小學(xué)語文情境教學(xué)的實踐探究

張海梅

摘 要：情境教學(xué)具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中的特點(diǎn)，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的想象力，增進(jìn)師生之間的交流，是提高課堂教學(xué)的有效途徑。筆者利用情境教學(xué)在小學(xué)語文拼音、識字、閱讀、寫作、口語交際等教學(xué)中開展了實踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0048-02

由于小學(xué)生的注意力不易集中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使課堂激活、增趣，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲，有助于引發(fā)學(xué)生對知識的渴求，在不知覺中接受知識、提高技能、激活思維、豐富情感。

李吉林老師認(rèn)為，情境教學(xué)具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中的特點(diǎn)。其中形真，是形象富有真切感，能豐富學(xué)生感知，拓展學(xué)生想象；情切，是以語言的渲染、音樂的烘托傾注情感、溫暖心靈，激發(fā)孩子的情感，吸引他們主動投入到課堂學(xué)習(xí)之中；意遠(yuǎn)，是學(xué)生親近文本，體味作者的情感、把握作者思想的脈搏，感受深遠(yuǎn)的意境，產(chǎn)生寬廣的想象空間；理寓其中，是鮮明的形象、真摯的情感、深遠(yuǎn)的意境；彼此融為一體，實現(xiàn)和諧共生。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價值

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不是接納知識的容器，不是跟從于教師思維的“應(yīng)聲蟲”，而是一個隨時被點(diǎn)燃的火把，而情境就是一根火柴、一個打火機(jī)，可以激活學(xué)生的思維，拉近學(xué)生與文本的距離，搭建新知與舊知聯(lián)系的紐帶，因而教師在導(dǎo)入課時，通過創(chuàng)設(shè)故事、多媒體、猜謎活動等情境，能以新、奇、趣“抓”住學(xué)生的注意力，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2.有利于豐富學(xué)生的想象力。據(jù)教育進(jìn)展國際評估組織的調(diào)查顯示，我國孩子的想象力在21個國家中排名倒數(shù)第一。想象力哪兒去了？機(jī)械單調(diào)的訓(xùn)練、枯燥乏味的講解、追求答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”，使學(xué)生沒有思考與想象的時間，也缺少提問、質(zhì)疑的聲音。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的潛在智慧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓他們在文本“留白”處補(bǔ)白，創(chuàng)造出審美意象。

3.有利于提高課堂教學(xué)的有效性。隨著“新課改”時代的到來，人們對有效教學(xué)追求的腳步愈來愈迫切，要打破教師“霸權(quán)”，避免應(yīng)考的“瘋練”、缺乏針對性的“廣練”，努力革除低效教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。教師在研讀文本、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著疑惑去感知文本，深入理解所學(xué)內(nèi)容，獲得積極的情感體驗，實現(xiàn)個性化的解讀。

