劉炳君
摘 要:中職英語是集基礎性、素質性、職業(yè)性于一體的一門學科,其在整個中職教育階段的定位為提高學習者的文化素質、職業(yè)素養(yǎng)和基本的語言運用能力。本文將對中職學生英語現(xiàn)狀進行分析,通過課堂職業(yè)英語情境創(chuàng)設、模擬教學等方法,讓中職英語教學體現(xiàn)職業(yè)特色,為學生的就業(yè)和繼續(xù)學習夯實基礎。
關鍵詞:中職英語;職業(yè)特色
中圖分類號:G712文獻標識碼:B
中等職業(yè)教育的教學目標、教學方法需要突出職教特色,中職英語應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和繼續(xù)學習能力為宗旨,以實踐能力為訓練目標,強化理論與實踐相結合的教學模式。
一、當前中職學校英語教學現(xiàn)狀
一些中職生因英語基礎薄弱而對英語存在排斥心理,從學生就讀于職校的目的來看,讀職校的學生主要是為了獲得一技之長,因此,在主觀意識上就對基礎科目產(chǎn)生了排斥心理,他們認為,只要專業(yè)知識學得好,其他科目不重要。在英語教學方法上,不少中職英語教師還沿用傳統(tǒng)的“教授為主、學生聽”的“填鴨式”教學方式,教學以應試、考級等為目的,學生喪失了學習英語的興趣和動機。
二、英語教學中創(chuàng)設職業(yè)情境
要創(chuàng)設教學情境,教師首先要吃透教材,充分挖掘教材的內涵,并根據(jù)教學的遠期目標、近期目標,結合學生個性特點及學習基礎等,運用圖畫、音樂、表演等藝術形式的直觀表現(xiàn)或運用現(xiàn)實生活的場景,直接吸引學生,使學生產(chǎn)生身臨其境之感,把情感移入到教學情境相關的對象上,投入到學習之中且加深體驗,從而迅速推進教學活動,達到教學目的。創(chuàng)設職業(yè)情境的方法主要有以下幾點。
(1)聯(lián)系生活,展現(xiàn)情境。通過創(chuàng)設情境,把教材中所寫的與學生的生活聯(lián)系起來,強化他們的體驗,增強對職業(yè)的理解。
【教例】 教學購物的一些常用表達。
Assistants: Can I help you? What can I do for you? Looking for something special? Which one would you like? We won't sell it at any price. You are short one dollar.
Customers: I am looking for —— Ive had my eye on ——for a long time. I just do window shopping. Not really, just looking around if you don't mind. How much is it? How much does it cost? How expensive is it? How much do I owe you?I don't have any more at hand. Here you go. Keep the change.
以上教例是聯(lián)系我們周圍的生活而創(chuàng)設的教學情境,學生可以從情境中出相應的職業(yè)角色,如前臺接待員、秘書、收銀員、銷售員等,了解相關職業(yè)所需要的工作流程和用語。從生活情境引入,再轉入職業(yè)場景是十分必要的,它既給學生“導流”,加深對職業(yè)的理解,又給學生“開源”,促進學生表達對職業(yè)的感受。
(2)扮演角色,體會情境。角色扮演(Role Play)把學生從機械的、重復的、單調的練習中解放出來,從而為有效的交流提供有利的條件。初學階段一般都是簡單的對話,可以采用分角色朗讀的方法,讓學生體會不同職業(yè)情境下需要的語氣和儀態(tài)。當學生達到一定的學習水平后,可以直接表演。讓學生自定義一個職業(yè)場景(餐廳、客房、購物等)分角色扮演。通過這樣的方式培養(yǎng)學生在實際生活、工作環(huán)境中的英語交際能力,充分調動學生的積極性。
三、有效評價,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
教學離不開有效的評價,評價是師生間交流的重要信息,教師通過評價效果了解學生掌握知識的情況,而學生通過教師評價的言語或行為感知學習方向和方法是否得當。
一是構建多元評價體系。中職生正處于青春期,內心亟須被理解與認可。在課堂評價中可增加學生自評和互評的環(huán)節(jié),以加強學生之間的溝通交流。從上面的案例來看,可組織學生以“我很重要”為題,進行一次職業(yè)規(guī)劃的演講活動,由學生輪流充當評委,從而教育學生學會欣賞他人。而在評價他人作品的同時學會取長補短,可提升學習技能,增進學生之間的交流。
二是變換評價方式。傳統(tǒng)的打分制評價方式過于簡單化,通過一次考試就決定學生的優(yōu)劣,難免挫傷學生的自尊心。尤其作為青春期的學生,內心較為敏感,多采用激勵的評價方式,可提升學生的自信。比如改善分數(shù)制評價方式,直接改用優(yōu)、良、合格和不合格四種級別來評價,可保護學生的自尊心。再如上面的案例中,教師的評價可融入辯論會中,在每位同學發(fā)言后給予及時點評,可增強學生發(fā)言的信心。
總之,中職英語教學要突出職教特色,就要擺脫純理論式教學的桎梏,以實用教學為目標,堅持培養(yǎng)中職生的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)。