將情境教學(xué)法引入文言文教學(xué)中

陳志瑜

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將情境教學(xué)法引入文言文教學(xué)中

陳志瑜

內(nèi)容摘要：新課改要求教師要能夠在教學(xué)實踐中不斷提升自身的能力和水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，改良教學(xué)實踐，不斷地在教學(xué)實踐中豐富和發(fā)展教學(xué)理論，積累教學(xué)經(jīng)驗。本文將根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合課程案例，淺要地分析情境教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的實際運用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)文言文有效課堂

高中文言文教學(xué)是高中階段語文學(xué)科的重要考查內(nèi)容。而高中文言文由于文本本身難度較大、學(xué)生重視程度較低，一直讓學(xué)生望而卻步，成為試卷考查中失分最為嚴重的核心內(nèi)容和主要題型，也成為最令語文教師頭疼的一塊難啃的“骨頭”。而對于現(xiàn)階段的高中文言文教學(xué)來說，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生中普遍存在著“文言無用”、“文言枯燥”、“文言難學(xué)”的論調(diào)，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)幾乎毫無興趣，高中文言文教學(xué)開始陷入困境。為此，為點燃學(xué)生對文言文的情感火花和激情，從而愛上文言文，教師需要從課堂上為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生在情境中耳濡目染，進而增強興趣?！扒榫辰虒W(xué)法”在高中文言文教學(xué)中的實施，不僅為在學(xué)生群體中創(chuàng)設(shè)了良好的語言交際環(huán)境，還為學(xué)生提供了發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)平臺。相信通過情景教學(xué)法在文言文教學(xué)中的運用，能使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化成為求知欲，從而達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其實質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握。能收到更好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法在“百度百科”中是這樣定義的：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法，情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。.

對于高中文言文中的情境教學(xué)，主要是指教師根據(jù)所教的知識內(nèi)容需要，利用多媒體教學(xué)技術(shù)、教學(xué)工具等多種資源制造具體可感的教育情境、創(chuàng)設(shè)合適的教育氛圍，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生能夠深入其中，流連忘返，從而使學(xué)生對文言文產(chǎn)生情感，進而樂學(xué)愛學(xué)。情境教學(xué)的重點在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而情境創(chuàng)設(shè)的強調(diào)點是以情動人、以美感人。為此，語文教師在運用情境教學(xué)法時，應(yīng)著力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生年齡特征和知識能力基礎(chǔ)、能讓學(xué)生從中感受到愉悅的情境，相信這樣才能真正發(fā)揮到情境教學(xué)法的作用，才能點燃學(xué)生的激情，提升文言文教學(xué)成效。

二、當(dāng)前高中文言文教學(xué)存在的問題

1、文言文知識難點重重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生是學(xué)校教學(xué)活動的主體，學(xué)生的主觀能動性能否得到最大程度的發(fā)揮，決定著教學(xué)活動的成敗。在實際調(diào)查與觀察中，很多學(xué)生都認為文言文很難學(xué)，語法知識和相關(guān)背景知識的缺失，使得他們舉步維艱，又不知如何解決這些文言文難點，而有些語文教師也未能完全有針對地找出對策，文言文的教學(xué)始終伴隨著這種無力感、無效感，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣將越來越難以激發(fā)。

2、學(xué)生沒有系統(tǒng)的掌握文言文語音和語法

文言文的語法結(jié)構(gòu)和語言特征與現(xiàn)代漢語有著很大的不同，因此學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中覺得很不適應(yīng)。事實上，高學(xué)語文教材中所涉及的文言文篇章的語法并不是像學(xué)生們說的那樣晦澀難懂，而在實際教學(xué)和考試方面，《普通高中語文課程標準》和高考《考試說明》也只是要求學(xué)生會“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。”學(xué)生們之所以畏之如虎，主要是因為學(xué)生們的現(xiàn)代漢語語法掌握得就不扎實。沒有現(xiàn)代漢語語法做橋梁，他們自然也就體會不到文言文語法的簡潔和有規(guī)律。

3、相關(guān)時代背景知識和文言素養(yǎng)在學(xué)生中的缺失

文言文是古人的書面用語，所記錄的內(nèi)容包括了古代人生活的各個方面，而課文所選的篇章在體裁上多是描寫歷史人物、記述歷史事件的史傳文學(xué)；還有一些表達思想哲理的抒情散文、政論文。這些文章所寫的人和事在時間和空間上與學(xué)生生活的時代有著很大的距離，這些文章抒發(fā)的感情有一些令學(xué)生在理解上有一定困難。所以，當(dāng)在學(xué)生不知道相關(guān)的時代背景，又缺乏文言素養(yǎng)的情況下，就必然會產(chǎn)生不理解、不愿學(xué)的畏難情緒。

4、教師忽視差異教學(xué)，教學(xué)手段單一

在文言文的教學(xué)過程中，有些老師不能針對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，總是進行留聲機似的的課堂教學(xué)，沒有實現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。語文教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文個體或群體差異的了解。從實際來看，語文教師對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的個體差異了解不足，導(dǎo)致不了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的不同需求。而在實際教學(xué)中，還存在客觀因素，如語文教師的外部約束力量很大，除了《高中語文課程標準》之外，還有教科書的選用，教學(xué)過程的規(guī)范，這一切都導(dǎo)致他們的自主空間很小，尤其是學(xué)校、社會對成績的重視、教師教學(xué)以外的其他事務(wù)的繁瑣，這些也是教師無力實施差異教學(xué)的重要原因。

