高職院校英語網(wǎng)絡學習共同體的構(gòu)建

李婧++胡金玲

摘 要： 本文首先介紹學習共同體的來源，然后歸納學習共同體的實施意義，最后提出在高職院校通過構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體來提高高職英語的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 共同體 學習共同體 網(wǎng)絡學習共同體

一、學習共同體的提出

從上個世紀90年代以來，學習共同體（Learning Community）這一概念開始在美國頻繁出現(xiàn)。美著名心理學家、教育學家布魯納（Bruner）強調(diào)學習共同體在人類文化傳承和兒童心智發(fā)展中的作用，并且認為對教育來講，最重要的不是抽象演繹出學科的基本結(jié)構(gòu)，而是形成一個互助型的學習共同體，只有在這樣的共同體之中，人們才能回歸到他原本所屬的歷史文化之中，人的學習潛能才能得到充分發(fā)揮。博耶爾（Ernest L.Boyer）在1995年發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學校：學習的共同體》的報告，在報告中提到了“學習的共同體”的概念。他認為有效的學校教育首要的且最重要的要素是在學校建立真正意義上的學習的共同體。為了在學校建立學習的共同體，他指出學校必須：“有共享的愿景；能夠彼此地交流；人人平等；有規(guī)則紀律約束；關(guān)心照顧學生；氣氛是快樂的。”

二、學習共同體的意義

由于學習共同體是一個學習團體，因此它更強調(diào)的是學習活動的共享性和協(xié)作性，與傳統(tǒng)教學方式相比，它更強調(diào)人與人之間的交流與溝通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在協(xié)作交流的過程中認識自己、肯定自己，產(chǎn)生成就感。

（一）學習共同體能促進教學相長。

目前仍然占主流地位的傳統(tǒng)教學——教師講授為主，雖然目的是為了學生，但在教師講授過程中，沒有做到以學生為中心，學生依然是知識的被動接受者。尤其是在高職院校，學生英語基礎(chǔ)差異較大，學習水平參差不齊，傳統(tǒng)教學只是讓少部分基礎(chǔ)較好的學生得到了提高，大部分學生經(jīng)過一學年的學習依然在原地踏步。教師多年講授同樣的知識也難以得到進步，很多教師反映自己的專業(yè)能力有所下降，有時甚至產(chǎn)生不知如何教的困惑。學習共同體能使師生之間形成一種新的平等的互助的關(guān)系，師生之間的交流與互動不僅涉及知識和專業(yè)技能，還有情感的交流，教師更能了解學生的困惑與問題，學生提出的問題使教師更能深入思考自己所講授的知識，從而做到教學相長。

（二）學習共同體能促進有效教學的實現(xiàn)。

作為教師，我們應該經(jīng)常思考這樣三個問題：我們希望學生學習什么？我們怎樣才能知道每位學生是否學會？學生在學習中遇到困難我們應該如何應對？但在實際授課過程中，我們往往為了教學大綱、為了授課進度而忽視了這些問題。在學習共同體中，教師作為助學者和學生共同組成的一個團體，師生之間、生生之間對學習任務、學習資源進行溝通、交流、分享，教師就可以很好地了解每個學生的學習情況，對他們遇到的困難能給予及時的解決。學習共同體這種模式可以激發(fā)學生的學習動機，使學生“想學”、“愿學”、“樂學”，教師可以讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”，而且這種模式學生易于接受，做到這些方面就能促進有效教學的實現(xiàn)。

三、“網(wǎng)絡”學習共同體的構(gòu)建

高職院校由于英語課時較少，僅僅構(gòu)建課堂學習共同體是無法滿足學生的學習需要的，而且當今時代是一個信息超載、知識碎片化的時代，學生所需的大部分知識都可以通過網(wǎng)絡獲取，既然我們不能趕走智能手機這個課堂的第三者，那么我們就應該與它和平共存，最好為我所用，這就需要構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體。