4.有利于增進(jìn)師生之間的情感交流。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“獨(dú)霸”課堂的話語權(quán)，師生之間缺少對話、缺少交流，既不利于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，也使課堂氣氛沉悶，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，傾注自己的情感，在與學(xué)生的交流中要傾聽他們的心聲，能以他們的眼光去看世界，能洞察他們的內(nèi)心，能與他們彼此分享、相互交流，與他們成為知心朋友。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童遨游于快樂的拼音王國。學(xué)生進(jìn)入一年級時開始接觸漢語拼音，要在短短的時間內(nèi)掌握聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，還有涉及四聲、字母之間的問題，對于年齡尚小的學(xué)生而言可謂是難上加難。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要盡可能開展趣味性的游戲式、活動式拼音教學(xué)，與說普通話、識字教學(xué)結(jié)合起來。教師要改變枯燥乏味的拼音讀寫形式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓兒童在拼音王國里自由地采擷知識的花朵。如在《a o e》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生說出畫的是什么時間？在什么地方？誰在干什么？學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上回答問題，教師創(chuàng)設(shè)兒歌情境，“大公雞，o o啼，阿姨帶我到村西，小白鵝，e e叫，連聲問我‘早上好！”又如在《an en in》教學(xué)中，教者出示情境圖，讓學(xué)生觀察圖畫上的小朋友在干什么？屏幕上出現(xiàn)了什么？播放歌曲《我愛北京天安門》，引領(lǐng)學(xué)生誦讀情境歌，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字母的字音，引入an、en、in這幾個韻母的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教者豐富教學(xué)手段，運(yùn)用圖片、音樂、視頻、動畫等使拼音教學(xué)變得豐富有趣，讓講堂變成了生機(jī)勃勃的學(xué)堂。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童以識字打開閱讀的大門。識字是小學(xué)低年級段語文教學(xué)的重點(diǎn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)低年級需認(rèn)識1600～1800個漢字，低年級學(xué)生記憶力雖強(qiáng)，但由于教師教學(xué)方法單一、學(xué)生自制力較差，面臨著易忘的窘境。教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，讓漢字變成有生命、有智慧的音符，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。（1）在聯(lián)想中識字。漢字對于小學(xué)生來說是非常抽象的，教師要結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、基本規(guī)律，豐富識記的趣味性，讓學(xué)生能“過目不忘”。如教“滅”字時，教者出示一幅圖：著火了，一個人急忙拿著濕的被子去蓋火，再將這個圖片轉(zhuǎn)變成“滅”字，學(xué)生很容易就能記住。又如“休”字，教師呈現(xiàn)一個動畫，一個人走累了，靠在一棵樹樁上休息，將人簡化為“亻”，樹樁變?yōu)椤澳尽?，就成了“休”。?）在游戲中識字。低年級學(xué)生活潑好動，教師要利用其喜歡做游戲的特點(diǎn)，將識字教學(xué)融于找朋友、啄木鳥、雞毛信等有趣的游戲之中，寓教于樂，讓孩子真正喜歡上漢字。（3）在猜謎中識字。在識字教學(xué)中，教師有意識地帶領(lǐng)學(xué)生一起玩猜謎的游戲，能提高學(xué)生的觀察能力，厘清漢字的間架結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“鮮”這個字，可以運(yùn)用字謎“半邊惺來半邊膳，半邊在河里游泳，半邊在山上吃草”，讓學(xué)生能很快地掌握字形。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在感受美的樂趣中感知教材。“未見意趣，必不樂學(xué)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文本之美，品味文本語言，感受文本情感，從內(nèi)心深入產(chǎn)生閱讀的需求。（1）創(chuàng)設(shè)生活情境。教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感受美麗的自然風(fēng)光、悠久的歷史文化、獨(dú)特的地理環(huán)境，讓學(xué)生感受生活之美，產(chǎn)生豐富的情感體驗。如在教學(xué)《草原》一文時，教者從網(wǎng)上搜集一些草原的圖片，讓學(xué)生感受草原上肥沃的土壤、新鮮的空氣、芬芳的花香，感受草原的奇麗景色。（2） 創(chuàng)設(shè)問題情境。教者提出疑難問題，讓學(xué)生心理產(chǎn)生懸念，從而，能引發(fā)學(xué)生思考，讓教師、學(xué)生、文本之間形成多元對話。如在《愛如茉莉》一課的教學(xué)中，教者提出問題：“茉莉如此‘平淡無奇，媽媽卻說真愛就像茉莉，這樣的愛作者一開始理解嗎？”學(xué)生在思考、討論的基礎(chǔ)上去觸摸作者的情緒，學(xué)會付出愛，懂得感受愛。（3）創(chuàng)設(shè)體驗情境。愛玩是小學(xué)生的天性，教師不必抑制他們的個性，應(yīng)有效引導(dǎo)，通過角色扮演，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。如在《負(fù)荊請罪》教學(xué)中，教師制作頭飾，讓學(xué)生分別扮演顧全大局、寬容大度的藺相如，迷途知返、痛改前非的廉頗，要在研析文本的基礎(chǔ)上，把握好人物的語言、動作、神態(tài)，展示人物的性格特點(diǎn)，實現(xiàn)對文本的二次解讀。

4.創(chuàng)設(shè)情境，為寫作插入想象的翅膀。在寫作教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)不必過于詳盡，要讓學(xué)生展開想象，將生活中的細(xì)節(jié)在頭腦中“回放”。如在寫假期中感受最深的一件事時，教師讓學(xué)生觀察課本上的插圖，回憶快樂的、煩惱的、傷心的、遺憾的事情，感受假期生活的酸甜苦辣。

5.創(chuàng)設(shè)情境，在口語交際中表情達(dá)意。教師要創(chuàng)設(shè)交際情境，再現(xiàn)不同的生活空間，燃起學(xué)生表達(dá)的意識，讓他們置于特定的情境中演繹不同的角色，實現(xiàn)師生之間、生生之間語言的交流、心靈的溝通、思維的碰撞。教師也可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富學(xué)生的想象，調(diào)動他們的表達(dá)欲望；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在購物中體驗生活，活躍思維；創(chuàng)設(shè)多媒體情境，以聲音、圖片、視頻等豐富感知，變抽象為具體，化單調(diào)為形象。

當(dāng)然，任何一種教育手段不可能是盡善盡美的，情境教學(xué)也不例外，教師在教學(xué)中要避免創(chuàng)設(shè)目的不明晰、流于形式、多媒體使用過繁、忽視語言效用等問題，要以文本為依托，強(qiáng)化語言實踐，提高學(xué)生語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李吉林. 云雀之歌：紀(jì)實情境教學(xué)的拓展[M]. 北京：人民教育出版社，2013.