以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式探究

王琳

摘 要： 英語專業(yè)學(xué)生思辨能力匱乏是一種通病，在英語寫作過程中癥狀尤為明顯，這主要歸咎于英語寫作教學(xué)方法、寫作內(nèi)容任務(wù)、寫作評價體系及學(xué)生學(xué)習(xí)方法等幾大方面的詬病，為此，需要對以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的英語寫作教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的探討和革新，主要包括思辨能力培養(yǎng)的因素注入教師能力提高、閱讀寫作口語一體化、關(guān)注學(xué)生寫作過程及形成科學(xué)的寫作教學(xué)評價體系等。

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 思辨能力 思辨缺席

思辨能力是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要能力，主要是指對事物進(jìn)行分析、辨別、質(zhì)問、反省和評論的能力。英語寫作作為一門面向英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聽說讀寫四項基本技能中的重要輸出環(huán)節(jié)，與思辨能力的培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系。但是傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)的模式化，學(xué)生往往通過記憶固定的寫作模板和經(jīng)典句式，忽視寫作過程中思辨能力的激發(fā)，難以拓寬學(xué)生的知識視野，寫作能力和水平也無法得到切實提高。更嚴(yán)重的是，由于這種偏重語言技能訓(xùn)練、缺乏專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)術(shù)深度的工具化培養(yǎng)模式，英語專業(yè)學(xué)生在本科教育期間缺少足夠的思辨訓(xùn)練和思維擴(kuò)充，相比于其他文科生，英語專業(yè)學(xué)生普遍知識面狹窄，缺少問題意識和質(zhì)疑的習(xí)慣，思辨缺席癥比較嚴(yán)重，體現(xiàn)在寫作教學(xué)方面就是在寫作過程中普遍出現(xiàn)審題失誤、理解偏差、邏輯混亂、概念不清等問題。因此，在寫作教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段及課程設(shè)計上進(jìn)行相應(yīng)的變革已然刻不容緩。

一、英語寫作思辨能力缺席癥的原因

英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力缺席癥在英語寫作中體現(xiàn)得尤為明顯，主要有以下原因。

首先，英語專業(yè)寫作教學(xué)方法相對滯后，制約了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。成果教學(xué)法（Product approach）在英語寫作教學(xué)中長期居于壟斷地位，教師更喜歡采用灌輸式教學(xué)，通過分析寫作技巧、范文賞析、講評作文和糾錯等方式完成寫作教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)寫作技巧，包括有無跑題、語法是否無誤、行文是否連貫而流暢等，只關(guān)注學(xué)生作文結(jié)果，對于寫作過程關(guān)注較少。

其次，寫作內(nèi)容一般都是與日常生活相關(guān)的話題，討論話題大多停留在初中生的認(rèn)知水平，缺少問題意識和思辨能力，寫作任務(wù)對學(xué)生的思辨水平缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)。縱觀近年來英語專業(yè)四級考試的作文題目，無外乎寫便條和寫大作文兩部分，大作文的話題大多是關(guān)于大學(xué)生活的，學(xué)生的習(xí)作也大多如出一轍，缺乏對日新月異的社會現(xiàn)象的洞察力，知識無法更新，批判能力欠缺，人云亦云，而多數(shù)學(xué)校大多以通過英語專業(yè)四級為課堂的主要目標(biāo)，所以寫作過程對于學(xué)生來說無疑就是在模式化的框架上添加上英文字符，幾乎沒有自己的觀點，更別說文章的靈魂所在了。

再次，寫作教學(xué)的評價體系制約了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師對于學(xué)生習(xí)作的評價大多停留在語言準(zhǔn)確性、規(guī)范性、正確性、簡潔性和連貫性等具體語言技巧上，對于文章的思想高度、觀點明確等關(guān)注過少，從整個教學(xué)評價體系上來看多為終結(jié)性評價，對學(xué)生的寫作過程介入較少，整個課程開展過程中往往通過期中考試和期末考試對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行評價，缺乏過程性評價的科學(xué)性保證。

最后，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，大量記憶和誦讀及模仿，根據(jù)教師提供的模式化思路，背誦經(jīng)典句式，禁錮了思維，生成模式化的作文，缺乏思辨和創(chuàng)新能力。英語寫作不僅需要豐富詞匯量，準(zhǔn)確運用語法知識，還需要謀篇布局，這就需要學(xué)生通過完善知識結(jié)構(gòu)、豐富知識積累、閱讀大量課外讀物開闊視野，進(jìn)而積累豐富的寫作素材，這樣才能在寫作中形成豐富的思想觀點進(jìn)而表達(dá)出來。

二、以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式的出路

英語專業(yè)寫作教學(xué)固有的模式和寫作本身的特點及學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)方法禁錮了學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的提高，突出反映在寫作教學(xué)的方方面面，言之無物，沒有思想和想法，缺乏自己的觀點，喜歡走中間路線，千篇一律，缺乏新意。面對種種問題，我們不得不反思到底以思辨能力為導(dǎo)向的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式的出路何在，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手改革。

