關(guān)于大學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合的探究

李少龍,陶偉涵,金愛娟,周 敏

(上海理工大學(xué) 光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院,上海 200093)

關(guān)于大學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合的探究

李少龍,陶偉涵,金愛娟,周 敏

(上海理工大學(xué) 光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院,上海 200093)

實(shí)驗(yàn)課是驗(yàn)證理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)用型與創(chuàng)新型專業(yè)人才的重要平臺(tái)。針對(duì)目前大學(xué)教學(xué)中普遍存在的理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)的現(xiàn)象,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,分析了該現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因,并根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)并提出了一些解決這一問題的初步探索方案。該方案探索性實(shí)施后,在教學(xué)中發(fā)揮了一定的積極作用,學(xué)生綜合分析與解決問題的能力得到了明顯的提升,期望在大學(xué)教育中得到推廣和普及。

理論課;實(shí)驗(yàn)課;探索方案;教學(xué)改革

一、大學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀

工科是一門運(yùn)用科學(xué)技術(shù)原理來解決實(shí)際問題的學(xué)科,在許多國(guó)內(nèi)大學(xué)都設(shè)置有相關(guān)的專業(yè)。概念抽象、原理多、公式復(fù)雜是工科理論課的基本特點(diǎn)。對(duì)于工科的學(xué)生來說,實(shí)驗(yàn)課則是原理和實(shí)際應(yīng)用之間的紐帶,是培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。此外實(shí)驗(yàn)課可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高動(dòng)手能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝陙?學(xué)校對(duì)于本科實(shí)驗(yàn)課程的投入力度不斷加大,相對(duì)增加了實(shí)驗(yàn)課程比重,更新了部分實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)環(huán)境也有了明顯的改善,學(xué)生也有了更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。

但是,由于各種條件的限制,許多高校過于注重理論原理與公式的教學(xué),而忽視了實(shí)驗(yàn)課程的重要作用,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)感到抽象、枯燥,漸漸失去對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣。在大學(xué)里理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在明顯脫節(jié)和不切實(shí)際的現(xiàn)象普遍存在,理論課只是系統(tǒng)地講授理論體系本身的知識(shí),而實(shí)驗(yàn)課也只是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)本身的實(shí)踐與操作,忽視了理論課程對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)作用與實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于理論課程的促進(jìn)作用。因此,學(xué)生很難掌握實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法和分析原理的方法,自身實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱,創(chuàng)新意識(shí)缺乏,畢業(yè)離開學(xué)校之后難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。而對(duì)于工科學(xué)生的培養(yǎng)來說,實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要教育方式,其中注重動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。所以,如何把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)完美結(jié)合起來,是一個(gè)值得思考和探究的問題。

二、大學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課的問題與分析

(一)理論課與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不匹配

在實(shí)際的教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)部分課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程內(nèi)容不同步或不能相互印證。實(shí)驗(yàn)所需理解的基本原理在理論課上并沒有涉及過,而理論課上講到的很多內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)課上也得不到體現(xiàn),結(jié)果是實(shí)驗(yàn)課脫離了理論課,違背了設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的初衷。實(shí)驗(yàn)課的目的是讓學(xué)生更加深入地理解書本上的知識(shí)及原理,引導(dǎo)學(xué)生更容易將理論與實(shí)際相結(jié)合,鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。學(xué)生面對(duì)內(nèi)容不同步或不匹配的問題,只能重新理解兩門課程。一些沒被親自驗(yàn)證的理論原理,學(xué)生只能死記硬背,而那些沒有教授過的理論原理需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的時(shí)候,學(xué)生只能在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間內(nèi)重新去學(xué)習(xí)理解,因此,想要達(dá)到充分理解的程度是幾乎不可能的,只能機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材上的步驟去操作,而對(duì)每個(gè)步驟的原理方法理解的不夠透徹,整個(gè)教學(xué)過程忽視了真正需要掌握的理論及實(shí)踐知識(shí),這樣的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生動(dòng)手能力的效果微乎其微。

(二)理論課與實(shí)驗(yàn)課教師不匹配

學(xué)校大部分實(shí)驗(yàn)課與理論課的老師分屬不同的教研室,實(shí)驗(yàn)課的老師只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn),僅僅只是教授實(shí)驗(yàn)步驟;而理論課的老師只負(fù)責(zé)理論教學(xué),僅是在講臺(tái)上空講原理,兩者之間沒有交集,沒有充分的交流與協(xié)作。學(xué)生無論在哪種課上發(fā)現(xiàn)的問題都不能立即得到最滿意的答復(fù),這樣有可能會(huì)打擊學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性。同時(shí),理論課老師也不能把實(shí)驗(yàn)課上的問題結(jié)合理論原理解釋清楚,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也不利于理論課教師教學(xué)能力的提高。此外同一門課程對(duì)于不同老師來說,教授的內(nèi)容方式是不一樣的,使得學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程需要適應(yīng)不同的老師,適應(yīng)不同的教學(xué)方法,這樣大大降低了學(xué)習(xí)效率。

