背誦——提高地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段

王玉芬　高　霞

(楚雄師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

?

背誦——提高地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段

王玉芬高霞

(楚雄師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

摘要：大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)必修課。為改變地方本科院校受生源、地域等的影響而難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的現(xiàn)狀，背誦不失為一種提高地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生經(jīng)過(guò)背誦使其英語(yǔ)水平有了很大提高，更重要的是整個(gè)背誦過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、興趣和語(yǔ)感方面皆有突出作用。

關(guān)鍵詞：背誦；地方本科院校；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

1研究背景

1.1地方本科院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)必修課。地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)受生源、地域等的影響，費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果令人非常不滿意。因此，提高地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。

據(jù)筆者調(diào)查，約有84%的地方本科院校的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差；農(nóng)村英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力有限，因此學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力較差；農(nóng)村多媒體的欠缺及中考、高考對(duì)聽力的忽視，導(dǎo)致了學(xué)生的聽力能力較差；地方本科院校多位于地級(jí)市城市，這些城市除了國(guó)家旅游城市外，國(guó)外游客較少，因此，缺乏英語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境。諸多因素決定了地方本科院校的學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，尤其是聽說(shuō)能力。筆者以楚雄師范學(xué)院為例，針對(duì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)對(duì)150名地方本科院校大一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，研究結(jié)果顯示如下：

內(nèi)存動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)Mean(平均數(shù))2.80332.81112.8080Median(中值)2.66672.66672.8333Mode(眾數(shù))2.332.333.00(a)Sum420.50421.67421.20

從表中可以看出，楚雄師范學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)：平均數(shù)為2.8080<3.0；外在動(dòng)機(jī)稍微強(qiáng)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)：外在動(dòng)機(jī)2.8111>內(nèi)存動(dòng)機(jī)2.8033?？梢赃@樣說(shuō)，地方本科院校的新生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了通過(guò)期末考試，四、六級(jí)考試和順利找到工作，這和“提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，特別是聽、說(shuō)、讀、寫能力，以滿足他們?cè)趯?shí)際工作中的需要”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相悖。目前，雖然《大學(xué)英語(yǔ)》在許多高校已經(jīng)成為學(xué)位課，以楚雄師范學(xué)院為例，學(xué)位課重修三門及其以上的學(xué)生就拿不到學(xué)位證，但是顧及到讓大部分學(xué)生都能通過(guò)期末考試，期末考試的題型相對(duì)簡(jiǎn)單，約有70%的內(nèi)容都是教師所講授過(guò)或者布置學(xué)生自學(xué)過(guò)的內(nèi)容，所以學(xué)生們通過(guò)期末考試的難度不大。因此，大部分學(xué)生平時(shí)幾乎不學(xué)習(xí)或者只是被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，對(duì)課本外的知識(shí)幾乎從來(lái)不涉足，更別提借助一些有益的學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)提高自己的大學(xué)英語(yǔ)水平。除此之外，因?yàn)槠谀┛荚嚊](méi)有涉及到口語(yǔ)部分，所以部分學(xué)生也就幾乎不練習(xí)口語(yǔ)，即使是教師在單元導(dǎo)入時(shí)煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)許多與單元主題相關(guān)的話題讓學(xué)生討論時(shí)，為了應(yīng)付教師的檢查，學(xué)生們都用筆把觀點(diǎn)記錄下來(lái)或者直接用中文討論和回答教師的問(wèn)題。因此，地方本科院校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況令人堪憂，是典型的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”。因此，提高地方本科院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，尤其是聽說(shuō)能力是一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：背誦，這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高地方本科院校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的作用。背誦在提高學(xué)生的語(yǔ)感、學(xué)會(huì)應(yīng)用單詞、短語(yǔ)從而提高學(xué)生的寫作和翻譯能力及口語(yǔ)能力方面都有極大的作用。