第一，英語專業(yè)寫作課程一線教師應(yīng)該努力樹立自身的思辨意識，提高自己的思辨能力。教師在學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知高度上起著至關(guān)重要的作用，在對學(xué)生寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)時，能夠從各個角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，就某個問題提出自己的觀點和想法，就會自然而然地潛移默化地發(fā)展學(xué)生的思辨能力。一旦教師缺乏思辨能力，教學(xué)模式固定化刻板化，分析問題時不能全面理性地進(jìn)行，那么必然會限制學(xué)生思維的發(fā)展。這是在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的第一步，這一步實現(xiàn)不了，其他的都是空談。

第二，寫作、閱讀和口語相結(jié)合，三管齊下，提高學(xué)生的綜合英語思辨能力。閱讀和寫作是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，前者屬于輸入階段，關(guān)注理解和解釋，后者屬于語言輸出，強(qiáng)調(diào)思維和意義的表達(dá)。閱讀是寫作的前提條件和必要準(zhǔn)備，寫作是閱讀的目的和結(jié)果。只有通過大量的語言輸入廣泛地閱讀相關(guān)材料，有了一定的知識背景并熟悉相關(guān)話題之后，學(xué)生在寫作過程中方可有話可說，有理可講，思路清晰而不是空談甚至主觀臆造。中國學(xué)生的閱讀量普遍偏低，這是有目共睹的，導(dǎo)致寫作過程的產(chǎn)出環(huán)節(jié)無法順利實現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要一環(huán)，只有在研習(xí)了相關(guān)閱讀材料特別是原汁原味的英語報刊、雜志和文學(xué)材料等后，學(xué)生才能在頭腦風(fēng)暴中形成自己的觀點，而不是僅僅依賴教師的灌輸，進(jìn)而阻礙學(xué)生自身能力的發(fā)展?？谡Z表達(dá)屬于語言輸出階段，同樣強(qiáng)調(diào)思維和意義的表達(dá)，與寫作水平的提高相得益彰，但是學(xué)生在把握書面語和口語的差別上能力比較欠缺，可以通過口頭交流分享碰撞出思維的火花，鍛煉學(xué)生的思辨角度和思路，然后下筆成文。所以一堂好的寫作課，應(yīng)該是閱讀在先，口語表達(dá)緊跟其后，最后才是付諸寫作。

第三，改革寫作教學(xué)方法，多采用過程寫作教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生寫作過程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的最后成文。完整的寫作教學(xué)過程包括課前閱讀資料和搜集信息，然后課上進(jìn)行信息交流、列出寫作提綱、口頭作文和初稿寫作，自此完成英語寫作的初稿，然后還要通過學(xué)生自評、同伴互評及教師點評等進(jìn)行二稿、三稿和定稿的寫作，教師應(yīng)該以建立學(xué)生檔案的形式對學(xué)生各個階段的表現(xiàn)進(jìn)行記錄并作出評價，這樣師生都能夠清楚地明白自己在寫作過程中的進(jìn)步曲線，從而進(jìn)行反思并得到提高。

第四，在寫作教學(xué)評價體系中加入思辨能力培養(yǎng)的因素。這就包括布置真實的能夠體現(xiàn)學(xué)生思辨能力的寫作任務(wù)，不要過多地拘泥于應(yīng)試寫作，對于學(xué)生來說既無實際寫作的意義，又無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)，避免學(xué)生通過套用固定句型和格式的模式，缺乏寫作的創(chuàng)造性和積極性，可以引入日記寫作，讓學(xué)生記錄真實的生活和成長的點點滴滴，做到有話可說有情可表，而不是一味地追求固化式英語寫作。

三、結(jié)語

英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力匱乏不是一日之功，是因長久以來我們在寫作課程目標(biāo)和課程設(shè)計及教學(xué)理念上的種種錯誤做法慢慢形成的，要提高和改變不能急于求成，只要我們堅持在寫作教學(xué)中以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，不斷完善教學(xué)提高能力，就一定能夠慢慢地改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]Judy，S.N.&S.J.Judy.An Introduction to the Teaching of Writing[M].Illinois：John Wiley&Sons，Inc. 1981.

[2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）：11-16.

[3]劉潔.思辨能力培養(yǎng)與英語寫作創(chuàng)新教學(xué)模式[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2014（6）：158-160.

[4]錢曉霞.論英語專業(yè)寫作課堂中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報，2013（3）：30-35.

[5]孫智慧.當(dāng)前國內(nèi)外四種主流英語寫作教學(xué)法的比較與實驗檢驗[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2014（5）：72-75.

[6]文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006（5）：76-80.

[7]張晶.基于網(wǎng)絡(luò)的英語過程寫作教學(xué)實證研究——以英語專業(yè)寫作教學(xué)為例.2010（2）：68-73.

此論文為青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程院級重點建設(shè)項目寫作課程建設(shè)階段性成果。項目編號：YZD2015060。