(三)實(shí)驗(yàn)器材維護(hù)與更新不及時(shí)

由于學(xué)生都是第一次接觸實(shí)驗(yàn)器材,并且剛學(xué)習(xí)完原理,實(shí)驗(yàn)過程中誤操作、無意損壞器材的現(xiàn)象也是難以避免的,這就需要實(shí)驗(yàn)老師及時(shí)維修器材,更換器件。但由于維護(hù)及更新所需流程較繁雜,通常維修的周期較長(zhǎng),讓原本有限的實(shí)驗(yàn)器材變得更加緊張,只能讓多個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn),導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的機(jī)會(huì)變少,有的學(xué)生甚至只能站在旁邊觀看。

眾所周知,現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度極快,實(shí)驗(yàn)器材的更新?lián)Q代周期短,學(xué)校需要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材及時(shí)更新。老化嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)增加實(shí)驗(yàn)的誤差,得不到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,不利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理以及分析實(shí)驗(yàn)中的問題,并且嚴(yán)重影響學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的效率。因此實(shí)驗(yàn)器材的及時(shí)維護(hù)和更新顯得尤為重要。

(四)理論課與實(shí)驗(yàn)課時(shí)間安排不合理

學(xué)校大部分實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的時(shí)間都滯后于對(duì)應(yīng)的理論課,甚至有的實(shí)驗(yàn)課滯后一個(gè)學(xué)期,這種時(shí)間上的安排極其不合理。學(xué)生學(xué)習(xí)理解的理論原理需要及時(shí)地在實(shí)踐中得到驗(yàn)證,進(jìn)而消化吸收,滯后的越久,學(xué)生對(duì)書中原理遺忘的就越多,這樣去做實(shí)驗(yàn)不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果,反而使學(xué)生難以應(yīng)對(duì)。

此外,部分實(shí)驗(yàn)課程安排的時(shí)間過于集中,每次實(shí)驗(yàn)課都集中在一個(gè)半天,集中做好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。這種集中做實(shí)驗(yàn)的方法雖然節(jié)省了實(shí)驗(yàn)次數(shù),方便了實(shí)驗(yàn)室管理,但是實(shí)驗(yàn)次數(shù)的減少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解是不利的。實(shí)驗(yàn)課程是一個(gè)整體,每個(gè)實(shí)驗(yàn)的前后都有聯(lián)系,一個(gè)實(shí)驗(yàn)做完后,需要學(xué)生分析總結(jié),而集中做實(shí)驗(yàn)的辦法不能使學(xué)生及時(shí)分析總結(jié),對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解都不能那么深刻。

三、兩類課程結(jié)合方案的探究

(一)加快兩者內(nèi)容匹配的進(jìn)程

理論課與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的匹配問題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的提高至關(guān)重要,學(xué)校與老師需要著重注意該問題,盡快拿出解決問題的方案。

學(xué)校理論課老師使用的教材一般都是國(guó)內(nèi)的經(jīng)典教材,而實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)平臺(tái)則是由具體公司生產(chǎn)的,并配有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,但實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書內(nèi)容與理論教材內(nèi)容之間會(huì)存在較大的差距。從目前來看,學(xué)校研制實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)存在一些困難,所以需要教師們共同努力,編寫一套實(shí)驗(yàn)教材,既要適合現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái),又要適應(yīng)理論課的教學(xué)內(nèi)容,更要適合學(xué)生。同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行整合,對(duì)一些陳舊和重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減,少一些簡(jiǎn)單重復(fù)驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn),多增加些復(fù)雜、綜合、可探究類型的實(shí)驗(yàn)。

