淺議普通高中學(xué)生物理學(xué)科基本素質(zhì)的提升

張淼

[摘要]文章簡要闡述了物理學(xué)科基本素質(zhì)，分析了普通高中學(xué)生物理學(xué)科基本素質(zhì)的現(xiàn)狀，提出了重視學(xué)科基本素質(zhì)教育的措施，物理學(xué)科答題的基本要求。

[關(guān)鍵詞]普通高中 學(xué)科基本素質(zhì) 現(xiàn)狀 措施

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號] 16746058（2016）050048

時下，高中學(xué)生的物理學(xué)科基本素質(zhì)參差不齊，而普通高中學(xué)生與示范性重點中學(xué)學(xué)生相比普遍要欠一些，這是客觀存在的不爭事實。其中的原因既有先天的，也有“模式化”課堂教學(xué)和“功利性”的應(yīng)試教育造成的兩極分化。因此，我們不能一味地責(zé)怪、埋怨學(xué)生。面對這樣的教育對象，我們要設(shè)法通過精心調(diào)教與引導(dǎo)，彌補以前的不足和偏差，逐步提高他們的物理學(xué)科基本素質(zhì)。讓每位學(xué)生享受公正、平等的教育，努力完成高中階段的學(xué)業(yè)，這就是我們教育工作者的責(zé)任。

一、物理學(xué)科基本素質(zhì)簡述

分析實際（現(xiàn)實）問題，經(jīng)歷直接或間接的參與，獲得一系列信息后能自覺地意識到面對的問題富有物理含義；知道涉及的物理知識屬于哪方面，能用物理概念、規(guī)律、原理去分析、思考、探究，最后用物理知識和方法處理解決相關(guān)問題；在學(xué)習(xí)的過程中能對問題呈現(xiàn)的物理情境、現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的過程、結(jié)果的出現(xiàn)有系統(tǒng)全面的認識和理解；參與學(xué)習(xí)過程中情感投入，熱情高漲；能主動詢問、積極思考、用科學(xué)的物理語言表述、用規(guī)范的物理公式和符號表達、用相關(guān)的物理圖像描繪等。這是高中學(xué)生應(yīng)具備的物理學(xué)科基本素質(zhì)。

簡單地說，針對分析的問題，要能讀懂問題所描述的情境，建立合理的模型，能了解其中的物理要素（知識點、已知條件、待求量等）。能正確書寫物理公式和符號，能用物理知識進行規(guī)范運算，解決具體問題，用物理語言表述研究結(jié)果。

二、普通高中生物理學(xué)科基本素質(zhì)現(xiàn)狀分析

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理學(xué)科基本素養(yǎng)，首先要了解學(xué)生在這方面的不足。通過觀察學(xué)生對物理課本的閱讀態(tài)度、對物理問題思考的主動程度、完成課內(nèi)外作業(yè)的能動意識、實驗活動的參與專注程度等方面的調(diào)查研究，初步歸納有下列幾方面不盡如人意之處。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。集中地反映在沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。如，不能認真閱讀課本，沒有把重點、難點在課本上畫出來；課前不預(yù)習(xí)，課堂不提問，注意力不集中，“走神”開小差；不會把教師補充的知識、需要格外注意的東西記錄在課本頁邊留白處；課堂內(nèi)外作業(yè)馬虎草率、丟三落四，不按規(guī)范做，做錯了不能及時訂正；對答案、抄襲作業(yè)的陋習(xí)沒有改掉。

2.物理意識比較淡薄

物理意識在一定程度上反映了學(xué)習(xí)物理的悟性。表現(xiàn)在對新學(xué)知識的理解膚淺、不知道與初中所學(xué)的內(nèi)容有何區(qū)別和聯(lián)系。對遇到的問題不能概括抽象成某種物理模型?，F(xiàn)在，學(xué)生可能死記硬背“是什么”、“叫什么”，但不能理解所學(xué)概念、規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)含，它們具有怎樣的物理意義；適用條件是什么，有哪些知識是容易混淆的，何種場合或情況中會用它解決實際問題等，不能形成完整的物理知識鏈。對于直接觀察到的現(xiàn)象，外部提供的信息，又不能自覺地聯(lián)想到其中賦予的物理含義，甚至聯(lián)想錯誤，通俗地說，他們就是洞察不到所接觸的物理問題的本質(zhì)。

