淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

穆建明

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，西部落后地區(qū)中小學(xué)課程改革的不斷加強(qiáng)，廣大一線教師努力提高自身素質(zhì)，把提高課堂教學(xué)效率當(dāng)做自己的神圣職責(zé)，社會(huì)和家長(zhǎng)的期望也是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，下面談?wù)勎倚＝處熢谛抡n程理論指導(dǎo)下，開(kāi)展新課程教學(xué)的一些體會(huì)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要是教師的教，側(cè)重于教師在課堂中的講解，忽視學(xué)生的主體地位，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受者，認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上好好聽(tīng)講就行了，教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是教師問(wèn)什么，學(xué)生回答什么，按規(guī)定完成一節(jié)課的教學(xué)，教師希望學(xué)生能夠按照自己預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行課堂教學(xué)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師講的是滔滔不絕，看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。課堂上很少看見(jiàn)人際間的交流，學(xué)生缺少表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。

2 新課標(biāo)下的課堂教學(xué)

新課程理論強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)協(xié)調(diào)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，才能獲得最佳教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學(xué)生怎樣學(xué)。能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。使學(xué)能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，感悟數(shù)學(xué)思想，如我在教學(xué)《克與千克》時(shí)，先讓學(xué)生到超市去了解物品價(jià)格的質(zhì)量，布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西，叫學(xué)生把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類，讓學(xué)生走進(jìn)生活，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活，他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。

3 課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

在創(chuàng)新課堂探索過(guò)程中，我們深深體會(huì)到，培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題和互相協(xié)作的能力是一項(xiàng)難度較大的工作。不僅要有教師的好心，還要有科學(xué)的引導(dǎo)方法，建立適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制和組織嚴(yán)密的管理措施。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生主動(dòng)思考，如果學(xué)生不愿思考問(wèn)題，不敢發(fā)表意見(jiàn)，則數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練難于進(jìn)行。教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)一定問(wèn)題情境，是引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的外部環(huán)境因素，才能引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，才能使他們處于主動(dòng)積極的狀態(tài)。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先用現(xiàn)實(shí)生活中屬于圓形的物體舉例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓與其它平面圖形的不同之處，至于怎樣畫(huà)圓，老師不作示范，就讓學(xué)生自己想方設(shè)法大膽嘗試。學(xué)生的思維水平是有差異的，評(píng)價(jià)時(shí)一定要因人而異，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。

3.2 著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式

在教學(xué)中，教師要特別加強(qiáng)發(fā)散思維、形象思維和直覺(jué)思維的培養(yǎng)，另一方面要還要注重發(fā)散思維、抽象思維和形象思維等的相互滲透和交替使用，讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學(xué)生探討研究問(wèn)題的素材。如在教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時(shí)，教師先從實(shí)際問(wèn)題引入：同學(xué)們做操，每行20人，排成14行，共有多少同學(xué)？先由學(xué)生嘗試解決。同學(xué)們分別想出各種不同的方法等等。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論能否用豎式表示。從這樣的案例中，也可以看出，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，自己把新的算法創(chuàng)造出來(lái)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，錘煉了思維。新課程下要求教師不再單純是知識(shí)的傳授者，而更多的是一個(gè)交流者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣嚴(yán)重扼殺了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。要使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

3.3 探索新的課堂組織形式

在改革組織形式的探索過(guò)程中，我們深深體會(huì)到，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐和互相協(xié)作的能力是一項(xiàng)難度較大的工作。不僅要有教師的好心，還要有科學(xué)的引導(dǎo)方法，建立適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制和組織嚴(yán)密的管理措施。學(xué)生經(jīng)過(guò)了較好的培養(yǎng)，就能充分發(fā)揮個(gè)人在小組中的學(xué)習(xí)潛力和管理才能。小組中的骨干成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起，還能把握討論問(wèn)題的方向和深度，大大提高教學(xué)效率。例如，在一節(jié)教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們根據(jù)際問(wèn)題和自己的理解水平，分別列出了不同的兩個(gè)算式，教師讓學(xué)生各自把自己的算式講得明明白白，頭頭是道，爭(zhēng)論非常激烈，老師又不便過(guò)早下結(jié)論，長(zhǎng)期這樣做的結(jié)果，大大改變了課堂上生硬灌輸知識(shí)的局面，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、友誼和諧、充滿情感和樂(lè)趣的智力活動(dòng)中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，自覺(jué)學(xué)習(xí)著構(gòu)建新知識(shí)的方法。

3.4 逐步推行探索式的教學(xué)方法

學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，一時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí)，在和諧誠(chéng)懇的交流中，充分展示著自己的個(gè)性和才能。這句話作為一個(gè)口號(hào)來(lái)提是比較容易的，但真正落實(shí)在課堂上，并不是一件很容易的事。我們經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、摸索、總結(jié)，覺(jué)得要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課的改革多年來(lái)一直是一個(gè)難點(diǎn)。但在我們的實(shí)驗(yàn)班上大改過(guò)去的上法，知識(shí)的脈絡(luò)由學(xué)生分小組獨(dú)立整理，練習(xí)題在教師的引導(dǎo)下互相設(shè)計(jì)，交流練習(xí)。在交流過(guò)程中，還允許同學(xué)們提出問(wèn)題，進(jìn)行答辯，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還能舉例說(shuō)明。這樣，學(xué)生就把有關(guān)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題在知識(shí)和解題方法上的內(nèi)在聯(lián)系、基本規(guī)律、把握本單元的知識(shí)基礎(chǔ)，形象有趣地展現(xiàn)在大家面前，再加上巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)，贏得了老師和同學(xué)們的一致贊揚(yáng)，老師高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，示意只要讓同學(xué)聽(tīng)明白就行。他很自豪地與學(xué)生們交換著眼神，表情中流露出對(duì)問(wèn)題理解的自信。待教師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)時(shí)，他表現(xiàn)很活躍，在不斷吸取別人表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，用流暢、清楚的語(yǔ)言建立起了合理的解題思路，使這節(jié)復(fù)習(xí)課上出了情趣，上出了深度。

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