（一）筆者認為網(wǎng)絡學習共同體有四個構(gòu)成要素，即技術(shù)平臺、學習資源、助學者和學習者。

1.技術(shù)平臺。

在構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體時，技術(shù)平臺是首先需要解決的問題。一個功能完備的技術(shù)平臺是網(wǎng)絡學習共同體的基礎(chǔ)，在這個技術(shù)平臺中，通常設置的工具有通知欄、文件與資源管理、討論區(qū)、搜索引擎、班級成員列表、電子郵件、意見和建議、學習情況統(tǒng)計等。高職院校如果能得到學院資金和技術(shù)的支持，也可以組建自己的英語網(wǎng)絡學習平臺。如果得不到資金和技術(shù)支持，可以建立英語網(wǎng)絡學習社區(qū)，建立班級英語學習群和院級英語學習群，也能實現(xiàn)大部分功能。

2.學習資源。

在這個網(wǎng)絡學習平臺上，教師不僅可以上傳大學英語學習所需的各種視頻、音頻、PPT、教案等資源，還可以布置一些學習任務，讓學生根據(jù)任務主題上傳相關(guān)材料，為大家所用，然后對這些材料進行優(yōu)化組合，形成自己的課業(yè)，提交教師并與教師交流。在使用這些學習資源的過程中，教師應有這樣一種理念：學生是用網(wǎng)絡學習，而不是從網(wǎng)絡中學習，學生是學習活動的中心，而不是教師和網(wǎng)絡的受體。

3.助學者。

在網(wǎng)絡學習共同體中，助學者主要是教師和英語基礎(chǔ)好、責任心強的學生。教師主要是為學生布置學習任務，引導學生進行思考與交流，通過內(nèi)省式的反思和彼此間的討論進行思維碰撞，挖掘?qū)W生的隱性知識。教師還負責解答學習者的疑問，或?qū)⑦@些問題拋出，讓學習者共同交流解決。英語基礎(chǔ)好、責任心強的學生主要是協(xié)助教師督促學習者完成課業(yè)，或?qū)W習者的問題匯總給教師，提供信息反饋，起著溝通協(xié)調(diào)的作用。

4.學習者。

網(wǎng)絡學習共同體中的學習者必須有這樣的意識：他們是網(wǎng)絡學習共同體的主體，不是為了完成教師布置的任務而進行單獨學習，而是在共同體中通過協(xié)作、交流、分享對自己原有的知識進行重構(gòu)，從而習得新的知識，提高自己各方面的能力。在網(wǎng)絡學習共同體中，學習者必須相互求助、互相幫忙，你有我無，你無我有，互通有我，這樣才能提高學習效率。學習者要做到利用網(wǎng)絡學習，而不僅僅學習網(wǎng)絡上的資源。

（二）通過以上四個要素，筆者認為構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體應該掌握以下三個原則。

1.技術(shù)平臺的設計需要交互良好，功能完善。

在網(wǎng)絡學習共同體中，學習者和助學者必須通過網(wǎng)絡技術(shù)平臺進行溝通，那么這個技術(shù)平臺就需具有一些界面友好的溝通工具，如電子郵箱、聊天工具、論壇和投票、個人主頁空間、電子檔案夾等板塊。

2.學習資源內(nèi)容需翔實豐富，符合學生興趣。

不僅教師可以在這個平臺上提供資源，學習者也可以。學習資源不僅包括課程材料，相關(guān)知識庫，如視頻、音頻等，還有學習者所積累的與活動主題相關(guān)的作品等。教師布置的任務主題一定要激發(fā)學生興趣，讓學生帶著興趣參與討論互動，最后形成課業(yè)并進行展示。

3.教師需定時對技術(shù)平臺進行監(jiān)控調(diào)節(jié)。

這個技術(shù)平臺需要助學者和學習者共同維護使用，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。教師要圍繞教學內(nèi)容與主題任務與學習者進行互動交流，鼓勵學習者參與合作，教師要進行監(jiān)控調(diào)節(jié)，根據(jù)每組的進展情況、貢獻情況進行評價，鼓勵小組互評、個人自評。

課堂學習共同體能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生在課堂上的交互，網(wǎng)絡學習共同體能實現(xiàn)教師與學生在課下的交互。在學習共同體中，師生的交流互動是共同體建立的關(guān)鍵。只有當師生之間、生生之間開展起有效的溝通與協(xié)作，學習共同體才能成為一個活的社區(qū)。

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