方躍春
(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院,湖南 長沙 410004)
“3+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計
——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例
方躍春
(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院,湖南 長沙 410004)
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)試點項目是長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同五所中等職業(yè)學(xué)校共同承擔的湖南省十二五重點項目,項目建設(shè)近2年,其中首要任務(wù)是研究制訂“3+3”模式中高職銜接一體化設(shè)計人才培養(yǎng)方案,文中從崗位銜接、培養(yǎng)規(guī)格銜接、課程銜接等方面進行了分析。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè);中高職銜接;人才培養(yǎng)方案;一體化設(shè)計
為全面貫徹落實黨的十八大關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的精神,根據(jù)教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成〔2011〕9號)和《湖南省教育廳關(guān)于開展中高職銜接試點工作的通知》(湘教通[2014]144號),長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同華容縣職業(yè)中專學(xué)校、永州市工商職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、安化縣職業(yè)中專學(xué)校、桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、懷化萬昌中等專業(yè)學(xué)校等五所中等職業(yè)學(xué)校,共同承擔湖南省中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)銜接試點項目。
1、建設(shè)目標
充分發(fā)揮國家示范性高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用,帶動湖南省“四大區(qū)域板塊”的5所示范性中職學(xué)校共同發(fā)展,形成中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的格局。探索應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的制度體系和運行機制,形成中高職專業(yè)、課程、教學(xué)過程銜接及資源共建共享的優(yōu)勢互補、銜接貫通的人才培養(yǎng)模式,為建設(shè)湖南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供保障。
2、銜接模式
采用“3+3”單獨招生定向培養(yǎng)方式。中職學(xué)校在應(yīng)用電子技術(shù)或電子電器與維修專業(yè)設(shè)立3年制中高職銜接班,學(xué)生在完成中職階段學(xué)習(xí)任務(wù)后,參加由高職院校組織的單獨招生考試,成績優(yōu)良者轉(zhuǎn)段升入高職院校學(xué)習(xí),高職院校將成建制單獨編班進行培養(yǎng)。
對接湖南七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之電子信息產(chǎn)業(yè),確定電子信息專業(yè)大類中的中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電子電器應(yīng)用與維修、電子與信息技術(shù)與高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為銜接專業(yè);基于湖南省信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性新興十大工程的數(shù)字化整機發(fā)展工程、新型應(yīng)用電子產(chǎn)業(yè)化工程、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用試點工程等四大工程,確定信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)定位。滿足我省經(jīng)濟社會發(fā)展不同層次、不同類型技術(shù)技能人才需求,崗位銜接做到層次明確、依次遞進、分段培養(yǎng)。
表1 中職階段職業(yè)面向崗位分析
表2 高職階段職業(yè)面向崗位分析
根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標準,明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術(shù)技能人才的知識、技能和素養(yǎng)要求,科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標。形成中高職銜接、學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局,增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。
表3 中職階段人才培養(yǎng)規(guī)格
表4 高職階段人才培養(yǎng)規(guī)格
1.課程銜接原則
(1)課程體系:按照教學(xué)設(shè)計分層遞進,教學(xué)組織梯度推進,教學(xué)內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路,構(gòu)建中高職銜接的能力遞進課程體系。
(2)課程內(nèi)容:公共課教學(xué)中職階段原則上達到部頒教學(xué)大綱要求,高職階段要進一步加強人文素質(zhì)培養(yǎng)。專業(yè)課教學(xué)要重視專業(yè)基本能力、崗位核心能力、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng),以真實的產(chǎn)品、真實的項目、真實的案例為載體,按照由簡單到復(fù)雜再到綜合的邏輯線索設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,并與崗位要求和職業(yè)資格相銜接,體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新標準、新方法、新設(shè)備。
(3)核心課程:中高職共同開發(fā)5門左右職業(yè)能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用、中高職對接緊密的專業(yè)課核心課程。全面構(gòu)建中高職聯(lián)合開發(fā)、校企共同開發(fā)的課程開發(fā)機制,實現(xiàn)核心課程建設(shè)中高銜接和共建共享。創(chuàng)新課程教學(xué)方法,實行教學(xué)做合一,使學(xué)生在做的實踐中習(xí)得知識、形成能力。
2.課程體系設(shè)計---“4橫2縱分層遞進”課程結(jié)構(gòu)模型
“3+3”中高銜接一體化課程體系由4大模塊10子模塊構(gòu)成。①公共課模塊:含中職階段子模塊、高職階段子模塊;②專業(yè)課模塊:含中職階段專業(yè)基本能力課子模塊、高職階段專業(yè)基本能力課子模塊、中職階段專業(yè)核心能力課子模塊、中職階段專業(yè)核心能力課子模塊;③拓展課模塊(方向模塊):中職階段拓展課子模塊、高職階段拓展課子模塊;④頂崗實習(xí)與社會實踐模塊(高職階段)。橫向4模塊落實能力遞進培養(yǎng)過程,縱向2階段實現(xiàn)分層設(shè)計培養(yǎng)目標,構(gòu)成“4橫2縱分層遞進”課程模型。課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 “4橫2縱分層遞進”課程模型
3.課程教學(xué)進度設(shè)計
表5 公共課模塊教學(xué)進度表
表6 專業(yè)基本能力課模塊教學(xué)進度表
表7 專業(yè)核心能力課模塊教學(xué)進度表
表8 拓展課程模塊教學(xué)進度表
表9 頂崗實習(xí)與社會實踐教學(xué)進度表
“3+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng),學(xué)習(xí)時間長達6年,適用于培養(yǎng)技術(shù)含量高、專業(yè)技能要求高且訓(xùn)練時間長、社會需求量較大的專業(yè)人才,如電子產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)員、電氣自動化設(shè)備裝配與調(diào)試技術(shù)員、模具設(shè)計制造高級工、汽車、自動化生產(chǎn)線總裝、調(diào)試與維修人員、計算機軟件開發(fā)、編程人員、藝術(shù)類、外語類專業(yè)人才等?!?+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案的實施重在教學(xué)過程的銜接,通過共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源課程實現(xiàn)教學(xué)資源銜接,通過教師互派和常態(tài)化的教研活動實現(xiàn)師資隊伍銜接,通過實驗實訓(xùn)室統(tǒng)籌規(guī)劃、校外基地共建實現(xiàn)教學(xué)條件銜接,通過共同編制中職課程教學(xué)計劃和評價標準實現(xiàn)中職就業(yè)分流和轉(zhuǎn)段升學(xué)的培養(yǎng)目標銜接。
[1] 宋曉虹,方躍春.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接研究[J].教育教學(xué)論壇,2016,3(12).
[2] 邢江勇.對口招生模式下中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程一體化設(shè)計——以“3+3”銜接模式為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,33(35).
[3] 王真富,黃云龍.中高職一體化的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究,2013,(7).
G710
A
1671-5136(2016)04-0096-03
2016-11-10
方躍春,男,長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)帶頭人、副教授。