任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在Excel教學(xué)中的應(yīng)用探討

袁婧

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，具有以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的特征，要求教師設(shè)計出具體的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)之中，學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找出解決問題的方法，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行知識的建構(gòu)。因為有任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有了具體的目標(biāo)，擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有助于調(diào)動學(xué)生的積極主動性。這種教學(xué)方法如果運用得當(dāng)，必會大大提高教學(xué)效率。Excel不同于其他課程，集知識性與技能性于一體，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法是不行的。從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動適合學(xué)習(xí)操作型的知識與技能，比較適用于Excel學(xué)習(xí)。從教師角度說，任務(wù)驅(qū)動適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)過程是由任務(wù)入手，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)探索精神與自主學(xué)習(xí)能力。

一、提出任務(wù)

為了讓學(xué)生了解Excel在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，課前可以讓學(xué)生分組收集比較感興趣的、日常生活中常用的數(shù)據(jù)表，如零用錢統(tǒng)計表、學(xué)生成績表等。然后小組討論收集到的數(shù)據(jù)需要實現(xiàn)哪些功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Excel的興趣。最后選擇與學(xué)生密切相關(guān)的學(xué)生成績表作為任務(wù)，讓學(xué)生幫老師完成設(shè)計“學(xué)生成績表”的任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容要包括姓名、各科成績、總分、平均分等。學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下掌握知識。

二、分析任務(wù)

該任務(wù)具有以下特點：學(xué)生迫切想知道學(xué)習(xí)成績總表中的總成績、平均成績排名是怎么做出來的，對任務(wù)有極大的參與熱情；班級學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)的統(tǒng)計會用到很多函數(shù)；制作表格的過程中會用到學(xué)生已具備的單元格格式化、設(shè)置條件格式等知識，還會用到函數(shù)、排序、篩選等新知識；此任務(wù)需要用很多Excel知識，能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；完成此任務(wù)有助于解決現(xiàn)實生活中的實際問題如職工工資表、統(tǒng)計考勤表等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將制作好的表格展示給學(xué)生，師生一起分析表格中的知識點。復(fù)習(xí)表格中的舊知識如標(biāo)題的設(shè)置、列寬改變等，然后分析表格中的新知識如姓名列的數(shù)據(jù)，通過輸入方法可以完成，但資料中已有姓名列，如果不用復(fù)制的方法得到，還有什么方法呢？表格中的數(shù)據(jù)反復(fù)出現(xiàn)，除了采用復(fù)制法，還有沒有其他比較簡單的方法？這些問題提出來，學(xué)生的積極性很高。

三、實施任務(wù)

通過對任務(wù)的分析，學(xué)生對本節(jié)課的知識點有了明確的認(rèn)識，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主設(shè)計格式。教師在此過程中起主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的探索欲。

1.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生運用已學(xué)知識將表格中的標(biāo)題居中，制作表頭，變化列寬。對這些問題學(xué)生很容易解決，可以讓學(xué)生比賽，看哪組操作的又快又好，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)條件格式時，班級學(xué)期成績表中的數(shù)字密密麻麻的，要把全班及格成績與不及格成績區(qū)分開來，如何操作呢？讓學(xué)生自主探究處理的方法，比如把不及格的數(shù)字設(shè)置為紅色字體。對完成的又快又好的學(xué)生給予獎勵，對沒有順利完成的學(xué)生給予鼓勵。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，這種方式不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.因材施教

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，學(xué)生自身存在很大的差異，計算機水平也參差不齊，一些學(xué)生理解力強，操作能力強，能很快的完成任務(wù)，可以勝任難度更多的任務(wù)，以激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲。而有的學(xué)生操作能力差，完成任務(wù)有一定的難度，學(xué)習(xí)公式與函數(shù)時，有的學(xué)生就因為操作不熟練而出現(xiàn)錯誤。針對這種情況，可以讓學(xué)生采用互幫互帶的方式，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，這樣既能讓優(yōu)秀學(xué)生體驗當(dāng)“小老師”的快感，又能讓學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。

3.延伸拓展

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索，教師不給出具體的答案，而是給學(xué)生提供發(fā)展的平臺，引導(dǎo)學(xué)生探索，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，為了找到解決問題的方法，就會投入更大的努力。如學(xué)生運用篩選方法時，對于自動篩選學(xué)生有一定的認(rèn)識，很容易完成。在完成高級篩選的過程中，對學(xué)生的疑問教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究高級篩選的方法，找出更多的條件記錄的方法，學(xué)生會感覺比較新鮮，積極主動性高，很快以極大的熱情投入到探究中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

四、評價任務(wù)

本節(jié)課是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成任務(wù)，其實是學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)習(xí)知識點。學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛活躍、融洽，學(xué)生在展示自己的過程中提高能力。任務(wù)驅(qū)動法能培養(yǎng)學(xué)生敢于面對問題，自主學(xué)習(xí)的能力，同時通過分組學(xué)生能體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在完成任務(wù)的過程中，對表現(xiàn)積極的給予表揚，對沒有順利完成任務(wù)的，大家一起幫助他們完成，并給予鼓勵。評價任務(wù)是以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否掌握新知識、是否能深入理解、靈活應(yīng)用新知識為標(biāo)準(zhǔn)，因此評價要注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情。

五、提出發(fā)展性任務(wù)

對一些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣比較高的學(xué)生，完成這節(jié)課任務(wù)后，對延伸的知識很感興趣，對于這一部分學(xué)生，教師要把握好時機對他們提出拓展任務(wù)，高級篩選、求和函數(shù)在不同情況下的使用技巧。這樣學(xué)有余力的學(xué)生課后還可以繼續(xù)探索，體驗成功的喜悅。

總之，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法傳授的是一種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。