職業(yè)學校青年班主任專業(yè)化發(fā)展淺議

俞喜琴

職業(yè)學校青年班主任專業(yè)化發(fā)展淺議

俞喜琴

隨著職業(yè)教育越來越受到社會青睞，作為職業(yè)學校教育、教學的新生力量和主力軍，青年班主任教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的高低在很大程度上影響著職業(yè)教育質(zhì)量和成敗。對職業(yè)學校青年班主任進行專業(yè)化培養(yǎng)是提升職業(yè)學校整體教育質(zhì)量和水平的必要手段，是職業(yè)學校師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的活力保障。

青年班主任 專業(yè)化 培養(yǎng)機制

班主任是學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施學校管理的有力助手，班主任的工作關系到年輕一代的健康成長。可見，班主任是負有特殊職責的教師，不僅其工作的復雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師。進入新世紀，面對全球經(jīng)濟一體化、信息網(wǎng)絡化發(fā)展的新趨勢，面對中國教育改革發(fā)展的新任務，以及學生中出現(xiàn)的各種思想問題都對班主任工作提出了挑戰(zhàn)，這就要求我們的班主任不僅僅要實踐，更要從實踐中掌握教育科學、管理科學，并正確地運用理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地去指導班級工作，努力使自己成為一名專業(yè)的班主任。2003年10月，班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實踐》一書的序言里指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面,所以班主任呼喚專業(yè)化發(fā)展。

一.職業(yè)學校青年班主任現(xiàn)狀

（一）優(yōu)勢

（1）年輕、高學歷，近幾年擔任班主任的老師大部分年齡都是35周歲以下，具有本科學歷，有的具有研究生碩士學位，有的有海外學習經(jīng)歷；

（2）知識面廣、業(yè)務性強、頭腦靈活、思想活躍、有上進心；

（3）與學生年齡差距小，容易產(chǎn)生共同語言，且專業(yè)理論基礎知識厚實、思維活躍、知識結構更新快，接受新事物能力強，便于與學生之間的交流與溝通。

（二）劣勢

（1）工作時間短，缺乏在教育方面的工作經(jīng)驗。班主任工作是新教師參加工作最重要的必修課，也是一個具有挑戰(zhàn)性的工作。一個成功的教師，他一定是班主任工作干得出色的教師。很難想象，班主任工作做不好而專業(yè)課會講得好。由于青年教師對班級管理的研究缺乏系統(tǒng)的學習認識，接觸實際較少，對職業(yè)學校學生的思想、心理、行為習慣等問題了解不多，部分剛剛走上崗位的年青班主任對班級管理缺乏方法、說理能力不強，組織能力也較弱，因此他們所帶的班集體往往成為年級中問題較多的班級，導致部分學生家長意見較大。

（2）心理調(diào)適能力較弱。進入2l世紀，社會對教師的整體素質(zhì)要求越來越高，青年教師踏上教師的崗位后工作的獨立性較強，既要完成教育教學任務，又要不斷提升自我，完成各項繼續(xù)教育的任務，緊張繁忙，心理壓力較重。從高等院校畢業(yè)到職業(yè)學校任教，由受教育者變?yōu)榻逃?，這是個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。他們有的充滿理想激情、信心和希望，但對困難估計不足。

（3）師德修養(yǎng)相對欠缺。政治思想觀念和愛崗敬業(yè)精神較淡薄，由于受社會轉(zhuǎn)型、市場經(jīng)濟的影響，使青年教師隊伍的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生了深刻的變化，部分青年教師過分關注自身的工作環(huán)境和生活待遇，抱負雖高，卻急功近利，情緒浮躁，缺乏責任心和敬業(yè)精神。

二.職業(yè)學校青年班主任專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏有效的青年班主任師德培訓運行機制

職業(yè)學校對青年教師培養(yǎng)工作缺乏正確的認識，忽視對青年教師師德的培訓，多數(shù)職業(yè)學校重視對于學科型教師的培養(yǎng)，對于班主任專業(yè)化的相關理論的研究基本上屬于閉門造車，缺乏經(jīng)驗，針對師德培訓工作開展和研究得較少。體現(xiàn)在多數(shù)職業(yè)學校尚未建立起有效的青年教師師德培訓運行機制和職業(yè)道德評價體系，新進教師崗前培訓雖有相關模塊，但培訓內(nèi)容多流于形式，空洞且脫離班主任實踐經(jīng)歷。

（二）缺乏系統(tǒng)性、長效性的培養(yǎng)規(guī)劃機制

為幫助青年教師迅速適應崗位，職業(yè)學校一般都對進校的青年教師進行培訓，在培訓工作中基本建立了各自的培訓模式，但缺乏全面系統(tǒng)、切實可行的長效性的培養(yǎng)機制，在內(nèi)部培訓體系構建上，對于階段性的發(fā)展目標和規(guī)劃不明確，精細化管理的目的和方式不健全，對青年教師長期職業(yè)生涯規(guī)劃方面缺乏有針對性的指導，年輕教師對其職業(yè)發(fā)展前景感到迷茫，職業(yè)發(fā)展方向不明確，缺乏職業(yè)成就感。

（三）缺乏有效的培養(yǎng)激勵機制

多數(shù)職業(yè)學校都未能將青年教師的培養(yǎng)與教師的考核、晉升很好地結合，未能充分調(diào)動青年教師培訓的積極性和主動性，缺乏有效的激勵機制促進青年教師再學再成長；激勵方式仍向資深和級別高的老教師傾斜，而急需扶持的青年教師在資源分配格局中處于相對劣勢，影響了青年教師在專業(yè)化水平發(fā)展道路上前進的腳步。