1.2背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用

根據(jù)記憶的規(guī)律和第二語(yǔ)言習(xí)得理論，背誦對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)感的培養(yǎng)、詞匯的積累及口語(yǔ)和寫作能力的提高都大有裨益。語(yǔ)感獲得的先決條件是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言接觸的頻率，通過(guò)學(xué)習(xí)者大量地接觸語(yǔ)言，形成了語(yǔ)言規(guī)律，從而對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生直覺，表現(xiàn)為語(yǔ)言處理的高效、自動(dòng)和準(zhǔn)確。在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)及多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的模式之前，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法主要是背誦。背誦是許多中國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都提倡使用的方法，如林語(yǔ)堂、許國(guó)璋等許多語(yǔ)言界的老前輩都是英語(yǔ)背誦的實(shí)踐者和受益者。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性進(jìn)行了實(shí)證研究：丁言仁和戚焱(2009)認(rèn)為通過(guò)背誦課文,學(xué)生可以掌握更多的短語(yǔ)知識(shí)；學(xué)生在寫作過(guò)程中經(jīng)常使用固定短語(yǔ),使文筆流暢,寫作速度加快；背誦課文對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力大有裨益。龍獻(xiàn)平和黃光大(2006)認(rèn)為對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，強(qiáng)化背誦最為必要，背誦可顯著提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。但是隨著語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)及多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的新模式逐步普及，背誦這一傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式被日漸忽視，學(xué)生們熱衷于各種多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)忽略了朗讀和背誦習(xí)慣的養(yǎng)成，大學(xué)課堂沒(méi)有了昔日早讀的書聲瑯瑯，晚飯后也少了學(xué)生們背書的聲音。何家寧(2006)的英語(yǔ)背誦情況問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：經(jīng)常背誦的大學(xué)生并不太多，而且主要是背誦單詞和短語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教師較少要求學(xué)生背誦。地方本科院校學(xué)生受到了大環(huán)境的影響，也忽視了背誦這一重要的學(xué)習(xí)方法。據(jù)筆者調(diào)查，約有83.7%的學(xué)生沒(méi)有背誦課文和短文的習(xí)慣，只有51%的學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)進(jìn)行機(jī)械的背誦，大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略處于茫然的狀態(tài)，不知道如何學(xué)，只是機(jī)械地跟著教師學(xué)習(xí)。因此，地方本科院校的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中忽視了背誦的策略。而地方本科院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，詞匯量較少，對(duì)短語(yǔ)、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)的掌握一知半解，若不背誦，則無(wú)法自如使用詞匯、短語(yǔ)，從而影響到學(xué)生的寫作和口語(yǔ)等其他綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。龍獻(xiàn)平和黃光大(2006)對(duì)背誦強(qiáng)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證研究，得出背誦強(qiáng)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)成正比的關(guān)系的結(jié)論，從而指出，背誦對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生大有裨益，能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，地方本科院校的學(xué)生語(yǔ)感較差，沒(méi)有形成固定的英語(yǔ)思維模式，譬如，對(duì)句子的翻譯，學(xué)生還是會(huì)逐字逐句地翻譯，這樣的翻譯是不折不扣的中文式英語(yǔ)。如果學(xué)生能大量背誦一些經(jīng)典英語(yǔ)篇章或句子，通過(guò)大量地接觸語(yǔ)言，形成了語(yǔ)言規(guī)律，從而對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生直覺，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)言處理就會(huì)變得高效、自動(dòng)和準(zhǔn)確，從而轉(zhuǎn)變思維模式，能翻譯或說(shuō)出較地道的英語(yǔ)而不是中文式英語(yǔ)。

因此，背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位非同小可，尤其對(duì)基礎(chǔ)較差、語(yǔ)感欠缺的地方本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高英語(yǔ)能力最有效、最直接的方式是進(jìn)行大量的背誦。

2研究問(wèn)題與研究方法

2.1研究問(wèn)題

本研究以學(xué)生的成績(jī)是否提高為主要判斷依據(jù)，對(duì)比研究了背誦對(duì)地方本科院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

2.2研究方法

筆者以楚雄師范學(xué)院2013級(jí)的學(xué)生為研究樣本，對(duì)比研究了背誦對(duì)地方本科院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。研究對(duì)象為2013級(jí)人文32班和2013級(jí)物電33班，兩個(gè)班級(jí)均為筆者所教授的班級(jí)。其中，人文學(xué)院的學(xué)生入校英語(yǔ)成績(jī)高于物電學(xué)院的學(xué)生，突出表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)及語(yǔ)感能力明顯優(yōu)越于物電學(xué)院的學(xué)生。因?yàn)樵~匯、語(yǔ)感的貧乏，物電學(xué)院的學(xué)生入學(xué)時(shí)幾乎無(wú)法聽懂教師的課堂用語(yǔ)。為提高學(xué)生的基礎(chǔ)和提高學(xué)生的四、六級(jí)過(guò)級(jí)率，筆者要求物電學(xué)院的學(xué)生每?jī)芍苡浺粏卧n文的詞匯筆記和四級(jí)作文，并要求學(xué)生對(duì)所抄寫內(nèi)容進(jìn)行背誦。具體操作為：學(xué)生記錄每單元至少10個(gè)的重點(diǎn)詞匯、3個(gè)短語(yǔ)及2個(gè)重點(diǎn)句子，詞匯和短語(yǔ)必須摘抄相應(yīng)的例句；以學(xué)習(xí)小組為單位，小組長(zhǎng)檢查小組成員的抄寫和背誦情況，小組長(zhǎng)之間相互檢查，教師抽查小組長(zhǎng)或小組成員的背誦和抄寫情況，并記錄成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)之一。2013級(jí)33班物電學(xué)院的學(xué)生從第一學(xué)期就開始了抄寫、背誦，積累到第四個(gè)學(xué)期，學(xué)生們已經(jīng)記錄下了厚厚的一本筆記；而2013級(jí)人文32班的學(xué)生，筆者并沒(méi)有做背誦的要求。

