學會探究，學會學習

高貝貝

自主探究性是以幼兒的自主學習與主動探究為核心的一種學習方式，體育運動是幼兒的本能，是直接受他們生理心理發(fā)育的規(guī)律支配的。從心理發(fā)展的角度看，運動是幼兒探索客體環(huán)境的最有效手段，體育活動是發(fā)展幼兒主動探索精神的重要途徑之一。如何引導幼兒學會探究呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學行為

當今在幼兒園教育實驗中最突出的問題是：幼兒自主探索性學習是否得到尊重和滿足。當幼兒自主探索性與常規(guī)發(fā)生矛盾時，教師首先是維護常規(guī)；當幼兒自主探索性行為具有一定的破壞性時，教師基本上是嚴厲批評；當幼兒探索性行為與他人不同時，教師第一反應是制止。教師要適應幼兒自主探索性學習的新需要，首先要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教育行為，尊重幼兒自主探索性學習，給予幼兒出錯的權(quán)利，接納每一個幼兒的觀點、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)。其次要改變教學方法，變灌輸式教學為啟發(fā)式、探究式教學，變信息單向輸導為以孩子為主體實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主探索性學習的舞臺，讓幼兒從“學會”變成“會學”，會自主性學習、探究性學習、創(chuàng)造性學習。教師應該尊重幼兒的感性認識和經(jīng)驗，一步步引導幼兒進行自主探索性學習。

二、適時介入，充分調(diào)動幼兒自主探究的積極性

在幼兒自主探究活動中，教師只有抓住時機，適時、適度地介入，啟發(fā)、引導幼兒進行有意義的探究學習活動，才能真正調(diào)動幼兒自主探究的積極性。在平時的教育教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在探索和思考的過程中常會遇到經(jīng)驗、認知上的難題，使得孩子的探究行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓。教師要注意到孩子的這些“難題”，并適時介入幼兒的活動，幫助幼兒對問題產(chǎn)生更深層次的理解，并以此繼續(xù)探究。在一次玩報紙的體育活動中，幼兒自行探究玩報紙的方法。孩子們拿著報紙都在想著不同的玩法，可是玩來玩去就那兩種，漸漸地有些孩子就開始東張西望。教師及時為幼兒提供一些建議：可不可以把報紙卷起來呢？能不能把報紙揉起來呢？教師與幼兒一起探索，尋找更多玩報紙的方法，幼兒再進行更多的探索。幼兒在活動中會萌發(fā)出許多研究性問題，當這些問題出現(xiàn)并求助于老師時，教師不應是簡單地解答問題或是直接提供幫助，而是以適當?shù)姆绞桨选皢栴}”拋給孩子，在“接”和“拋”的過程中不斷促進幼兒各種能力的發(fā)展。

三、通過“材料”這隱性手段引導幼兒探索

幼兒的探究活動，實際上是幼兒和實際的活動對象相互作用的過程，更多的是幼兒實際操作活動材料的過程。教師應為幼兒創(chuàng)造具有興趣性和探究性的可供幼兒與之產(chǎn)生相互作用的活動環(huán)境，把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，獲得關(guān)于周圍世界的各種經(jīng)驗，掌握學習方法，學會學習。

1.讓幼兒參與活動材料的制作。以往體育活動所需的頭飾、器械都是我費了很大工夫制作的?，F(xiàn)在，此項工作納入“幼兒自制教玩具”中，首先讓幼兒明確體育活動的內(nèi)容，然后由教師、幼兒、家長共同制作活動材料。幼兒在制作過程中，對器械有了較深認識，便于幼兒創(chuàng)造出新的玩法。如：通過制作小沙袋，幼兒創(chuàng)造出許多玩小沙袋的方法，用頭頂、單手拋接、雙手拋接、左右手輪流拋接、投擲等。

2.提供可供選擇的難度不同的器械，讓每個幼兒都獲得成功的體驗。在提供充足體育材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地制作可供幼兒練習各種動作的器械，并注意器械的一物多用。每種器械一般都有不同的難度，可供高中低水平的幼兒選擇。如：沙包、套環(huán)都有大有小，高蹺有高有低，籃球架有高有低，這為每個幼兒的成功提供了物質(zhì)條件。我根據(jù)每個幼兒的活動水平，給予必要的指導和幫助，但并不干預。讓幼兒根據(jù)自己的運動能力，獨立選擇器械，滿足幼兒的不同需要，使每個幼兒都獲得成功的體驗，再逐漸增加難度，使幼兒玩得有勁、有味。

四、鼓勵幼兒自主探究，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

在幼兒進行自主探究的時候，教師應多觀察孩子，了解孩子的想法。他們的活動過程遠比他們的結(jié)果來得重要，讓幼兒在探究過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并嘗試用多種方式進行解決。當幼兒遇到問題時，教師不要急著介入，而是應該創(chuàng)設(shè)多種機會，引導幼兒尋找解決問題的方法，其效果會比教師直接告訴幼兒“該怎樣做”好得多。因為這樣做，不僅幫助幼兒解決了一個問題，更重要的是培養(yǎng)了幼兒獨立解決問題的能力。

1.探索活動安排在開始階段，教師提出操作要求，但不作任何指向性說明；或者教師只提供，不作任何要求，以保證幼兒有充分的探索時間和空間。如游戲“有趣的小棍”，我只提供小棍，讓幼兒隨意玩，幼兒玩的方法多種多樣。有的放在地上跳，有的夾在腿中間跳，有的則把小棒當成了劍。

2.探索活動安排在體育活動結(jié)束階段，可啟發(fā)幼兒運用已有的經(jīng)驗進行驗證性探索或創(chuàng)造性探索。如：在學習雙腳跳后，鼓勵幼兒運用器械練習雙腳跳，并看誰的玩法最新。再如：學習了傳球后，讓幼兒自由玩球，比賽誰的玩法多，結(jié)果幼兒想出了各種饒有興趣的玩法：拍球、拋球、夾球走等。

3.如果探索活動是分段連續(xù)，但是貫穿整個活動的，教師事先提出不同的操作要求，分段控制好時間，防止幼兒因為時間過長而注意力分散的現(xiàn)象。這時教師要不斷鼓勵幼兒交流，幫助他們交流體驗與發(fā)現(xiàn)。當個別幼兒有新發(fā)現(xiàn)時，可把這一幼兒介紹給其他幼兒，教師也可嘗試幼兒的創(chuàng)新，可以更好地支持幼兒的想法與創(chuàng)新。

布魯納說：“人們只有通過練習解決問題和努力發(fā)現(xiàn)，才能學會發(fā)現(xiàn)的探索萬法。”主動探索法就是讓幼兒練習解決問題并努力發(fā)現(xiàn)的學習方法，久而久之，必然會形成一種發(fā)現(xiàn)和探索的方法。在體育活動中幼兒大膽地創(chuàng)造、嘗試，這樣既培養(yǎng)了幼兒的動作技能，又增強了幼兒的體質(zhì)，并使幼兒在生活中不斷有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)新、新的提高，其創(chuàng)造性培養(yǎng)就能走上良性循環(huán)的軌道，更好地促進孩子各方面的發(fā)展。

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