三、高中文言文教學(xué)中運用情境教學(xué)的有效途徑

1、問題情境，激發(fā)動機

從教育心理學(xué)的角度上進行分析，學(xué)習(xí)的真正邏輯起點是從學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生開始的?！扒閯佑谥远杏谘浴薄Ｋ?，誘導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，讓他們產(chǎn)生樂此不疲，產(chǎn)生非學(xué)好不可的毅力，是幫助學(xué)生學(xué)好文言文，提高文言文教學(xué)成效的重要實施策略。誠然，情境教學(xué)的途徑有多樣，但我卻認為針對文言文教學(xué)的特征，其關(guān)鍵在于問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的問題情境，喚起學(xué)生的探究欲望。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師強調(diào)系統(tǒng)知識的灌輸，學(xué)生缺乏探究知識的熱情和動力，在呆板的教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生思維定向發(fā)展，只會對文言文的重點字詞解釋、課文死記硬背，缺乏了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以滿足時代的發(fā)展需要。所以，在開展高中文言文教學(xué)活動時，教師應(yīng)要意識到質(zhì)疑是促進學(xué)生發(fā)展的推動力，正視質(zhì)疑在教學(xué)活動中的作用與地位從學(xué)科的本質(zhì)屬性出發(fā)，引進先進的情境教學(xué)法，對課堂進行精妙設(shè)計和調(diào)整，以創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生年齡特征的問題環(huán)境，刺激學(xué)生的大腦皮層，以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思想，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、思考、解決問題，以達到拓展思維空間的目的。

2、媒體情境，呈現(xiàn)精彩

由于認知障礙因素的存在，使得學(xué)生和文言文之間總隔著一道鴻溝，高中語文教師應(yīng)在新課程改革理念的指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)方式進行革新，摒棄不適用的教學(xué)方式，結(jié)合高中文言文教學(xué)實際，深入理解文言文應(yīng)該教什么，如何教，盡可能地引入一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行文言文輔助教學(xué)，以形成一個生動活潑、栩栩如生的文言文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生豐厚的情感體驗。而在此過程中，教師若能巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，把抽象的事物具體化、把文字性的描述還原，則能加強學(xué)生的感性認識，學(xué)生與文言文之間的鴻溝自然而然就會消除，往往可以收到事半功倍之效

如：在教學(xué)《琵琶行》一文時，在學(xué)到白居易用彈奏技法描寫琵琶女彈奏技巧高超時，倘若只是依靠教師的一張嘴進行描述，無論教師講得如何生動、惟妙惟肖，學(xué)生也是難以領(lǐng)會到琵琶女高超的彈奏技藝的。為此，教師可以借助多媒體，運用多媒體教學(xué)的動畫形式來播放一段琵琶行獨奏曲的音樂視頻，讓學(xué)生在聽覺與視覺相結(jié)合的畫面中觀察“輕攏慢捻抹復(fù)挑”的彈奏指法，欣賞“大珠小珠落玉盤”、“水泉冷澀弦凝絕”、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的絕美琴聲。就這樣，在唯美的演奏畫面和悅耳的琴聲中，仿佛把學(xué)生帶進了文章中，其情其景令人神往，學(xué)生自然也能在多媒體教學(xué)情境中，對照文中語句，品味琵琶女的高超彈奏技藝。

3、生活情境，增強感悟

對于一篇文言文而言，除了疏通字詞，理清情節(jié)，分析內(nèi)容外，還需要去領(lǐng)悟文章的主旨。領(lǐng)悟階段是學(xué)生跳出文章冷靜思考的階段，這部分依然可以延續(xù)情境?！暗竭@里，案子終于水落石出了，麋的死，既有主人、內(nèi)外犬的原因，也有他自身的原因。這真是個悲劇啊！為了不讓這樣的悲劇再次重演，神探?jīng)Q定把這個案件編成一則寓言。來警示更多的人。請再自讀案件，根據(jù)你在公堂上的控告，給這個案件設(shè)計一個有諷刺意味的結(jié)尾。”學(xué)生有了之前幾個環(huán)節(jié)的情感積累，擴大加深了思維的廣度深度，在一貫的情境的激發(fā)下。學(xué)生已經(jīng)能夠站在較高的層次去恿考文章的主旨，并通過寓言的形式展現(xiàn)出來。

文言文之所以能夠歷經(jīng)世事煙塵而流傳到今天，正在于它本身所蘊含的巨大生命力，特別是那些被選入國民教育體系教材的經(jīng)典篇目，都是在歷代文人墨客極為挑剔的目光下“幸存”下來的作品，它們的思想價值和文學(xué)價值是毋容置疑的。我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)文言文的過程中，就是在追溯古代人的生活世界，在學(xué)習(xí)古代生活世界的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)今的社會生活進行感悟，能幫助學(xué)生獲得更多的生活智慧。為此，在開展文言文教學(xué)活動的實踐過程中，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)古文中的感悟點，挖掘文章中值得關(guān)注的感悟素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感悟中對古今社會生活進行思辨，以逐步提升他們的思想能力，提高文言文學(xué)習(xí)效率。

四、小結(jié)

實踐證明，在高中文言文教學(xué)中運用情境教學(xué)法，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，點燃學(xué)生對文言文的激情。為此，高中文言文教學(xué)應(yīng)要緊密結(jié)合課堂教學(xué)，以提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣為基點，把情境教學(xué)法巧妙地滲透到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)課堂精彩，進一步提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量，為困境中的文言文教學(xué)帶來新的生機與活力。

（作者單位：福建龍?？h第二中學(xué)）