管理信息系統(tǒng)組合教學(xué)方法探討

韋映梅

管理信息系統(tǒng)是“中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2011”（CICS2011）課題組對信息管理與信息系統(tǒng)本科階段設(shè)定的6門復(fù)合型核心課程之一[1]。由于該專業(yè)就業(yè)應(yīng)用面較寬泛，且根據(jù)行業(yè)的不同對信息管理專業(yè)要求程度也略有差異。因此，盡管各大高校在培養(yǎng)目標的定位和培養(yǎng)計劃上各具特色，但依然無法與市場需求精確對接。為此，本文擬以研究型大學(xué)中管理學(xué)學(xué)士的學(xué)生為定位，在iSchool[2]課程體系基礎(chǔ)上，避開課程設(shè)計普適性的缺憾，對本課程科研應(yīng)用型教學(xué)方法進行探討。

1.管理信息系統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

1.1理論學(xué)習(xí)：教學(xué)內(nèi)容過于抽象

管理信息系統(tǒng)除了基本語法和程序設(shè)計理論學(xué)習(xí)外，還要對系統(tǒng)設(shè)計和框架結(jié)構(gòu)有整體性的感知。但是目前的課程依然使用較為傳統(tǒng)的講授方法，只重視知識的單方面灌輸，缺乏學(xué)習(xí)過程中的案例引導(dǎo)，就會導(dǎo)致課堂氣氛死板[3]。長期以來教學(xué)方法的惰性，也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的更新沒有及時與專業(yè)領(lǐng)域國際前沿相結(jié)合。而這作為一個新興且發(fā)展迅速，市場需求度強的學(xué)科來說是嚴重的桎梏。

1.2實習(xí)實踐：實踐環(huán)節(jié)與實際應(yīng)用脫節(jié)

雖然部分學(xué)校為管理信息系統(tǒng)引入了豐富的案例，但是管理信息系統(tǒng)的案例通常應(yīng)用性較強，僅依靠單一的階段性的語言講述，對學(xué)生而言過于空間化，依然難以理解系統(tǒng)及具體的設(shè)計過程。雖然部分學(xué)校輔助實踐課程，但通常存在理論與實踐間隔過久、擬或階段分割過散、實踐照葫蘆畫瓢等問題，學(xué)習(xí)的主動性及知識的記憶效果都不好。

1.3科研協(xié)作：團隊合作意識薄弱

對于管理科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生而言，除了程序設(shè)計是專業(yè)的必要知識儲備，團隊的齊心協(xié)力也是信息系統(tǒng)得以完成的關(guān)鍵[4]。而在大學(xué)階段，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的課堂、上機和作業(yè)等各環(huán)節(jié)大多是互相抄襲，學(xué)習(xí)的主動性較差。這不利于后期科研團隊的協(xié)作，也無益于工作崗位中團隊的配合。

1.4報告書寫：學(xué)生缺乏對系統(tǒng)設(shè)計過程的理解

管理類的管理信息系統(tǒng)更傾向于系統(tǒng)的構(gòu)念等方面的架構(gòu)和框架設(shè)計，而項目報告的書寫是主要交流方式。盡管在學(xué)習(xí)過程中開展了調(diào)研和調(diào)查的訓(xùn)練，但鑒于學(xué)生較為分散的階段性理論知識學(xué)習(xí)，因此在系統(tǒng)設(shè)計的整體性上把握較弱，對項目報告的概念是模糊的，在表述的方式方法、說明的精準度以及全面性上也嚴重不足。

2.管理信息系統(tǒng)教學(xué)方法的改革建議

基于以上在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合iSchool的先進經(jīng)驗[5]和長期的授課感受，提出管理信息系統(tǒng)課程的“案例+理論+模擬+團隊”教學(xué)改進方法，具體可分為以下幾個方面：

2.1案例反饋的理論教學(xué)：一個案例貫穿理論學(xué)習(xí)階段

調(diào)整傳統(tǒng)的授課模式，以成型的理論為基礎(chǔ)，輔助相關(guān)領(lǐng)域的新興研究成果，以1-3個案例，系統(tǒng)的貫穿于理論學(xué)習(xí)的各個階段，讓學(xué)生對系統(tǒng)設(shè)計有切身感受。借助案例，幫助學(xué)生認識到過于理論化和模糊感的系統(tǒng)設(shè)計，并對信息系統(tǒng)的類型、設(shè)計和使用過程有更加明確的認識。

2.2程序?qū)嵺`的拓展：降低難度提高興趣

建議引入語言編程要求不高的Access等數(shù)據(jù)庫軟件，給學(xué)生設(shè)定程序完成的目標和要求，讓同學(xué)們學(xué)會在操作中學(xué)習(xí)、討論和提問。掌握信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫的分析、設(shè)計和應(yīng)用方法，實現(xiàn)程序設(shè)計類課程解決實際問題的最終目的。

2.3項目模擬的補償：側(cè)重系統(tǒng)的整體設(shè)計培養(yǎng)

學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)后切身感受信息系統(tǒng)整個設(shè)計過程的初次嘗試。要求學(xué)生以團隊的形式合理完成指定系統(tǒng)的項目報告，從題目分析，到戰(zhàn)略規(guī)劃、到開發(fā)方法的選擇、到系統(tǒng)分析、到程序設(shè)計和實施，再到程序調(diào)試。鞏固已學(xué)的理論知識，同時加強專業(yè)的文案表達能力。

2.4團隊合作的訓(xùn)練：加強團隊協(xié)作精神

由學(xué)生自行組建項目開發(fā)小組，完成指定信息系統(tǒng)的項目報告書，提高學(xué)習(xí)參與度和積極性。讓同學(xué)們在小組中學(xué)會分工協(xié)作，每人負責(zé)系統(tǒng)中不同的子問題模塊，并據(jù)此評分。最后以小組的形式在課堂上進行小組總結(jié)和PPT演示，提高同學(xué)們的科研團隊討論和表達能力的訓(xùn)練。

參考文獻

1.教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會[M]，國際信息系統(tǒng)協(xié)會中國分會（CNAIS）課題組.中國信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2011.北京：清華大學(xué)出版社，2011.

2.馬費成，宋恩梅.信息管理“專業(yè)課程鏈”的建設(shè)與實踐[J].圖書情報知識，2014（02）：4-10.

3.李麗，段文秀.基于CIS2011的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].教育與職業(yè)，2013（06）：165-166.

4.曹晶，肖希明.iSchool畢業(yè)生在信息領(lǐng)域的就業(yè)分析及思考[J].圖書情報工作，2012（13）：118-122.

[基金項目：2014年中原工學(xué)院教育發(fā)展改革項目先導(dǎo)性研究課題]

（作者單位：中原工學(xué)院）