課堂教學(xué)與課外閱讀整合的途徑

江建蘭

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合是高效語(yǔ)文教學(xué)的唯一路徑，我們教師應(yīng)該積極的去朝著這個(gè)方向而努力。本文探討了如何實(shí)現(xiàn)二者的融合。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 課外閱讀 整合

給學(xué)生一個(gè)幸福而又完整的閱讀生活，并讓他們懂得閱讀才是人生最美的姿態(tài)是語(yǔ)文教師當(dāng)前的重任。閱讀給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有優(yōu)雅的生活狀態(tài)、完整的人格、從容的生活態(tài)度等。

一、強(qiáng)化課外閱讀，以課外帶動(dòng)課內(nèi)的基本路徑

1、培養(yǎng)課外閱讀興趣，營(yíng)造詩(shī)意的讀書(shū)環(huán)境。優(yōu)秀的學(xué)生并不是呆板的學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)兼顧課外內(nèi)容的了解。例如，翻閱雜志、閱讀經(jīng)典、每日讀報(bào)等等。只有這樣才能擴(kuò)寬視野，豐盈內(nèi)心。課外閱讀需要營(yíng)造“軟”環(huán)境，這個(gè)軟環(huán)境既包括家庭閱讀環(huán)境，又包含學(xué)校讀書(shū)氛圍。家庭閱讀是學(xué)生閱讀啟蒙的關(guān)鍵環(huán)境，家長(zhǎng)的閱讀會(huì)漸染、感動(dòng)著孩子，讓孩子感受到閱讀具有魅力，從而激發(fā)他們的閱讀情趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，家庭閱讀環(huán)境不容樂(lè)觀。家長(zhǎng)由于素質(zhì)參差不齊，生活壓力過(guò)大等原因，他們?cè)诩彝ブ虚喿x較少，甚至沒(méi)有閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在家庭環(huán)境中沒(méi)有形成閱讀的習(xí)慣，更沒(méi)有形成閱讀的能力。這就需要學(xué)校給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)書(shū)香校園、書(shū)香教室，較多的開(kāi)展各類校園課外閱讀活動(dòng)。例如以班級(jí)形式開(kāi)展讀書(shū)簡(jiǎn)報(bào)學(xué)生閱讀講壇等活動(dòng);以學(xué)校形式開(kāi)展讀書(shū)征文、讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，從而積極的去爭(zhēng)取閱讀、用心閱讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生精選課外閱讀的書(shū)籍，要有所選擇、有所放棄。閱讀切不可盲目，盲目地閱讀只能是浪費(fèi)生命。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，都必須自覺(jué)的判斷、思索和分析，理性的去選擇一些經(jīng)典作品，涵養(yǎng)自己的生命，讓學(xué)生慢慢的變得有品位。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能獲得屬于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，真正的提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。當(dāng)下“快餐閱讀”趨勢(shì)十分盛行，學(xué)生更應(yīng)該警惕這些問(wèn)題，真正做到開(kāi)卷有益。我作為第一線任課教師，應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)中學(xué)生多讀經(jīng)典作品。

3、養(yǎng)成學(xué)生寫讀書(shū)筆記的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。俗話說(shuō)：“開(kāi)卷有益”。經(jīng)常閱讀并記錄筆記讓學(xué)生在閱讀中積累詞語(yǔ)和寫作能力的提升。我們教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，記錄經(jīng)典的優(yōu)美的詞句，或借鑒寫作技法，或?qū)懗鲎约旱母形虻鹊?。與此同時(shí)，我們教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記批閱、分享、交流。在學(xué)生的讀書(shū)筆記中了解每一個(gè)學(xué)生，并走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，情感低落時(shí)鼓勵(lì)、浮躁是鞭策。

二、課內(nèi)促進(jìn)課外，營(yíng)造出閱讀詩(shī)意的模式

1、開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，提高課外閱讀效率。教給學(xué)生閱讀的方法比讓他們閱讀更為重要，學(xué)生自主閱讀時(shí)，有時(shí)候很迷惘，不知方向，更無(wú)所適從。這時(shí)候教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平做好閱讀指導(dǎo)。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即逐字逐句，仔細(xì)推敲，細(xì)細(xì)品味，透過(guò)文字走進(jìn)文本深處;略讀即提綱挈領(lǐng)、大意了解，廣泛豐富自己的閱讀寬度。教給學(xué)生良好的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀時(shí)有的放矢，不在盲從。因?yàn)閷W(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，不知道怎樣的書(shū)籍要精讀，怎樣的書(shū)籍略讀，缺少必要的閱讀方法。課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法類知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀的效率與速率。例如精讀抒情類文本時(shí)，學(xué)生就可以從教師所講授的中獲得體悟，并找到適合自己閱讀與審美的獨(dú)到角度，深度剖析這類文章所要表達(dá)的意思。

2、課堂教學(xué)中有意識(shí)地向課外閱讀擴(kuò)展和延伸。例如，在我任教過(guò)程中，教學(xué)余秋雨的《赤壁賦》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解文章，并把視野拓展開(kāi)去，我課前布置大家課去看林語(yǔ)堂所寫的《蘇東坡傳》以及蘇軾在黃州時(shí)期所寫的作品。當(dāng)了解了他的這些作品時(shí)，不僅能更好的理解《赤壁賦》這篇文章，還忽然掀起了“蘇東坡熱”，競(jìng)相寫出一篇篇意蘊(yùn)的美文。在教《出師表》之前，先讓學(xué)生利用假期讀《三國(guó)演義》，結(jié)果講課時(shí)在提到“引喻失意”時(shí)，有學(xué)生馬上說(shuō)：“樂(lè)不思蜀”，這就是劉禪“引喻失意”的最好例證。他寒了將士之心，滅了忠志之氣。學(xué)生讀了《水滸傳》后就更了解《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的魯達(dá)。有的學(xué)生還能將《水滸傳》中的魯達(dá)和李逵的性格異同作一番比較，從而更準(zhǔn)確地把握人物性格。還有一個(gè)同學(xué)在一篇名為《馬謖是諸葛亮的替罪羔羊》一文中寫道：“街亭失守，諸葛亮難辭其咎，他對(duì)此應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。揮淚斬馬謖之后，諸葛亮應(yīng)受到良心的譴責(zé)——馬謖只不過(guò)是諸葛亮的替罪羔羊?！焙苡幸?jiàn)地。這樣，課外閱讀成了學(xué)生打開(kāi)寫作成功大門的金鑰匙，學(xué)生寫作的鮮活源泉。教活了語(yǔ)文，學(xué)生也學(xué)活了語(yǔ)文。

總之，課堂教學(xué)與課外閱讀整合的途徑很多，我們一線教師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷的摸索條屬于自己班級(jí)特色的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)因此而精彩。

（作者單位：江蘇海門市四甲中學(xué)）