探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究

田原

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足實(shí)際教學(xué)需要，迫切需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想和傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新引進(jìn)新型教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合性人才。我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)改革的本質(zhì)要求是以學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛能的激發(fā)、啟迪智慧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心性，豐富內(nèi)涵。所以，對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)而言，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法能夠更好地滿足教學(xué)需要，培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)人才。本文主要就探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改革措施。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)法；中學(xué)地理教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

探究式教學(xué)法誕生于20世紀(jì)中期，由美國(guó)科學(xué)家提出，主要是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者來(lái)幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力，以課堂主人身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流，在探究問(wèn)題過(guò)程中獲得知識(shí)，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，豐富內(nèi)涵，獲得更深處的情感交流?？偟恼f(shuō)來(lái)，探究式學(xué)習(xí)法就是指在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，了解解決問(wèn)題的技巧，并從解題過(guò)程中找到規(guī)律，形成屬于自己的解題技巧。

一、探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀和意義

1.中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，多以教師知識(shí)講解作為主要教學(xué)方式，教師即是課堂主體，學(xué)生只能被動(dòng)去接受課堂知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成效降低。在中學(xué)地理課堂中，教師照本宣科，講解教材中內(nèi)容，學(xué)生為了更好地提升學(xué)習(xí)效率，只能盲目地模仿教材中所提倡的學(xué)習(xí)方法，缺少對(duì)知識(shí)的延伸，以至于所掌握的知識(shí)難以靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。[1]

在以往的課堂教學(xué)中，教師過(guò)于注重對(duì)課本理論知識(shí)的講解，實(shí)際延伸性不足，禁錮了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，甚至有眾多老師在講解過(guò)程中隨意更改教學(xué)順序，教學(xué)主次模糊，以致課堂學(xué)習(xí)氣氛不足，更不用說(shuō)教學(xué)模式的創(chuàng)新了?？偟恼f(shuō)來(lái)，這種傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，盡管在我國(guó)教育事業(yè)初期建設(shè)中取得了一定成效，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，這種教學(xué)模式弊端愈加突出，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)展，因而迫切需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

2.探究式學(xué)習(xí)法概述

新課標(biāo)教育改革提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，而不僅僅局限于課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造力和聯(lián)想力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)法就是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)僵局，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想和方法，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分展現(xiàn)自我，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)作用。教師可以將學(xué)生分組，由學(xué)生代表來(lái)講述小組成員的研究成果。這種教學(xué)方法具有啟迪心智、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。[2]

二、探究式學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師首要的職責(zé)是教書(shū)育人，教師自身的一言一行都將對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以，需要教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自身教學(xué)模式，吸收更為科學(xué)合理的教學(xué)理念，并將其應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中。

在中學(xué)地理教學(xué)中，對(duì)于教師而言，首先需要強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)理念，充分明晰探究式學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)和作用，了解其在實(shí)際應(yīng)用中可能存在什么樣的影響，而不是盲目將這種方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，曲解此種方法的實(shí)質(zhì)。

此外，中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師不能完全忽視教材的作用，需要以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在掌握更多地理知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠積極參與到教學(xué)中，展現(xiàn)自我價(jià)值。由此看來(lái)，教師在其中所起到的作用是十分重要的。[3]

1.教學(xué)案例分析

探究式學(xué)習(xí)法是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。作為課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在備課時(shí)，不僅僅需要做好理論知識(shí)工作，同時(shí)需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)難度適中的問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又保證學(xué)生能夠從問(wèn)題中獲得啟發(fā)，掌握更多知識(shí)。

由此看來(lái)，提出更為科學(xué)合理的問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維處于活躍狀態(tài)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。[4]諸如在學(xué)習(xí)歐洲氣候特點(diǎn)時(shí)，為了營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出：“如果你在浙江傘業(yè)公司應(yīng)聘，正值公司要在英國(guó)開(kāi)發(fā)國(guó)外市場(chǎng)，如何根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)來(lái)提出合理的銷(xiāo)售方案？”以此來(lái)滿足學(xué)生的興趣需求，吸引學(xué)生踴躍參加交流，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，明晰課堂學(xué)生的主體地位，采用探究學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)。結(jié)合課堂教學(xué)需要將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組選一個(gè)工業(yè)區(qū)或者農(nóng)業(yè)區(qū)，來(lái)收集和整理區(qū)域的氣候特點(diǎn)和資源狀況，找出對(duì)于該區(qū)域發(fā)展的有利因素和不良影響，提出合理的改善對(duì)策。[5]經(jīng)過(guò)學(xué)生課下的資料收集和討論，選出一名代表在全班面前闡述調(diào)查結(jié)果，并提出應(yīng)對(duì)措施和創(chuàng)新之處，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，在講解我國(guó)人口問(wèn)題時(shí)，由于內(nèi)容較為枯燥，更多的是偏理論的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易感到厭倦。所以教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要設(shè)計(jì)一個(gè)家庭小故事，向?qū)W生展示以前家庭的生育標(biāo)準(zhǔn)和推行計(jì)劃生育政策后的家庭生育標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生更加深刻地理解計(jì)劃生育政策的含義。在講解不同地區(qū)存在時(shí)間差異問(wèn)題時(shí)，可以提出例子：“世界足球杯決賽時(shí)，為什么直播時(shí)間都是午夜時(shí)分，是因?yàn)樗麄兌际窃谝归g踢球的嗎？”對(duì)于男生而言，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考，在滿足教學(xué)需要的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.確立活動(dòng)方式

