如何提升大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果

孫雅莉

一、教師要研究大學(xué)英語課程特點，做好教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語是一個必修課程。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，地方語言差異各不相同，同時學(xué)生都有自己的興趣愛好，因此，對于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在差異。我國采用的是應(yīng)試教育，學(xué)生為了不掛科，他們會非常重視學(xué)分，為了得到學(xué)分不得不努力學(xué)習(xí)，而并非是根據(jù)興趣去學(xué)習(xí)。有一部分對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，在英語課堂上他們想要學(xué)好英語，但是苦于沒有良好的學(xué)習(xí)方法，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想。大學(xué)英語這門學(xué)科是一門基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中涉及到的知識非常廣，在僅限的課堂中教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等各種英語能力，使學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展?；谶@樣的英語教學(xué)特點，在教學(xué)過程中教師有必要開展科學(xué)合理的教學(xué)方式，不斷研究大學(xué)英語的課程特點，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。在此過程中，教師要先觀察學(xué)生，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)生對于英語知識的接受程度，然后根據(jù)學(xué)生的這些特點將英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。在英語教學(xué)過程中教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，還應(yīng)該研究學(xué)生的心理特點，并充分利用這一特點設(shè)計出適合學(xué)生的具有趣味性的教學(xué)模式，從而有效的調(diào)動學(xué)生的英語積極性，構(gòu)建一個具有活力的英語教學(xué)課堂。

二、教師要努力營造以學(xué)生為本的和諧的課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師都是采用填鴨式的教學(xué)模式，教師根據(jù)英語教材口干舌燥的講課，學(xué)生在下面被動的接受知識，抄寫筆記。這樣的教學(xué)課堂過于枯燥乏味，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并不高。在這樣的課堂上，教師只是自顧自的講課，很少與學(xué)生進(jìn)行交流，也不對學(xué)生進(jìn)行提問，有一部分學(xué)生面對這樣嚴(yán)肅的教師容易產(chǎn)生畏懼感，在課堂上不敢直視教師，也不敢和教師說話，即使學(xué)生有問題也不敢問教師，而教師也不能更好的了解學(xué)生對于英語知識的掌握程度，難以對癥下藥，教學(xué)成績低下。而學(xué)生對于某一個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與對教師的情感是息息相關(guān)的，因此，教師應(yīng)該構(gòu)建一個和諧的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在此過程中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的束縛，將教學(xué)主體交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，這樣能夠使學(xué)生的才能得到展示，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自控性。經(jīng)過大量的實驗調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中進(jìn)行健康的交流和學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的課堂管理能力得到提升。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)該只是單一的研究英語教材，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行探究，構(gòu)建一個能夠讓學(xué)生自主發(fā)展的課堂，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主動者。除此之外，通過這樣的教學(xué)還能夠讓學(xué)生的虛榮心得到滿足，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣，感受到自己存在的價值，從而提高英語教學(xué)成效，使學(xué)生的全方面能力得到發(fā)展。

三、科學(xué)有效的評估體系是做好課堂管理的重要環(huán)節(jié)

由于我國采取的是應(yīng)試教育，在教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)過程中是側(cè)重于英語知識的講解。在進(jìn)行英語教學(xué)評價的時候，教師也只是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就出現(xiàn)了考試等同于評價的一種教學(xué)機制。但是這樣的教學(xué)評價具有較大的局限性，過于片面，學(xué)生為了得到學(xué)分會只重視期末的考試，在期末臨時抱佛腳。教學(xué)評估存在的意義就是能夠了解教學(xué)中的各種優(yōu)缺點，使教師在以后的教學(xué)過程中能夠加以借鑒和參考，并在現(xiàn)有教學(xué)方案的基礎(chǔ)之上進(jìn)行調(diào)整。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代化教學(xué)的需要，教師應(yīng)該構(gòu)建一個科學(xué)有效的教學(xué)評估機制，提高教學(xué)效率。通過這樣的教學(xué)評價機制，學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)情況教師都能夠了解，并能夠在最短的時間內(nèi)采取措施，改變英語的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)計劃，控制教學(xué)進(jìn)度。同時，還能夠通過有效的教學(xué)評估使學(xué)生更加清晰的了解自己在這一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況、自己的收獲，并做到取其之長補己之短。

四、提升教師自身的素質(zhì)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，很多教師都是按部就班的教學(xué)，十年如一日，教學(xué)方式從來就沒有改變過。隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，為了使學(xué)生在未來的社會中有自己的一席之地，教師應(yīng)該根據(jù)需要有針對性的進(jìn)行教學(xué)，而教師的專業(yè)知識還停留在過去，因此，有必要提升教師自身的素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)不僅要提升教師自身的專業(yè)知識，還應(yīng)該樹立新的教學(xué)思想觀念，使教師在英語教學(xué)過程中能夠開展新的教學(xué)形式，順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的趨勢。在培訓(xùn)時候?qū)W校應(yīng)該進(jìn)行考核評價，在此過程中可以采用獎罰制度或者將考核成績與教師的職稱掛鉤，這樣不但能夠有效的調(diào)動教師的培訓(xùn)積極性，還能夠避免培訓(xùn)不認(rèn)真的現(xiàn)象出現(xiàn)。除此之外，教師在平時的生活中也應(yīng)該不斷更新自己的知識，關(guān)注熱點話題，并在教學(xué)過程中應(yīng)用其中，從而構(gòu)建一個現(xiàn)代化的英語課堂。

結(jié)束語：總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極開展多樣化的英語教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更加美好的未來。

（作者單位：石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校）