如何把握寬和嚴(yán)的“度”

付麗娟

每位班主任在自己的工作中都要面對無數(shù)的問題。在你的班主任生涯中，哪個(gè)問題是你感覺最難解決的？如果這個(gè)問題已經(jīng)解決，你是怎么解決的，有什么收獲？如果這個(gè)問題還沒有解決，你的困惑在哪里，希望得到什么幫助？

剛參加工作時(shí)，一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師告訴我：“你一定要能壓住學(xué)生，讓他們怕你，才能管理好班級?！庇谑?，愛笑的我怕壓不住學(xué)生，就收起了笑容，冷冰冰地拒學(xué)生于千里之外。結(jié)果班里紀(jì)律確實(shí)不錯(cuò)，但學(xué)生害怕我——像老鼠見了貓一樣地躲，我根本體會不到做教師的幸福，心里很糾結(jié)。

當(dāng)有了些班級管理經(jīng)驗(yàn)后，我很渴望與學(xué)生平等交流，于是我開始與學(xué)生“打成一片”，但有些調(diào)皮的學(xué)生膽子越來越大，課堂紀(jì)律也開始松懈。困擾我的問題出現(xiàn)了：對學(xué)生到底是該嚴(yán)厲些還是該寬容些？如何把握好“度”呢？

直到近兩年，我開始不斷地閱讀，讀了鄭學(xué)志的《做個(gè)會偷懶的班主任》、李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》之后，我開始反思自己的班級管理：我一直是在利用老師的個(gè)人權(quán)威管理班級，而且這個(gè)“權(quán)威”只是靠“厲害”建立起來的，而真正的權(quán)威是源自教師精湛的專業(yè)技藝和高尚的人格魅力，讓學(xué)生由衷地佩服老師。

嚴(yán)格要求學(xué)生和寬容并不矛盾。管理班級不能僅靠班主任的一己之力，應(yīng)該把教師的權(quán)威融入集體的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的班規(guī)班紀(jì)，用“法治”代替“人治”，用制度代替老師來嚴(yán)格要求學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我管理。而寬容學(xué)生指的是站在學(xué)生的立場，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、體諒學(xué)生，并不是一味地遷就和妥協(xié)。

反思后，我開始著手改革班級管理工作，當(dāng)時(shí)帶的是五年級，我引導(dǎo)學(xué)生共同制定了可行的班規(guī)，成立了值周小組、執(zhí)法小組，著力培養(yǎng)班干部，很多重大事件都采用民主方式解決。

科學(xué)民主自治的班級管理模式解放了我這個(gè)班主任，讓我有更多的時(shí)間與學(xué)生交流思想，通過談心、寫周記、給學(xué)生寫信、在班級博客上寫博文互相交流、舉辦各種主題班隊(duì)會等多種活動，我真誠地與學(xué)生溝通；通過每天的共同午讀，每月的讀書交流和博文互賞活動，我引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書，我們共同徜徉在書的海洋里，實(shí)現(xiàn)了我和學(xué)生的共同成長。慢慢地，我成了學(xué)生愿意傾訴和求助的朋友，成了他們尊敬和喜歡的老師。

班主任用制度管理班級，即從嚴(yán)治班，能達(dá)到嚴(yán)格要求學(xué)生的目的。但更為重要的是班主任要成為一個(gè)“點(diǎn)燈人”，關(guān)注學(xué)生的心靈，用長遠(yuǎn)的眼光引領(lǐng)他們的思想，為學(xué)生的一生奠基！

現(xiàn)在的我，見到學(xué)生經(jīng)常會露出微笑。我不再逼自己繃著臉，而是與學(xué)生親切地交流，從中享受做教師的幸福。