巧用“問題串”，促成高效生物課堂

仇正軍

學(xué)源于思，學(xué)生只有自己思考了才會(huì)有實(shí)質(zhì)上的收獲，將老師所講的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。新課標(biāo)要求改變學(xué)生學(xué)習(xí)上采用死記硬背不會(huì)變通的現(xiàn)狀，教會(huì)學(xué)生自己思考、探究知識(shí)、參與知識(shí)形成的整個(gè)過程，創(chuàng)新思維做學(xué)習(xí)的主人。雖然我們都知道學(xué)源于思但是我們也應(yīng)該明確一點(diǎn)，準(zhǔn)確的、合理的、有思維梯度的、能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂參與知識(shí)的發(fā)掘、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題才會(huì)讓學(xué)生的思考有方向、有目的、有所得。

問題串的使用不僅讓學(xué)生有所思考，并且學(xué)生根據(jù)教師的有層次、由簡單到深入逐漸遞進(jìn)式的一串問題，會(huì)一直處于積極思考的思維興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)興趣。本文就如何巧用問題串來促成生物課的有效教學(xué)，希望對(duì)您的教學(xué)工作有所助益。

一、巧妙利用問題串創(chuàng)設(shè)引入情景

通過問題串式的問題情境可以引發(fā)學(xué)生對(duì)未知新知的由淺入深的思考認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過有目的的思考自主探究。好的問題可以幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)、以及以前學(xué)過的知識(shí)探索尋找最佳的問題解決方案，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性讓學(xué)生思有所悟、有所得，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

例如：在《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)中教師可以展示一組疾病、疫苗的照片然后發(fā)問：（1）生活中有很多疾病，那么人們是怎樣預(yù)防疾病的呢？（2）當(dāng)我們不小心劃傷了，傷口會(huì)經(jīng)歷感染紅腫、化膿、結(jié)痂、痊愈幾個(gè)過程，這中間有哪些細(xì)胞參與呢？是一種怎樣的調(diào)節(jié)呢？（3）什么是免疫調(diào)節(jié)？免疫系統(tǒng)包含哪些？免疫調(diào)節(jié)是怎樣實(shí)現(xiàn)的？（4）圖中的疫苗屬于免疫中的什么物質(zhì)？這類物質(zhì)還有那些？（5）我們?cè)谏钪忻繒r(shí)每刻都在接觸抗原，那么抗原入有哪些途徑侵入人體呢？入侵后會(huì)經(jīng)過幾道防線？

分析：學(xué)生看著展示的圖片思考問題并在腦海中搜索已學(xué)知識(shí)或和小組成員討論或閱讀課本尋找問題的答案，這樣的問題串將本節(jié)課的大部分知識(shí)點(diǎn)都隱含在問題中讓學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在自己思考或小組討論后得到問題的準(zhǔn)確解答，不僅更加深刻地學(xué)習(xí)了知識(shí)而且體會(huì)到解決問題的成功的喜悅，教師根據(jù)學(xué)生解決問題的情況會(huì)有重點(diǎn)地實(shí)行新課教學(xué)，大大提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、合理利用問題串突破教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課的主體部分，如果一節(jié)課重點(diǎn)不突出或者說重點(diǎn)沒解決那么這節(jié)課可以說不是很成功的，教學(xué)重點(diǎn)的解決不僅是教會(huì)學(xué)生考試要求的知識(shí)點(diǎn)那么簡單，更重要的是教會(huì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在重點(diǎn)教學(xué)中教師通過演示例題幫助學(xué)生在掌握解題技能的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)好。如何將重點(diǎn)利用問題串來突破呢？這就要求教師在熟悉教材的同時(shí)能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)巧妙地處理重點(diǎn)內(nèi)容：

1.以問題形式化難為易讓學(xué)生容易接受理解，這時(shí)候我們不能整一大堆的專有名詞來體現(xiàn)教學(xué)水平的高超或是個(gè)人知識(shí)水平的深厚，那些都不能讓學(xué)生喜歡生物這門學(xué)科。

2.化整為零逐個(gè)突破。這是突破教學(xué)重點(diǎn)比較常用的的方法。根據(jù)學(xué)生做題分析，大部分學(xué)生喜歡小問題比較多的生物大題，對(duì)題目完整比較綜合的大題會(huì)出現(xiàn)分析不完全，有的甚至對(duì)難題束手無策。

3.化抽象為具體。問題串的設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考問題的習(xí)慣來私人訂制，具有自己的風(fēng)格。然而要明確一個(gè)最重要的目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)更簡單、更高效、更有創(chuàng)造力！

例如：在《伴性遺傳》一節(jié)中教學(xué)重點(diǎn)是理解伴性遺傳的特點(diǎn)。通過紅綠色盲的遺傳分析伴性遺傳：（1）X、Y染色體是同源染色體嗎？（2）為什么色盲患者男性多于女性？（3）假如一個(gè)致病基因在X、Y的同源區(qū)那么后代男女患病概率相等嗎？（4）如何通過伴性遺傳的特點(diǎn)分析一個(gè)家族的患病情況？

分析：伴性遺傳這部分如果僅僅靠教師理論講解學(xué)生容易弄錯(cuò)，有些遺傳的計(jì)算也會(huì)漏情況，這里就需要教師列舉生活實(shí)例通過問題串逐步分析分析，帶著學(xué)生一步步去理解吸收。

三、有效利用問題串構(gòu)建知識(shí)體系

生物的知識(shí)點(diǎn)是比較多而且比較雜的，這就要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)形成體系，對(duì)學(xué)習(xí)過的生物教材能夠以“上帝模式”觀察將所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有條理地存儲(chǔ)在大腦中（將知識(shí)點(diǎn)整理成樹狀圖），需要使用的時(shí)候直接調(diào)用不會(huì)出現(xiàn)混亂記錯(cuò)的現(xiàn)象。經(jīng)過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，提問是一種很好的幫助學(xué)生回顧舊知梳理章節(jié)內(nèi)容的有效方法，這也就使得問題串可以成為幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的一個(gè)有效途徑。

例如：生物必修2遺傳與進(jìn)化的第二章《基因和染色體的關(guān)系》教師可以通過一下提問幫助學(xué)生形成知識(shí)體系：（1）基因和染色體有什么關(guān)系？（2）是誰提出基因在染色體上的，他是通過什么實(shí)驗(yàn)來解釋的，他的實(shí)驗(yàn)有什么規(guī)律？（3）什么是減數(shù)分裂，生殖細(xì)胞是怎樣形成的，精細(xì)胞和卵細(xì)胞的形成有什么異同之處？（4）伴性遺傳有什么特點(diǎn)？

分析：學(xué)生通過回答這些問題回顧了第二章的所學(xué)內(nèi)容，理清了這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系形成了自己對(duì)本章內(nèi)容的的認(rèn)識(shí)。

總之，問題是一節(jié)課的靈魂，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、小組合作以及自主探究新知能力的有效方法。而且問題串具有一定的教師教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，具有針對(duì)性和目的性。但是課堂的反饋有時(shí)候是不在我們預(yù)設(shè)之中的，而問題的難易程度也需要每位教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生的情況酌情選配，不能為了提問而提問敷衍了事違背了問題串的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、難易適度、因材施教的設(shè)計(jì)原則。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽中學(xué)）