(二)加快教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)課中僅配有實(shí)驗(yàn)課老師的做法需要改進(jìn)。若能在實(shí)驗(yàn)課上,讓實(shí)驗(yàn)老師與理論老師充分配合,共同輔導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生答疑解惑,無論是原理上的問題還是實(shí)踐操作上的疑問,都能夠在實(shí)驗(yàn)課中得到及時(shí)的解答。具體講,實(shí)驗(yàn)課老師負(fù)責(zé)講解操作過程和解決操作問題,理論課老師負(fù)責(zé)解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上發(fā)現(xiàn)的理論原理上的問題。這樣,對(duì)于學(xué)生來說,既能更加深入地理解理論課上的原理,又能提高自己的實(shí)踐能力。而對(duì)于理論課老師來說,可以將學(xué)生在動(dòng)手操作過程中提出的問題作為下次理論教學(xué)過程中的注意事項(xiàng),這種教學(xué)方式也將大大提高理論教學(xué)效率與質(zhì)量。

同時(shí),需嚴(yán)格規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校通過制定相關(guān)政策,主動(dòng)吸引高水平教師參與理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué),并聘請(qǐng)具有資深理論知識(shí)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師作為兼職教師,將他們的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,這樣不僅會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與實(shí)踐能力。

此外,理論課老師可以把自己的科研課題適當(dāng)?shù)厝谌肫綍r(shí)的理論教學(xué)中,讓學(xué)生了解到與實(shí)際緊密相連的理論知識(shí)。同時(shí)老師接納學(xué)生參加自己的課題研究,也可從另一方面提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。但是學(xué)生在參與科研的過程中,老師不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要取得的成果,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還不夠全面與深入,想要取得一定的成果還存在一些困難,老師在學(xué)生參與科研課題中主要還是著重培養(yǎng)動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力為主。

(三)完善實(shí)驗(yàn)室的管理

工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開精密的實(shí)驗(yàn)儀器,實(shí)驗(yàn)器材的好壞決定了實(shí)驗(yàn)效果的好壞,也決定了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)的積極性。操作麻煩,調(diào)試不準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)儀器不僅增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,也慢慢磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更加穩(wěn)定、精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)儀器使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加接近于課本上理論推導(dǎo)所得出的結(jié)論,使學(xué)生在數(shù)據(jù)處理上更輕松,更易理解實(shí)驗(yàn)原理。

所以,學(xué)校應(yīng)再加大對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的投入,增加實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量,提高實(shí)驗(yàn)器材質(zhì)量。有了充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,更多的學(xué)生才能夠有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì),才會(huì)提高他們的實(shí)踐能力。這樣就避免了4～5個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的情況,最多2個(gè)學(xué)生就可以合作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入應(yīng)進(jìn)一步加大,增加實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量,擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模。同時(shí)可將實(shí)驗(yàn)室適度開放,并探討開放實(shí)驗(yàn)室后的管理可行性方案,讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)擁有充分的時(shí)間自由,不再受課堂有限時(shí)間的限制,同時(shí)學(xué)生可以開展各種有興趣的實(shí)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(四)改進(jìn)理論課與實(shí)驗(yàn)課時(shí)間安排

學(xué)校與教師應(yīng)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度,提高實(shí)驗(yàn)課程所占比例,工科類各基礎(chǔ)課都應(yīng)配有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)應(yīng)有所增加。加快實(shí)驗(yàn)課程的改革,最終能使實(shí)驗(yàn)課程不再與理論課程分離,讓實(shí)驗(yàn)完全融入到理論教學(xué)中,不再區(qū)分實(shí)驗(yàn)課與理論課。

具體地說,可以增加理論課程的課時(shí),取消集中上實(shí)驗(yàn)課的做法,將實(shí)驗(yàn)課程分散,由理論課老師獨(dú)自安排,老師在講完原理后在短期內(nèi)能夠指導(dǎo)學(xué)生操作對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生更加深入地理解原理,將自己學(xué)的原理立即運(yùn)用到實(shí)際中。這樣不僅提高了理論學(xué)習(xí)的效率,同時(shí)加深了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解,更能提高他們的實(shí)際操作能力。