3.運用方法盲目簡單

學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了一些物理思想方法。如，建立理想模型、用比值定義物理量、控制變量法、用等效替代法將復(fù)雜問題簡化、用類比方法化難為易，等等。至于采用文字敘述，數(shù)字公式、函數(shù)圖像研究問題的方法，運用得就更多些，但仍感到很生疏，特別是遇到實際問題時，又顯得十分被動無助，于是就簡單應(yīng)付了事。如，總是用勻速直線運動的思維方式解決勻變速直線運動問題；對豎直方向上加速運動的物體不看條件就當(dāng)作自由落體運動處理；對共點力平衡，仍停留在初中二力平衡的基礎(chǔ)上，缺乏對研究對象的受力分析；對牛頓第二定律F=ma，不能深刻理解F為合外力，一旦問題中出現(xiàn)F就盲目代公式，全然不顧其他力的作用效果；對圓周運動、機械振動、機械波、復(fù)合場中運動軌跡的時空周期性往復(fù)性特點缺乏足夠認識，只顧特殊情況，忽視普通意義的探究；對多過程物理問題，往往只能分析其中的單一部分，不會找準過程前后銜接的是什么物理量；不能從變與不變的狀態(tài)中理出問題的思路，而是簡單草率地列出莫名其妙的物理方程。凡此種種，都反映出這些學(xué)生物理學(xué)科基本素質(zhì)的匱乏。

三、提高學(xué)生物理學(xué)科基本素質(zhì)的措施

普通高中學(xué)生同樣面臨學(xué)業(yè)水平測試、高考，享有進入高校學(xué)習(xí)的機會，成為有用之人?，F(xiàn)在，學(xué)科基本素質(zhì)不全將成為他們終身的遺憾。所以，提高他們的學(xué)科基本素質(zhì)刻不容緩。只要我們教育工作者盡職了，學(xué)生會理解，能被感化的。

1.加強教育，思想引領(lǐng)

要提高學(xué)生物理學(xué)科基本素質(zhì)，依據(jù)情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標，首先要加強學(xué)習(xí)目的性教育。這種教育不能泛泛而談，不能大講道理，要師生互動，和藹親切，讓學(xué)生動情明理。

譬如，組織學(xué)生熱議：“中國夢，我的夢，我的夢是……”，“不懈努力，夢想成真，你為實現(xiàn)自己的夢想努力了嗎？”“學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是否聯(lián)系著未來的理想？”教師可結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，與學(xué)生聊聊曾經(jīng)的夢想，現(xiàn)實的思想，使思想教育富有人情味。

又如，將中央電視臺播出“尋找最美少年”的感人事跡介紹給學(xué)生。這些最美少年在生活環(huán)境十分惡劣，家境十分貧困的情況下，既要照顧殘疾、病癱的爺爺奶奶、或父親母親，又要堅持每天徒步十幾里的崎嶇山路去上學(xué)，每天不遲到，不缺課，克服常人難以想象的困難，刻苦學(xué)習(xí)。他們夢想以后當(dāng)醫(yī)生，既想治好父輩的病，又想為天下的病人減少病痛。他們也夢想當(dāng)教師，教育好山里娃，讓山里走出大山，為改變家鄉(xiāng)落后面貌作貢獻。也想當(dāng)科學(xué)家、解放軍……正是他們有很多的夢想，才激勵他們自強不息。讓學(xué)生受到心靈震撼，啟發(fā)學(xué)生端正不健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。

再如，講述神舟飛船與天宮對接成功，“蛟龍”號探海下潛七千多米；“遼寧號”航母上艦載機起降成功，首架極地專用固定翼飛機在第32次南極科考中首秀等都離不開廣大科技工作者強烈的愛國心，扎實的科學(xué)文化功底。讓學(xué)生懂得提高學(xué)科基本素質(zhì)是多么的重要。

2.扣住細節(jié)，制定細則

要提高學(xué)生的答題水平，必須從細微處入手，盡量細化到分析問題的每個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生該怎樣，不該怎樣。有統(tǒng)一的標準供學(xué)生模仿、參照、學(xué)習(xí)，達到逐點強化，逐步提高。結(jié)合物理學(xué)實際，制定《物理學(xué)科答題基本素質(zhì)要求》須知，分發(fā)給每位學(xué)生。

《物理學(xué)科答題基本素質(zhì)要求》須知

（1）運算結(jié)果有數(shù)值，必須帶單位。相反，物理量數(shù)值為零，不必帶單位。如，v=2m/s；a=0。

（2）運算過程不帶單位，運算結(jié)果帶單位。但運算之前要將已知物理量單位統(tǒng)一化成國際單位（有些日常用單位km/h、cmHg、atm等，有時可根據(jù)解題方便，決定化與不化）。