三.職業(yè)學校青年班主任專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)機制對策與建議

（一）加強職業(yè)學校青年教師師德建設

師德是教師素養(yǎng)的一部分，職業(yè)學校青年班主任作為素質(zhì)教育的推動者和品德教育的示范者，其自身的素質(zhì)和修養(yǎng)極其重要。學校應把青年教師師德師風建設與道德實踐有機地結合起來，使之形成一種互動機制。具體做法如下：（1）將師德教育列入青年教師崗前培訓的重要組成部分，把專業(yè)的理論知識和班主任實踐經(jīng)驗結合起來。（2）根據(jù)中等職業(yè)學校青年教師師德規(guī)范，建立合理、科學、切實可行的綜合考評機制。通過機制保證師德考核工作的落實，將師德建設貫穿于青年教師成長的全過程。（3）樹立正確的職業(yè)道德觀和崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)責任感，努力提高政治覺悟,逐步將理論思想內(nèi)化為實際行動。（4）通過愛生模范、師德標兵、十佳教師評選等活動，激勵青年教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻。

（二）建立長效的、系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)劃機制

青年教師是教師發(fā)展的起始階段，科學分析專業(yè)發(fā)展的階段性和發(fā)展目標，建立長效、系統(tǒng)的培訓規(guī)劃機制，是提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。職業(yè)學校應將青年班主任的培養(yǎng)與發(fā)展作為教師隊伍建設的根本性任務來抓，將青年班主任培訓內(nèi)容和方式與學校發(fā)展的戰(zhàn)略目標緊密聯(lián)系起來，設置一些相關課程，結合已有的模式建立比較完善的班主任專業(yè)化培養(yǎng)的理論體系。將青年班主任的培養(yǎng)與學校的教學、科研緊密結合。不斷探索師資培訓的新途徑，制定完善的管理制度，優(yōu)化班主任培養(yǎng)模式，建立健全青年班主任培養(yǎng)管理工作的保障機制。

（三）建立完善的班主任考核評價與激勵機制

現(xiàn)實中，長期開展班主任工作很容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，成為班主任專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。對于青年班主任不是僅僅靠“熱情”和“奉獻”就能避免這種職業(yè)倦怠感，建立科學合理的班主任評價體系是突破職業(yè)倦怠的有效路徑之一。完善的考核評價與激勵機制能很好地促進青年班主任專業(yè)化發(fā)展，能充分調(diào)動青年教師工作的積極性和主動性，為青年教師的發(fā)展提供良好的環(huán)境和進步的氛圍，對在各項德育活動和班主任基本功比賽中的成果予以認可，允許其作為應聘相應專業(yè)技術職務的業(yè)績條件和職務晉升的條件，對于班主任工作業(yè)績突出的給予一定的獎勵，優(yōu)先安排到省內(nèi)外學習考察，以進一步拓展視野，開闊思路，增長見識，充實知識。

（四）建立青年班主任職業(yè)自我發(fā)展機制

1.青年班主任自身要加強專業(yè)發(fā)展意識，重視自主發(fā)展

職業(yè)學校青年班主任作為教育教學的主體，其自身的專業(yè)自主發(fā)展意識關系著教師專業(yè)化發(fā)展。青年班主任的專業(yè)自主發(fā)展主要通過幾個方面實現(xiàn)：

首先，通過教師自身不斷系統(tǒng)地學習，首先班主任應是一名“首席學生”，要想當好班主任，首先，必須是一個學習者。學習型的班主任如同一面旗幟，必然會打造出學習型的班集體。其次，通過向其他有著豐富班主任經(jīng)驗工作經(jīng)驗的教師學習；最后，在班級、學生管理過程中對已知的理論知識進行檢驗。通過不斷的學習發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題過程中激發(fā)自身自主的專業(yè)發(fā)展意識，自主地去尋求專業(yè)發(fā)展的途徑。在此過程中，青年班主任的教育水平就會得到不斷提升和發(fā)展。

2.職業(yè)學校要建立青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃機制

為了滿足職業(yè)學?？沙掷m(xù)發(fā)展需要，同時為了保證青年教師教育能力能得到更好的發(fā)展，職業(yè)學校必須有針對性地對職業(yè)學校青年教師進行專業(yè)化培養(yǎng)。職業(yè)學?？梢酝ㄟ^成立專門的教師發(fā)展團隊或管理部門，對青年教師的職業(yè)生涯進行規(guī)劃引導，并有針對性地制定詳細的培養(yǎng)計劃與方案，扎實開展”青藍工程”,搭建平臺,使得學校和青年教師能共同進步，從而促進整個職業(yè)學校教育事業(yè)的發(fā)展。

探索加強青年班主任隊伍建設的新途徑、新方法，職業(yè)學校青年班主任的專業(yè)化發(fā)展需要青年教師在教育教學實踐中去體會和感悟。關注青年班主任的專業(yè)成長，就是關注人的可持續(xù)發(fā)展。不斷完善職業(yè)學校青年班主任培訓機制，促進青年班主任專業(yè)化發(fā)展，有利于提升學校整體師資水平，符合學校人才發(fā)展戰(zhàn)略需要。

1.張麗,青年班主任專業(yè)化成長機制探析,文教資料,2012(35)

2.吳紅珊,高校青年教師專業(yè)化發(fā)展及其培養(yǎng)機制探析《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》，2015年

3.董巖芳,武義縣小學班主任教學效能感、班級管理專業(yè)知能及其關系的調(diào)查研究,浙江師范大學，2008年

（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學校）

蘇州市教育學會“十二.五”科研立項課題《職業(yè)學校青年班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑研究》，課題編號：SJ0490