體現(xiàn)職業(yè)特色的中職英語教學探析

劉炳君

摘 要：中職英語是集基礎性、素質性、職業(yè)性于一體的一門學科，其在整個中職教育階段的定位為提高學習者的文化素質、職業(yè)素養(yǎng)和基本的語言運用能力。本文將對中職學生英語現(xiàn)狀進行分析，通過課堂職業(yè)英語情境創(chuàng)設、模擬教學等方法，讓中職英語教學體現(xiàn)職業(yè)特色，為學生的就業(yè)和繼續(xù)學習夯實基礎。

關鍵詞：中職英語；職業(yè)特色

中圖分類號：G712文獻標識碼：B

中等職業(yè)教育的教學目標、教學方法需要突出職教特色，中職英語應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和繼續(xù)學習能力為宗旨，以實踐能力為訓練目標，強化理論與實踐相結合的教學模式。

一、當前中職學校英語教學現(xiàn)狀

一些中職生因英語基礎薄弱而對英語存在排斥心理，從學生就讀于職校的目的來看，讀職校的學生主要是為了獲得一技之長，因此，在主觀意識上就對基礎科目產(chǎn)生了排斥心理，他們認為，只要專業(yè)知識學得好，其他科目不重要。在英語教學方法上，不少中職英語教師還沿用傳統(tǒng)的“教授為主、學生聽”的“填鴨式”教學方式，教學以應試、考級等為目的，學生喪失了學習英語的興趣和動機。

二、英語教學中創(chuàng)設職業(yè)情境

要創(chuàng)設教學情境，教師首先要吃透教材，充分挖掘教材的內涵，并根據(jù)教學的遠期目標、近期目標，結合學生個性特點及學習基礎等，運用圖畫、音樂、表演等藝術形式的直觀表現(xiàn)或運用現(xiàn)實生活的場景，直接吸引學生，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，把情感移入到教學情境相關的對象上，投入到學習之中且加深體驗，從而迅速推進教學活動，達到教學目的。創(chuàng)設職業(yè)情境的方法主要有以下幾點。

（1）聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境。通過創(chuàng)設情境，把教材中所寫的與學生的生活聯(lián)系起來，強化他們的體驗，增強對職業(yè)的理解。

【教例】 教學購物的一些常用表達。

Assistants： Can I help you？ What can I do for you？ Looking for something special？ Which one would you like？ We won't sell it at any price. You are short one dollar.

Customers： I am looking for —— Ive had my eye on ——for a long time. I just do window shopping. Not really， just looking around if you don't mind. How much is it？ How much does it cost？ How expensive is it？ How much do I owe you？I don't have any more at hand. Here you go. Keep the change.

以上教例是聯(lián)系我們周圍的生活而創(chuàng)設的教學情境，學生可以從情境中出相應的職業(yè)角色，如前臺接待員、秘書、收銀員、銷售員等，了解相關職業(yè)所需要的工作流程和用語。從生活情境引入，再轉入職業(yè)場景是十分必要的，它既給學生“導流”，加深對職業(yè)的理解，又給學生“開源”，促進學生表達對職業(yè)的感受。

（2）扮演角色，體會情境。角色扮演（Role Play）把學生從機械的、重復的、單調的練習中解放出來，從而為有效的交流提供有利的條件。初學階段一般都是簡單的對話，可以采用分角色朗讀的方法，讓學生體會不同職業(yè)情境下需要的語氣和儀態(tài)。當學生達到一定的學習水平后，可以直接表演。讓學生自定義一個職業(yè)場景（餐廳、客房、購物等）分角色扮演。通過這樣的方式培養(yǎng)學生在實際生活、工作環(huán)境中的英語交際能力，充分調動學生的積極性。

三、有效評價，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

教學離不開有效的評價，評價是師生間交流的重要信息，教師通過評價效果了解學生掌握知識的情況，而學生通過教師評價的言語或行為感知學習方向和方法是否得當。

一是構建多元評價體系。中職生正處于青春期，內心亟須被理解與認可。在課堂評價中可增加學生自評和互評的環(huán)節(jié)，以加強學生之間的溝通交流。從上面的案例來看，可組織學生以“我很重要”為題，進行一次職業(yè)規(guī)劃的演講活動，由學生輪流充當評委，從而教育學生學會欣賞他人。而在評價他人作品的同時學會取長補短，可提升學習技能，增進學生之間的交流。

二是變換評價方式。傳統(tǒng)的打分制評價方式過于簡單化，通過一次考試就決定學生的優(yōu)劣，難免挫傷學生的自尊心。尤其作為青春期的學生，內心較為敏感，多采用激勵的評價方式，可提升學生的自信。比如改善分數(shù)制評價方式，直接改用優(yōu)、良、合格和不合格四種級別來評價，可保護學生的自尊心。再如上面的案例中，教師的評價可融入辯論會中，在每位同學發(fā)言后給予及時點評，可增強學生發(fā)言的信心。

總之，中職英語教學要突出職教特色，就要擺脫純理論式教學的桎梏，以實用教學為目標，堅持培養(yǎng)中職生的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)。