（3）運算過程中，數(shù)字相乘用“×”，不用“·”，防止與小數(shù)點相混。相除不用“÷”，而用分數(shù)線“/”方便約分化簡。

（4）要規(guī)范書寫物理公式。如牛頓第二定律F=ma，不能寫成F=am；滑動摩擦力要寫成f=μN，不要寫成f=N·μ

（5）假設(shè)物理量要用專門符號，不能用字母x、y。如設(shè)速度為v、摩擦力為f、功率為p，不能將它們設(shè)為x。

（6）不要變動題目提供的已知物理量符號。如質(zhì)量為M的質(zhì)點以速度v作勻速圓周運動，其圓周運動半徑為r。那么向心力應(yīng)寫成F向=Mv2r，而不是F=mv2r；再如，長為l的導(dǎo)體棒以速度v勻速切割磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場，產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢應(yīng)為ε=Blv，不能寫成ε=BLv。

（7）運算結(jié)果的數(shù)據(jù)，若是無理數(shù)，要化成小數(shù)（小數(shù)點后面一般取兩位）。如周期T=π（s）應(yīng)寫成T=3.14（s）；加速度a=3m/s2，應(yīng)寫成a=1.73m/s2。（有時參照題目中已知量，保留小數(shù)的位數(shù)）。

（8）認真對待矢量。如果明確要求矢量的大小，則結(jié)果只寫正值。除此以外，無論是辨析比較，還是分析解答，凡是出現(xiàn)“相同”、“相等”、“等于”、“是”等字樣的一概以矢量對待，即同時考慮其大小和方向。如，加速度

a=ΔvΔt=

3-92=-3m/s2

，當(dāng)求加速度的大小時，則應(yīng)表示為3m/s2，問加速度等于 ，則填-3m/s2（有時拆開注明：加速度大小為3m/s2，方向與速度方向相反）。一般以速度的方向為正方向，如果題目明確（假設(shè)）向東、向右、向上為正方向，則以此為準。

（9）三角函數(shù)符號一律寫在所有物理量符號的后面。如a=gsinθ，

s=12at2=12gt2sinθ

，不能寫成s=12gsinθt2，以防誤讀。

（10）同一個物理量多次出現(xiàn)，要用撇標（角標）、足碼加以區(qū)分。如t1、t2；v、v′；W重、W安等，這樣可以理解它們之間的不同。

（11）幾個不同物體出現(xiàn)在同一問題中，也要用撇標（角標）、足碼加以區(qū)分。如mA、mB；a1、a2；Fa、Fb等，這樣可以明確研究對象。

（12）運用物理規(guī)律，則在書寫物理公式前面要冠以定理、定律、方程的名稱。如，根據(jù)共點力平衡……由牛頓第二定律……由理想氣體狀態(tài)方程……這樣可表明對問題的認識理解是否正確。

（13）對于物理圖像，要看清楚兩軸所標物理量符號及單位、數(shù)量級。抓住圖像中的點（狀態(tài)）、線（過程）、斜率（比值大?。?、面積（特定物理量值）、位置（在時間軸的上方，還是下方）。

3.樹立典型，互幫互助

學(xué)生對照《須知》，能注意規(guī)范物理學(xué)習(xí)行為，學(xué)科基本素質(zhì)肯定會有所提高。發(fā)現(xiàn)進步顯著的學(xué)生，要及時表揚，作為典型介紹給班上其他學(xué)生。通過榜樣示范，同伴激勵，帶動全體學(xué)生。展示字跡端正、書寫規(guī)范、分析問題清楚、運用公式正確的優(yōu)秀作業(yè)，讓大家學(xué)習(xí)；也可組織同學(xué)間相互查找對方作業(yè)閃光點和不足，相互學(xué)習(xí)，共同進步?？傊?，采取多種形式，正面引導(dǎo)，讓學(xué)生提高物理學(xué)科基本素質(zhì)成為自覺行為。

四、一點建議

培養(yǎng)和提高高中學(xué)生物理學(xué)科答題基本素質(zhì)，應(yīng)該從高一抓起，這樣可及早發(fā)現(xiàn)和矯正初中階段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，又能趁機向?qū)W生滲透學(xué)科規(guī)范的思維、行為和方法，讓高中起始年級的學(xué)生感受良好的學(xué)科基本素質(zhì)對學(xué)好物理的重要性，提升他們學(xué)好物理的信心。

（責(zé)任編輯 易志毅）