在小學(xué)語文教學(xué)中加強讀的訓(xùn)練

張鳳娟

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡x在閱讀教學(xué)中處于舉足輕重的地位。

基于以上原因，在教學(xué)實踐中，我始終堅持讓學(xué)生在“熟讀”中實現(xiàn)“其義自見”在“讀懂”中發(fā)展語言，在讀課文中實現(xiàn)“陶冶情操”。從而達(dá)到“增長知識，受到教育，發(fā)展思維，豐富情感”的目的。

一、熟讀

必須強化預(yù)習(xí)的功能，強調(diào)初讀、整體感知課文，讓學(xué)生讀得流利，達(dá)到朗朗上口。

人人做到三讀：一是讀得正確。結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二是讀得通順。做到要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三是讀心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點撥，以增加學(xué)生多練的機會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，發(fā)展思維；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。這樣，有助于學(xué)生對字，詞的掌握和理解。如《高爾基和他的兒子》一文，在導(dǎo)入新課后，要求學(xué)生按上述要求把課文讀幾遍，然后分段檢查，一段課文分別找?guī)讉€學(xué)生讀，在檢查的過程中，有的學(xué)生把“院子”的“子”讀成zǐ，把“染紅”的“染”讀成yǎn等，我便及時給予糾正，在學(xué)生一段一段地讀正確后，再讓學(xué)生把課文連起來讀幾遍，達(dá)到流利，熟練的要

二、讀懂

使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，進一步理解字、詞，了解文章內(nèi)容。

通過熟讀，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了基本的了解，讀懂的任務(wù)主要是結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字義及詞句，進一步弄懂課文所表達(dá)的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂時，可以讓學(xué)生帶著問題朗讀思考。如《小稻秧脫險記》一課，揭示課題后，可以先指導(dǎo)學(xué)生弄清什么是“脫險”，再圍繞課題提出這樣的問題：看了這個題目，你想知道什么？于是，會出現(xiàn)一系列有趣的問題：小稻秧遇到了什么危險？小稻秧最后脫險了嗎？怎么脫險的……通過這些啟發(fā)性的發(fā)問，學(xué)生讀書認(rèn)真思考，認(rèn)真地分析判斷，針對問題學(xué)生進一步讀懂了課文。在進一步讀課文時進行自我質(zhì)疑，教師可教給學(xué)生提出問題的方法：依據(jù)課題提出問題；依據(jù)人物的言行提出問題；依據(jù)重點段、重點詞語提出問題。如《軍神》一課，學(xué)生從這幾方面提出了各式各樣的問題：①軍神是什么意思？文中軍神指誰？ ②這是發(fā)生在什么時間？什么地點的事？③年輕人的傷勢重嗎？他選用麻醉劑了嗎？為什么？通過自我質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，并能做到敢于質(zhì)疑，為體會文章的思想感情作好準(zhǔn)備。

學(xué)生帶著自己提出的問題，自己讀書解決，通過反復(fù)準(zhǔn)確、流暢，一遍又一遍地朗讀課文，深入理解課文內(nèi)容，必要時可進行同桌或小組討論。

三、讀深

在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步體會文章的感情色彩。

讀深的任務(wù)之一是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生有表情地朗讀，從而進一步體會文章的感情色彩。如《北風(fēng)和小魚》一課，在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上，教師可以這樣引導(dǎo)：這篇文章該怎樣讀？為什么要這樣讀？有的學(xué)生說，在對話中，北風(fēng)說的話要讀得輕松，速度適中，聲音高昂一些，讀出北風(fēng)得意的表情；有的說，小魚說的話要讀得果斷，有氣勢；有的說，北風(fēng)在第二次吹風(fēng)時，要用氣極了的表情讀，讓人感覺北風(fēng)太生氣了。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了課文中北風(fēng)和小魚的不同語氣，不同表情，掌握了應(yīng)該怎么讀等問題，這樣，便能流利地有感情地把課文讀出來，證明他們的腦海里已經(jīng)再現(xiàn)了文章的內(nèi)容，體會出文章的感情了。因此思想教育也就水到渠成了。

讀深的任務(wù)之二是在體會文章感情色彩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進行綜合、概括、提煉，使之抓住本質(zhì)。如學(xué)完《牧童和狼》一課，我讓學(xué)生再讀一遍課文，然后思考，這則寓言故事可抓住哪幾部分進行復(fù)述？有的說可分兩部分：一部分故事內(nèi)容，另一部分是故事寓意。有的說可以分為三部分來復(fù)述，一是狼沒來，牧童說謊，二是狼來了，牧童大叫也沒人來幫他，三是故事寓意。學(xué)生紛紛舉手回答，并能按自己的概括將故事復(fù)述下來，而且語言生動，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

讀深的任務(wù)之三是要使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，就必須引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀。通過想象體會語言形象，不光是寫人記事，寫景狀物等形象性比較強的課文要在想象中讀，就是在文字比較枯燥的說明文也可以在想象中讀。如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇說明文，通過“蜘蛛網(wǎng)”展開想象，想到國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理，感性認(rèn)識國際互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的便利與人們的密切關(guān)系，從而達(dá)到促使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀教育。

讀深的任務(wù)之四是引導(dǎo)學(xué)生在感受中讀，課文有著豐富的文化底蘊，除了從課文中學(xué)習(xí)語言之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，去感受。

1.抓住重點詞句，運用朗讀、比較、揣摩等方法去感受與作者在情感上產(chǎn)生共鳴

如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中?！翱耧L(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊到：‘狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！弊プ×诉@些重點語句，通過品讀，才能深刻地理解課文，并在讀中體會戰(zhàn)士們舍身為國，大義凜然的英雄氣概。

2.模仿、表演、讓學(xué)生身臨其境

如《彭德懷和他的大黑騾子》一課，教師可指導(dǎo)學(xué)生對人物的運用語言、神態(tài)、心理活動進行分析、模仿、表演，讓學(xué)生深深地體會到當(dāng)戰(zhàn)士們弄清真相后矛盾、痛苦、崇敬的復(fù)雜心情。

總之，在語文教學(xué)中，必須強化讀的訓(xùn)練，從讀入手，以讀為本，來不斷的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高讀的能力，以利于學(xué)生在語文學(xué)科方面素養(yǎng)的提高。