2.3研究結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)班級(jí)2013級(jí)33班物電學(xué)院的學(xué)生雖然入學(xué)成績(jī)明顯低于對(duì)比班級(jí)2013級(jí)人文32班的學(xué)生，但是經(jīng)過(guò)近2年的背誦訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)比班級(jí)：實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)感、翻譯及口語(yǔ)能力明顯高于對(duì)比班級(jí)；實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的期末考試平均成績(jī)也高出對(duì)比班級(jí)7.8分；實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生四級(jí)過(guò)級(jí)率高于對(duì)比班級(jí)40%；實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生課堂參與討論、回答問(wèn)題的積極性明顯高于對(duì)比班級(jí)；實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動(dòng)性明顯高于對(duì)比班級(jí)。

通過(guò)實(shí)證對(duì)比研究了背誦對(duì)地方本科院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)背誦對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)感的培養(yǎng)、詞匯的積累及口語(yǔ)和寫作能力的提高都大有裨益。地方本科院校學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，若不進(jìn)行背誦，就無(wú)法大量掌握詞匯和短語(yǔ)的用法，也無(wú)法讀懂句子及其構(gòu)成，從而影響到翻譯、寫作和口語(yǔ)、聽力等運(yùn)用英語(yǔ)的能力。大學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)從易到難，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，若學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不背誦，那就會(huì)導(dǎo)致生詞越來(lái)越多，越來(lái)越不能理解文章內(nèi)容，學(xué)生就比較容易導(dǎo)致“破罐子破摔”的心理。因此，對(duì)所學(xué)詞匯、短語(yǔ)、經(jīng)典句子和優(yōu)秀篇章的背誦有助于學(xué)生大量接觸語(yǔ)言信息，于無(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)詞匯、短語(yǔ)的用法，同時(shí)也提高了語(yǔ)感。只有對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，才能更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。反之，若不大量接觸語(yǔ)言信息，加之基礎(chǔ)薄弱，就無(wú)法掌握相應(yīng)的詞匯、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，整篇文章幾乎三分之二都是生詞，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣，有極大的挫敗感，進(jìn)而就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。目前地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂狀況是：大一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿好奇與希望，學(xué)生參與課堂討論、聽課率比較高，但是經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的英語(yǔ)水平不是增強(qiáng)了，而是下降了，導(dǎo)致大二課堂紀(jì)律渙散，部分學(xué)生根本不聽課，部分學(xué)生根本聽不懂，只有少量學(xué)生參與課堂，學(xué)生的過(guò)級(jí)率也不理想，從而影響到其考研和工作。為徹底改變這一現(xiàn)狀，必須從背誦抓起，背誦能讓學(xué)生大量接觸語(yǔ)言信息，積累大量的詞匯，從而提高翻譯及口語(yǔ)和寫作能力。這樣，學(xué)生才會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得成就感，獲得快樂(lè)，才會(huì)積極、主動(dòng)地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

背誦僅是教師用于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的方法之一，較好落實(shí)這項(xiàng)工作，重點(diǎn)是使學(xué)生堅(jiān)持下去。筆者除了讓學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)檢查外，教師在課堂教學(xué)后的幾分鐘還要進(jìn)行隨機(jī)抽查，以督促學(xué)生的背誦積極性；讓所有學(xué)生參加學(xué)校舉辦的英語(yǔ)話劇表演賽、英語(yǔ)演講賽、詞匯競(jìng)賽等活動(dòng)(我們通過(guò)小組組內(nèi)賽、班賽、學(xué)院賽，最后由優(yōu)秀者參加全校比賽)，每次比賽、英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員相互客觀地對(duì)比各自在詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目、寫作、口語(yǔ)表達(dá)能力上的進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)正是背誦使他們培養(yǎng)了自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和興趣，只要他們有了自己學(xué)習(xí)的能力和興趣，就能提高其英語(yǔ)水平。地方本科院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因此，更需要大量的背誦來(lái)提高其詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，從而提高其英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力，徹底走出“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的窘境。

參考文獻(xiàn):

[1]龍獻(xiàn)平，黃光大.背誦強(qiáng)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，14(1)：56—58.

[2]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用[J].外語(yǔ)界，2009，(5)：58—64.

[3]何家寧.關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)背誦的調(diào)查報(bào)告[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2006，(1)：60—63.

責(zé)任編輯：富春凱

中圖分類號(hào)：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-6341(2016)01-0103-02

作者簡(jiǎn)介：第一王玉芬(1978—)，女，云南祿豐人，講師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)研究。

收稿日期：2015-10-19

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.043