語文教學(xué)中的美育初探

項(xiàng)倩

語文教學(xué)中的美育初探

項(xiàng)倩

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文在教授語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提倡對小學(xué)生的素質(zhì)教育。蘇教版小學(xué)語文中的詩詞、散文等都體現(xiàn)了語文的語言美、內(nèi)涵美，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，能夠增強(qiáng)對美學(xué)的教育。小學(xué)語文教師應(yīng)該注重利用教材，加強(qiáng)對學(xué)生的美育，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課標(biāo)素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)語文美育概述意義策略

一、語文美育的概述以及意義

所謂語文審美教育，就是在語文學(xué)科的教學(xué)中貫穿美育，這應(yīng)該是學(xué)校實(shí)施美育的基本手段之一。語文美育教育就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，建立審美觀，樹立審美理想，并且陶冶情操，美化心靈。教師在教育的過程中，應(yīng)該注重對教材的結(jié)合，并通過適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，實(shí)施美育，從而達(dá)到構(gòu)建小學(xué)生審美結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

語文審美教育是學(xué)校審美教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有重要的意義。首先，語文學(xué)科有很強(qiáng)的美學(xué)效果，美的因素充滿了教學(xué)的整個(gè)過程。但是在傳統(tǒng)教育的影響下，語文教師面臨著小學(xué)生升學(xué)考試的現(xiàn)實(shí)問題，只能把課程教學(xué)與考試重點(diǎn)聯(lián)系起來，更多的強(qiáng)調(diào)了知識點(diǎn)的運(yùn)用和考試方式，并沒有注重對語文結(jié)構(gòu)美、語言美、內(nèi)涵美的欣賞，學(xué)生在老師教學(xué)方式的影響下，失去了審美的主動(dòng)性，淡化了對畫面的想象力，缺失了對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而造成了語文教學(xué)效率低下、古板、枯燥的局面。所以對小學(xué)生進(jìn)行語文美育勢在必行。這是改變小學(xué)語文教學(xué)問題的一種手段，這樣的教學(xué)，不僅能恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且讓語文知識充滿了畫面感，活躍了課堂氛圍，營造了優(yōu)雅的語文教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的情景中，對學(xué)生的思想和心理也產(chǎn)生了積極的影響。

二、小學(xué)語文美育教學(xué)的策略

（一）教學(xué)語言揭示藝術(shù)美

毋庸置疑，師者于課堂中的“傳道、授業(yè)、解惑”，最依靠的還是語言，因?yàn)檎Z言是溝通的最為重要的手段，在教學(xué)中起著極關(guān)重要的作用。語文教師的語言，要結(jié)合教材內(nèi)容變化多樣，有的抒情類的文章，教師就要帶著豐富的情感去講解；有的描寫景色的文章，教師語言就要繪聲繪色，優(yōu)美生動(dòng)；有的議論性文章，教師的語言就要嚴(yán)謹(jǐn)，富含哲理和邏輯等。教師要在課堂中運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語言，吸引學(xué)生的注意力，利用語言的藝術(shù)魅力，營造一個(gè)和諧生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)情境感受語言美

語文課堂教學(xué)，應(yīng)該追求最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，使之充滿生命的個(gè)性色彩。語文教材蘊(yùn)含著豐富的情感，語文教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)與文章有關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境的感受文章的魅力。只有教師帶有激情，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，才能讓課堂生機(jī)盎然，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要聯(lián)系內(nèi)容，聯(lián)系生活，把語文知識轉(zhuǎn)變到學(xué)生身邊的事物，更有利于語文情感的展現(xiàn)和學(xué)生吸收。在這種潛移默化的教育中，學(xué)生會(huì)抓住教材的情感主線，感受語文的語言美，養(yǎng)成了自己審美的習(xí)慣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以采用有感情朗讀、文章情景再現(xiàn)、音樂輔助等形式作為教學(xué)手段，以情動(dòng)情，帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）利用插圖感受形象美

小學(xué)生由于心理不太成熟，在審美教育的過程中，往往不能真切的體會(huì)文章的情感和魅力。而利用插畫的畫面感，能把語文感念和理論的知識直觀形象的表達(dá)出來，更利用小學(xué)生接受。學(xué)生在欣賞插畫的過程中，教師進(jìn)行豐富感情的閱讀，讓學(xué)生的欣賞過程充滿了聯(lián)系和想象，對于美的感悟和情操的培養(yǎng)更有帶動(dòng)感。這樣的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感觀，提高了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力得以訓(xùn)練，學(xué)生審美觀念得以培養(yǎng)，學(xué)生的情操得以熏陶，而且直觀、簡單，更利于在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)。

（四）啟發(fā)想象體味整體美

由于小學(xué)生的天性喜歡漫無天際的猜想，所以教師在教學(xué)的過程中，可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高審美品鑒力。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿想象力的情境，讓學(xué)生感知課文的同時(shí)，展開想象的翅膀，開拓思維，發(fā)揮創(chuàng)造力。例如教學(xué)蘇教版六年級上冊第20課《詹天佑》一文中，在學(xué)習(xí)詹天佑勘測路線時(shí)，教師通過崇山峻嶺的圖片展示，再通過對當(dāng)時(shí)技術(shù)條件和環(huán)境條件的困難地描述，引導(dǎo)學(xué)生在想象修筑鐵路的過程中，會(huì)遇到怎樣的困難，可以討論或發(fā)表看法，從而體會(huì)詹天佑為我國鐵路事業(yè)做出的貢獻(xiàn)，體會(huì)他的愛國情懷。學(xué)生通過想象，能夠更充分的理解課文整體表達(dá)的情感，并感染和熏陶學(xué)生的感悟能力，實(shí)現(xiàn)了對文章的深刻理解。

在小學(xué)語文美育教育過程中，教師要積極尋找合適的方法，創(chuàng)造審美條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生想語文的知識海洋里，找到學(xué)習(xí)的趣味，品味文化的精髓，在循序漸進(jìn)的過程中，不斷提高學(xué)生的審美品味，深化素質(zhì)教育，讓學(xué)生在優(yōu)雅純美的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)全面能力。

(作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)李莊小學(xué))