(五)改進(jìn)教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課的方式

不斷提高老師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力,讓老師在實(shí)驗(yàn)課上不再單純地傳授知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟,而是能夠起到重要的指導(dǎo)作用,改變以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的被動(dòng)地位。在實(shí)驗(yàn)前老師將一個(gè)實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)提取出來,每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)交由學(xué)生自己獨(dú)立思考,獨(dú)立尋找解決方案。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)與方法進(jìn)行操作,老師對(duì)此給予充分的幫助與指導(dǎo),將學(xué)生變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課堂上的主體。老師不再僅對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)速度有要求,而是要給予學(xué)生足夠的時(shí)間自主動(dòng)手操作,當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)老師只是引導(dǎo)學(xué)生研究與分析問題,不親自動(dòng)手替學(xué)生去操作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)中,老師對(duì)學(xué)生的一些想法和思路既不能完全否定,也不能完全肯定,要允許學(xué)生充分發(fā)揮想象力,充分調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟一步一步去做,驗(yàn)證已經(jīng)知道的結(jié)論。而在今后的教學(xué)過程中,可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,老師提出問題,梳理路徑,讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。以老師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)取代傳統(tǒng)的包辦代替的實(shí)驗(yàn)效果展示,學(xué)生也以動(dòng)手求知代替單純的信息接受[5]。老師若能增大探究實(shí)驗(yàn)的比例,鍛煉學(xué)生動(dòng)手思考解決問題的能力,則能收到事半功倍的效果。同時(shí),老師也可以提供一些便攜式的實(shí)驗(yàn)器材,分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生也可以在課余時(shí)間探究實(shí)驗(yàn)。

(六)改進(jìn)考查方式

若不再區(qū)分實(shí)驗(yàn)課與理論課,則考查方式也將發(fā)生改變,可以將實(shí)驗(yàn)課與理論課的分?jǐn)?shù)比例各設(shè)置為50%。理論課的成績(jī)主要以考試為主,實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)則不單單以平時(shí)實(shí)驗(yàn)的速度、準(zhǔn)確度為主,對(duì)于那些肯鉆研實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也需給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。參考國(guó)外高校的原則,重過程,輕結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核的重要組成部分,改變過去讓學(xué)生先抄實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器名稱、實(shí)驗(yàn)步驟的傳統(tǒng)做法,而是讓學(xué)生先動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),然后再總結(jié),最后重申實(shí)驗(yàn)?zāi)康?回顧實(shí)驗(yàn)的方法與步驟,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。使目的明確、路徑清晰、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、結(jié)論科學(xué),實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生參與意識(shí)和培養(yǎng)其動(dòng)手能力的目的[5]。

改變實(shí)驗(yàn)課的考核方式,可以在實(shí)驗(yàn)課程剛開始的時(shí)候確定學(xué)生分組情況,讓學(xué)生以小組的形式獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn),由老師給予一定的指導(dǎo),將小組討論總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核的主要部分。這樣做不僅能提高學(xué)生動(dòng)手能力,緩解學(xué)生期末各種考試的壓力,更重要的是能夠培養(yǎng)其鉆研探究的積極性,讓學(xué)生充分融入到實(shí)驗(yàn)中去。

三、結(jié)束語

學(xué)校正在“做精品本科、爭(zhēng)一流學(xué)科、創(chuàng)百?gòu)?qiáng)大業(yè)”的辦學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下,積極向前邁進(jìn)。工學(xué)作為理工學(xué)校的主要類別,其重要性可見一斑。而工學(xué)以應(yīng)用為主的特征,就意味著必須通過實(shí)踐教育來使學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。文中所提關(guān)于理論課程與實(shí)驗(yàn)課程共同協(xié)調(diào)發(fā)展的構(gòu)想,均是在實(shí)踐過程中得到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),并已取得初步成效。也是對(duì)力爭(zhēng)把學(xué)校建設(shè)成為“卓越工程教育”上海市屬旗艦高校,全國(guó)工程教育示范高校的一種呼應(yīng),希望對(duì)改善理論及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。

[1] 金愛娟,李少龍.“自動(dòng)控制原理”雙語課程的改革與實(shí)踐[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,31(1):61-64.

[2] 金愛娟,李少龍,陳健霖,等.關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考[J].新校園(上旬刊),2013(9):23.

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(編輯: 鞏紅曉)

On the Combination of Theoretical and Experimental Courses in the University

Li Shaolong,Tao Weihan,Jin Aijuan,Zhou Min

(SchoolofOptical-ElectricalandComputerEngineering,UniversityofShanghaiforScienceandTechnology,Shanghai200093,China)

The experimental course is an important platform to verify theoretical knowledge,and to train practical and innovative professional talents.In view of the gap between theory and experiment of present university education,the author analyzes the main reasons for the phenomenon.In addition,based on the teaching experience,a preliminary exploration program to solve the problem was put forward.After implementation,the program has played an active role in teaching,and helps to improve students’ ability to analyze and solve problems.The solution is expected to be popularized in college education.

theoreticalcourse;experimentalcourse;explorationprogram;teachingreform

2015-11-02

李少龍(1972-),男,講師。研究方向： 電力電子非線性及控制。E-mail:aijin@126.com

G 642.423

A

1009-895X(2016)04-0383-04

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2016.04.017