淺談?wù)Z文課堂上的情感教學(xué)

紀(jì)波

淺談?wù)Z文課堂上的情感教學(xué)

紀(jì)波

在新的課堂教學(xué)模式下，需要學(xué)生的情感開發(fā)；在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮“教學(xué)相長”的作用；關(guān)注教學(xué)中的情感因素，讓學(xué)生在感動中發(fā)展。關(guān)注情感教學(xué)中的實(shí)效性讓學(xué)生健康的成長。繼而完成語文教學(xué)的感動教育，使學(xué)生情感與認(rèn)知的雙向交流處于極至狀態(tài)，教師的講授能力達(dá)到物我兩忘的最佳境界。

感動互動積淀發(fā)展

情感可以激發(fā)人的心理活動和行為，它是人類重要的交流工具。正如我國著名教育家夏沔尊先生所說：“教育不能沒有情感”。這就足以說明情感教育的重要性。而情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件，一篇篇優(yōu)美的文章、一首首精妙的詩歌，處處都蘊(yùn)涵著作者豐富的情感，時時也觸動著讀者的內(nèi)心。作為教者及學(xué)者，我們怎能無動于衷？那么，我們怎么在教學(xué)中實(shí)施情感教育、繼而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、在新的課堂教學(xué)模式下，需要學(xué)生的情感開發(fā)

隨著新一輪課程改革的實(shí)施和深入，各種教學(xué)模式在不同領(lǐng)域開展起來。這其中，高效課堂以獨(dú)特的教學(xué)方式，無論是新穎的教學(xué)理念，還是開放、自由的課堂模式，都引起各方的廣泛關(guān)注。但是，在有組織的學(xué)習(xí)過程中，大家所關(guān)注的是高效課堂的思想理念，教者的操作流程，學(xué)生的課堂展示，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。這無疑是對語文學(xué)科自身具有的豐富的思想內(nèi)涵的一種輕視。因此，作為語文教師不僅需要在學(xué)生知識領(lǐng)域努力拓展其空間，同時也需培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣，在語文教學(xué)活動中師生對語文教學(xué)文本就會產(chǎn)生感情的碰撞，從而豐富了語文的教學(xué)內(nèi)涵，同時也為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代的孩子對生活有著不同的感受，體現(xiàn)出的就是多樣性的特點(diǎn)。他們有著自己的情感積淀，也有著自己獨(dú)有的情感收獲，但有一點(diǎn)我們教師是可以把握的，那就是這些孩子的可塑性。我們需要做的就是把課堂教學(xué)與生活體驗(yàn)結(jié)合起來，在語文教學(xué)中積極調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)及情感積淀，并與之真誠對話，這樣，一個充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。

二、在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮“教學(xué)相長”的作用

語文學(xué)科有其豐富性的特點(diǎn)。語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎(chǔ)上，要善于利用其情感特征來感動學(xué)生，以起到“教學(xué)相長”作用。現(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)要知、情、意、行相結(jié)合，知是基礎(chǔ)，情是動力，沒有情，知就很難發(fā)展成為堅(jiān)定的信念。學(xué)生在課堂上積極主動的參與教學(xué)活動，會豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，反過來，學(xué)生對文本有了自己的獨(dú)到感悟，也促使教師向著更高、更深的領(lǐng)域發(fā)展。因此，教師要善于調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

實(shí)踐表明，只有當(dāng)智力因素和非智力因素都處于積極狀態(tài)時，才能在學(xué)習(xí)過程中收到最佳的效果。良好的非智力因素能夠彌補(bǔ)智力因素方面的某些不足，從而提高智力水平。情感是一種對智力活動有顯著影響的非智力因素；這一過程，最大的受益者是學(xué)生，而教師完全可以“共享”這一結(jié)果，教學(xué)相長得以實(shí)現(xiàn)。

三、關(guān)注教學(xué)中的情感因素，讓學(xué)生在感動中發(fā)展

在實(shí)際的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，沒有任何波瀾，一切按照既定的框架進(jìn)行的課堂教學(xué)難以給學(xué)生留下深刻的印象，可以想象：如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能為文本歡欣、能為文本傷感乃至于流淚，那在師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間將會是一種怎樣的感動？如《送東陽馬生序》一文，如果沒有師生交流，學(xué)生就體會不到作者求學(xué)的苦，企盼學(xué)到知識的那種渴望，學(xué)生也就無法和作者那個年齡段的人在情感上得到溝通。教師不妨現(xiàn)身說法，課前來一個“憶苦思甜”先人為主，讓學(xué)生先感動一把，這樣，教師在課堂教學(xué)中的感動溝通，就順理成章了，這樣課堂自然會充滿活力。感動是一種無聲的語言，是一種無聲的教育，是心靈的滋養(yǎng)，是一種有益的陶冶。這些樸素而真誠的感動在師生間涌動，在互動交流中將會得到盡情地發(fā)揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。

四、關(guān)注情感教學(xué)中的實(shí)效性讓學(xué)生健康的成長

智商和情商，哪一個更為重要？這始終是我們教育領(lǐng)域難以平息的話題，但從我國著名語文教育家葉圣陶先生的一句話“學(xué)語文，就是學(xué)做人”中可以體會的到，情感教育應(yīng)該是我們教學(xué)工作中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康個性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！泵總€人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某種情音，只要學(xué)生的情弦被撥動，就能奏出動人的樂章。

注重學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們對文本有所感觸，這樣的教學(xué)就能讓學(xué)生記住，有的甚至終生不忘，從這個意義上說，情感教育在語文教學(xué)中具有信號功能和強(qiáng)化功能，因此，這一特點(diǎn)在我們意識到它具有實(shí)效性作用的同時，我們也應(yīng)意識到，它也對學(xué)生未來的成長也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（作者單位：寧夏固原市回民中學(xué)）