在中學(xué)地理探究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)選擇具有針對(duì)性的活動(dòng)開(kāi)展方式。諸如在講解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)等問(wèn)題時(shí)，可以于一個(gè)月前讓學(xué)生觀察光線在教室中的位置變化，夜晚太陽(yáng)下山的時(shí)間，將所觀察到的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，在全班面前進(jìn)行講解，探索太陽(yáng)公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)規(guī)律，從而了解到一年四季同晝夜之間的聯(lián)系，得出太陽(yáng)直射地球角度不同導(dǎo)致晝夜長(zhǎng)短存在差異，地球表面受到照射時(shí)間發(fā)生變化，從而引出四季變化。[6]

在講解溫室氣體時(shí)，教師首先可以提出問(wèn)題：“誰(shuí)能告訴我，全球?yàn)槭裁磿?huì)變暖？如何能夠改善這種現(xiàn)象的發(fā)生？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)給出不同的答案，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性。隨后教師從我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人口增多、自然資源污染以及交通擁堵等角度出發(fā)，來(lái)講解二氧化碳溫室氣體增多，會(huì)使全球氣候變暖，不利于人類(lèi)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。以此為題，將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行調(diào)查分析，從而改善環(huán)境問(wèn)題，維護(hù)人類(lèi)生存家園。[7]

三、案例分析

以赤潮地理現(xiàn)象為例，進(jìn)一步分析海洋環(huán)境保護(hù)內(nèi)容。首先，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題。赤潮是一種自然現(xiàn)象，能夠最為直觀反映海洋生態(tài)環(huán)境情況。1989年我國(guó)渤海灣出現(xiàn)了大面積的赤潮現(xiàn)象，高達(dá)1300平方千米，造成的直接影響是天津市的海鮮產(chǎn)量相比同期減少92.5%。赤潮現(xiàn)象的出現(xiàn)，標(biāo)志著渤海灣赤潮現(xiàn)象已經(jīng)成為京津唐等地最為嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究赤潮現(xiàn)象涉及了哪些地理知識(shí)，存在的哪些問(wèn)題值得去探討。學(xué)生討論后確定研究討論主題：為什么海洋赤潮現(xiàn)象在工業(yè)革命之前并未出現(xiàn)？是什么原因造成赤潮現(xiàn)象的出現(xiàn)？就此類(lèi)現(xiàn)象提出合理的改善措施。

再次，深入探索。由于學(xué)生個(gè)體思維方式的差異，教師可以將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論和交流，相互補(bǔ)充和完善，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)創(chuàng)造力和聯(lián)想力。學(xué)生在討論后得出結(jié)果：海洋赤潮現(xiàn)象主要是由于人們工業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的廢水無(wú)限制地向海洋排放，造成了海灣生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重污染，水體營(yíng)養(yǎng)化，從而滋生大量微生物，致使赤潮現(xiàn)象出現(xiàn)。[8]

最后，探索延伸。我國(guó)渤海灣赤潮現(xiàn)象的發(fā)生是海洋生態(tài)環(huán)境受到破壞的直觀表現(xiàn)，對(duì)于全球環(huán)境造成了嚴(yán)重影響，所以需要鼓勵(lì)學(xué)生能夠持續(xù)探索，將問(wèn)題深化，結(jié)合各方面因素，來(lái)分析海洋污染問(wèn)題出現(xiàn)的原因，如何能夠防止工業(yè)廢水排入海洋中造成污染，促使學(xué)生能夠得出自己的應(yīng)對(duì)措施，通過(guò)問(wèn)題延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)地理教學(xué)中，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法能夠更好地滿足日益增長(zhǎng)的教育需求，提升課堂教學(xué)成效。作為一種開(kāi)放式教學(xué)方法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將所學(xué)知識(shí)同實(shí)際生活相聯(lián)系，以求在未來(lái)學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用，養(yǎng)成良好的自主探究能力，豐富內(nèi)涵，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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