大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略探討

張笑純

為激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，啟蒙兒童智力，在幼兒教學(xué)中教師往往會開發(fā)一些游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)游戲就是其中一種。在大班時(shí)期兒童已經(jīng)具備了一定的空間認(rèn)知和想象能力，此時(shí)多組織兒童進(jìn)行一些結(jié)構(gòu)游戲有利于加強(qiáng)兒童對于形狀、結(jié)構(gòu)、空間的認(rèn)識，培養(yǎng)兒童對整體的感知能力，并且通過結(jié)構(gòu)游戲還有助于拓展兒童的想象思維，激發(fā)兒童的探索意識。所以大班幼兒教師在教學(xué)過程中要注意多組織兒童進(jìn)行一些結(jié)構(gòu)游戲，開發(fā)兒童智力。

一、合理分配材料，優(yōu)化結(jié)構(gòu)游戲基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)游戲需要依托于一定的材料完成，材料的數(shù)量和類型對幼兒的結(jié)構(gòu)游戲非常重要，因此在材料的發(fā)放上教師要做到因人而異，物盡其用。并且要通過對材料的發(fā)放引導(dǎo)幼兒合理選擇材料，善于利用身邊的材料。教師在分配材料的時(shí)候要注意合理分配材料數(shù)量，在組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候要注意不能分配給學(xué)生過多或過少的材料。材料過多會造成幼兒不知道應(yīng)該選擇哪種材料搭建自己的建筑物，也不知道應(yīng)該如何控制使用的數(shù)量，而過少則容易限制兒童思維。教師在發(fā)放材料的時(shí)候應(yīng)該首先詢問學(xué)生自己想要搭建怎樣的建筑，然后根據(jù)幼兒對自己將要搭建物體的形狀分配其所需要的材料。但是教師可以在了解學(xué)生需要哪些材料的基礎(chǔ)上減少一兩件材料的發(fā)放，這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要自行尋找材料。教師可以在學(xué)生陷入材料困境的時(shí)候詢問學(xué)生原因，并引導(dǎo)學(xué)生利用身邊其它物品進(jìn)行替代。例如學(xué)生在搭建一所小房子的時(shí)候，在房頂?shù)牟牧喜粔蛴脮r(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些廢舊的小瓦片或者小木片來代替使用。通過這種方式一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對材料使用的敏感度，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

二、加強(qiáng)智力引導(dǎo)，凸顯結(jié)構(gòu)游戲價(jià)值

結(jié)構(gòu)游戲?qū)和闹橇﹂_發(fā)有很大的幫助，但是幼兒對于事物的認(rèn)識是有限的，因此在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候教師要發(fā)揮充分的指導(dǎo)作用，而不能僅僅將其看作一個(gè)簡單的游戲。從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看很多幼兒教師在學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候?qū)ζ渲笇?dǎo)并不及時(shí)也不正確，很多教師在學(xué)生遇到問題向其請教的時(shí)候直接告訴兒童各種材料應(yīng)該如何放置，或者有些教師直接幫助兒童進(jìn)行搭建。這種做法不僅不利于開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)兒童興趣，還容易打擊兒童的信心和積極性。在兒童遇到問題向教師請教的時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)為其解答，解答的過程要以引導(dǎo)為主，而不能直接干預(yù)兒童搭建過程。例如兒童就所搭建的房子的窗戶應(yīng)該選擇何種形狀詢問教師時(shí)，教師可以首先詢問兒童平時(shí)在生活中都看見過什么形狀的窗戶，什么形狀的窗戶既符合目前所搭建的房子的風(fēng)格同時(shí)又很美觀。在教師的逐步啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生會積極進(jìn)行思考，綜合各種因素挑選出滿意的窗戶類型。

三、結(jié)合童話故事，啟發(fā)結(jié)構(gòu)游戲思維

幼兒一般都對童話故事有很濃厚的興趣，喜歡聽童話故事，喜歡看動畫片，教師在引導(dǎo)兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候可以充分利用兒童的這一心理，將童話故事引入到結(jié)構(gòu)游戲中。例如很多兒童都知道三只小豬的故事，那么教師就可以以“三只小豬”為主題組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，教師可以要求每三個(gè)學(xué)生結(jié)成一組來進(jìn)行這項(xiàng)游戲。在三只小豬中小豬三兄弟共搭建了三座房子，老大的茅草屋，老二的木屋，老三的石屋。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這項(xiàng)游戲看作童話故事再現(xiàn)，小組學(xué)生之間可以自由分配角色，分別扮演三只小豬搭建不同類型的房子。在房子搭建完成之后教師還可以詢問學(xué)生哪座房子最能抵御大灰狼的進(jìn)攻以及通過自己實(shí)際搭建這三座房子能否體會到童話故事背后蘊(yùn)含的意義。最后小組之間對比，由教師進(jìn)行評價(jià)。通過這種方式不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，并且還可以啟發(fā)學(xué)生更好地體會童話故事的內(nèi)涵及寓意。

四、舉辦實(shí)踐活動，提升結(jié)構(gòu)游戲能力

舉辦實(shí)踐活動對提高兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的能力有很大的幫助，在實(shí)踐中兒童能夠體會結(jié)構(gòu)游戲的樂趣，掌握結(jié)構(gòu)游戲的要領(lǐng)。對教師來說要經(jīng)常帶領(lǐng)兒童進(jìn)行兩項(xiàng)實(shí)踐活動，一項(xiàng)是帶領(lǐng)兒童多參觀各種各樣的建筑，包括普通樓房、別墅、教堂、寺廟等。通過觀察各種各樣的建筑能夠擴(kuò)寬學(xué)生視野，為學(xué)生以后進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲提供更多的思路，同時(shí)參觀各種類型建筑有利于培養(yǎng)兒童的審美能力，陶冶兒童情操。在組織這些實(shí)際參觀活動的時(shí)候可以邀請學(xué)生家長陪伴出行，以“親子互動”為主題，組織學(xué)生和家長共同參觀游覽，這樣在擴(kuò)寬學(xué)生視野的同時(shí)還能夠加強(qiáng)兒童與父母之間的溝通，增進(jìn)家庭感情，幫助兒童快樂成長。另一項(xiàng)是多組織兒童進(jìn)行一些結(jié)構(gòu)游戲的主題活動或者比賽，使兒童能夠在競爭中提高實(shí)踐能力，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)構(gòu)游戲?qū)和闹橇﹂_發(fā)有很大益處，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對結(jié)構(gòu)游戲予以充分的重視，改變目前在結(jié)構(gòu)游戲中存在的材料配置不合理、對學(xué)生的引導(dǎo)不及時(shí)或者是引導(dǎo)存在錯(cuò)誤、對學(xué)生的表現(xiàn)和作品評價(jià)單一等情況，否則這些問題大大影響了結(jié)構(gòu)游戲?qū)和橇﹂_發(fā)的效果。在未來的教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，注重合理配置材料，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和評價(jià)，積極組織實(shí)踐活動。