微型化在寫作教學(xué)中的設(shè)計

徐書霞

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微型化在寫作教學(xué)中的設(shè)計

徐書霞

內(nèi)容摘要：針對小學(xué)的微型寫作課程的研究尚未出現(xiàn)，但其理論建構(gòu)在小學(xué)的寫作教學(xué)中具有極大的運用價值。本文將基于“微型化”寫作的理論，結(jié)合小學(xué)生發(fā)展的特點，提出在小學(xué)進(jìn)行“微型化”寫作教學(xué)設(shè)計的原理和思路，在此基礎(chǔ)上以記敘文為例，抓住小學(xué)生在記敘文方面的寫作困難進(jìn)行研究，解決小學(xué)生習(xí)作中的部分問題，為教師提供一個新的進(jìn)行寫作教學(xué)的思路。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)微型化教學(xué)設(shè)計實施策略

寫作教學(xué)一直是我國語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，寫作的重要性被家長、學(xué)生、教師所忽略。本文基于“微型寫作課”的理論，結(jié)合小學(xué)生特點，總結(jié)并提出進(jìn)行“微型化”小學(xué)寫作教學(xué)的原理，對學(xué)員的寫作文本進(jìn)行分析，設(shè)計微型的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，試圖為小學(xué)教學(xué)提供一個進(jìn)行微型寫作教學(xué)的范例，以此來幫助小學(xué)教師設(shè)計更多適合學(xué)生需求的寫作課。

一.“微型化”寫作研究理論

微型寫作課是立足于學(xué)生寫作細(xì)節(jié)的短小精悍、真實快樂、高效智慧的全程助寫課。微型寫作課的“微”，主要體現(xiàn)在課時目標(biāo)單純集中，教學(xué)內(nèi)容具體明確，教學(xué)流程簡約精要，教學(xué)創(chuàng)意精巧入微。微型寫作課講究人人參與，一課一得，方式靈活，分層達(dá)標(biāo)。微型寫作課不局限于寫作文片段，不排斥教師個人的教學(xué)風(fēng)格，不放棄序列化的寫作追求，不反對生活化的生命作文，但堅決摒棄那些粗放式、放養(yǎng)式的做法，反對將寫作課上成研究語言的理論課。

二.小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

寫作教學(xué)是我國小學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，說其薄弱，一是因為寫作教學(xué)的缺失，二是因為寫作教學(xué)的不當(dāng)。通過對文獻(xiàn)分析，問卷調(diào)查和筆者的教學(xué)經(jīng)驗，本文從教師和學(xué)生兩個維度來看當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的總體現(xiàn)狀。

1.教師“教”的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的小學(xué)寫作教學(xué)不容樂觀，且不說一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)不開設(shè)寫作課，即使在一些發(fā)達(dá)城市，學(xué)校和語文教師對寫作的重視也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠——課堂教學(xué)仍是以老師講，學(xué)生聽為主，師生之間的互動較少；教師安排寫作課較隨意，沒有關(guān)注到學(xué)生的實際需求；教師存在“完成教學(xué)任務(wù)”的心理，沒能對寫作教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計；作文評價只是形式，缺乏情感交流等。

2.學(xué)生“寫”的現(xiàn)狀

教師“教”的現(xiàn)狀如上所述，學(xué)生“寫”的情況也可想而知。小學(xué)生從三年級開始習(xí)作，尤其是三四年級的學(xué)生，處于寫話到寫作的過渡期，會存在各種各樣的不適應(yīng)——作文結(jié)構(gòu)的布置，段落的過渡，內(nèi)容的選擇，詳略的安排，語言的組織和表達(dá)等各方面都存在一定的障礙。等到了四五年級，學(xué)生可以運用不同的表達(dá)方式，會有意識地圍繞中心選材、設(shè)計開頭結(jié)尾等，但仍存在內(nèi)容空洞無物、過渡生硬牽強、語言表達(dá)過于樸素等問題。

3.小學(xué)生記敘文寫作教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中有兩大問題是最廣泛最普遍的問題，那就是文章寫不長和虛構(gòu)故事平淡無趣。這兩個問題其實可以包含其他的問題，或者與其它問題有交集，比如因為平鋪直敘，所以文章寫不長；比如因為內(nèi)容缺乏邏輯，所以虛構(gòu)的故事平淡無趣等。

三.小學(xué)“微型化”寫作教學(xué)設(shè)計與實施

1.以“自敘文寫不長”為例

“自敘文”是記敘自己親身經(jīng)歷的真實的事情，是一種“自我表達(dá)”，也就是本文所說的寫實的記敘文。學(xué)生自敘文寫不長存在這樣那樣的因素，不同年級的問題程度也不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的接受能力程度層層歸因，確定學(xué)生可接受且教師可教的“微型化”的寫作教學(xué)目標(biāo)，將問題個個擊破，以“散打”的方式“治”好學(xué)生寫作中的“病”，幫助學(xué)生寫長自敘文。

2.以“虛構(gòu)故事平淡無趣”為例

針對學(xué)生“虛構(gòu)故事平淡無趣”的寫作現(xiàn)象，筆者主要從開頭、情節(jié)設(shè)計、結(jié)尾三個方面入手來設(shè)計寫作教學(xué)。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，用虛構(gòu)的方式教學(xué)生給故事設(shè)計曲折學(xué)生非常容易接受，這與我們教師經(jīng)常說學(xué)生記敘文“流水賬”形成了對比。學(xué)生之所以“記流水賬”主要原因是他們的生活本身就如流水一樣平靜。所以，剛開始用虛構(gòu)的方式來教記敘不失為一種好辦法，學(xué)生有了尋找曲折的意識，便會隨著生活的豐富尋找到生活中的曲折點。

本研究基于“寫作微課程”的提出，結(jié)合已有研究，參考中學(xué)開展的寫作微課程的研究成果，試圖歸納總結(jié)出適合小學(xué)生的“微型化”的寫作教學(xué)設(shè)計的原理和路徑。本文以“記敘文”為例運用其理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在此過程中不斷反思與改善，提出自己的建議，為小學(xué)語文教師提供一個新的進(jìn)行寫作教學(xué)的思路。

（作者單位：河北隆堯縣尹村校區(qū)大霍小學(xué)）