構(gòu)建高效初中生物課堂的策略

馬紅亮

摘 要： 課堂高效是新課程改革的目標(biāo)之一。要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教育工作者一定要致力于構(gòu)建高效課堂的研究。隨著新課改的不斷深入，教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了初中生物高效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 初中生物 高效課堂 構(gòu)建策略

高效課堂的基本理念是：以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開(kāi)放的課堂”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講走向教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛(ài)好還給學(xué)生，把快樂(lè)和健康帶給學(xué)生”。創(chuàng)建以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的新型教育模式。那么，我們?cè)搹哪男┓矫鏄?gòu)建初中生物高效課堂呢？

1.學(xué)案設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，有的放矢

學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)按照掌握的程度進(jìn)行分類（A知道；B理解；C掌握），并體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及達(dá)到的目的，從而達(dá)到有的放矢。重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)課標(biāo)要求，突出過(guò)程與方法，關(guān)注獲取知識(shí)、養(yǎng)成能力的過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有準(zhǔn)備地獲取相關(guān)知識(shí)。

2.把日常所見(jiàn)生物搬進(jìn)課堂

在學(xué)生剛剛正式接觸生物學(xué)科的時(shí)候，老師在每一節(jié)課的開(kāi)始5分鐘內(nèi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一種生物，并說(shuō)出對(duì)這種生物的了解，以及介紹一些日常生活中的基本常識(shí)。比如，在認(rèn)識(shí)土豆的時(shí)候，學(xué)生就知道他們可以吃，有些學(xué)生說(shuō)土豆發(fā)芽了不能吃。我們就趁機(jī)介紹土豆的繁殖方式是用莖繁殖，我們平常所吃的土豆屬于植物營(yíng)養(yǎng)器官中的莖，然后要求他們每人回家種植土豆，一周以后交流種植成果。以這樣的方式，把濰坊蘿卜、青州蜜桃、板栗、芹菜等生活中常見(jiàn)生物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生了解無(wú)土栽培、果樹(shù)嫁接、土豆繁殖等一系列生物知識(shí)。

3.教給學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的技巧

在讀書(shū)的時(shí)候要先抓主題，然后進(jìn)行細(xì)讀、精讀。逐字逐句地讀、前后聯(lián)系地讀、聯(lián)系原有知識(shí)地讀。先將書(shū)讀兩到三遍，然后借助于學(xué)案，合上書(shū)做學(xué)案上的內(nèi)容，爭(zhēng)取每次都能達(dá)到90%的正確率。如果正確率太低，則再次看書(shū)，合上書(shū)以后再次做學(xué)案上的檢測(cè)題，直至達(dá)標(biāo)為止。在這一讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成的開(kāi)始，需要家長(zhǎng)和老師的共同監(jiān)督，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方法比學(xué)生直接找書(shū)做學(xué)案所花費(fèi)的時(shí)間要多。希望通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提出問(wèn)題的能力，解決學(xué)生不會(huì)自學(xué)或者自學(xué)效率低下的問(wèn)題。

4.精心導(dǎo)問(wèn)，優(yōu)化課堂

在初中講授“血液”時(shí)，我在教學(xué)中精心給學(xué)生設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：（1）紅細(xì)胞偏少的人常面色蒼白，頭暈無(wú)力，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的癥狀？（2）當(dāng)我們身體某處受傷后，受傷部位周圍會(huì)出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，過(guò)一段時(shí)間之后，紅腫可能會(huì)自動(dòng)消失，這是什么原因呢？（3）當(dāng)皮膚劃破流血之后，過(guò)一會(huì)兒血就止住了，這是怎么回事？學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。上述三個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，但學(xué)生必須在了解三種血細(xì)胞的作用功能的基礎(chǔ)上才能正確回答上述問(wèn)題，這就使問(wèn)題略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。教師在討論中再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題與三種血細(xì)胞的功能聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而解決問(wèn)題?！案咝省辈皇侵附處熤v了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，需要教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展有效討論，使知識(shí)的傳授更有針對(duì)性和實(shí)效性，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

5.遵循認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中，我們要根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。例如，我在講述《傳染病》這節(jié)課時(shí)，傳染病的危害很多學(xué)生有理論上的認(rèn)識(shí)，但是沒(méi)有深切的自身體會(huì)。傳染病的流行的三個(gè)環(huán)節(jié)“傳染源"、“傳播途徑”、“易感人群”是傳染病流行起來(lái)必不可少的三個(gè)環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生深刻體會(huì)到傳染病的威力？如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納總結(jié)傳染病特點(diǎn)和三個(gè)流行環(huán)節(jié)呢？于是我利用中學(xué)生具備邏輯推理能力等認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“簽名”游戲，步步設(shè)疑，層層推理。通過(guò)四個(gè)主要的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)分析、歸納、推理、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。在簽名過(guò)程中，學(xué)生從最初只是行為的參與，到后來(lái)根據(jù)簽名的結(jié)果推斷傳染病傳染環(huán)節(jié)，并親身體會(huì)到傳染病的威力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是思維是清晰的、深刻的，感觸是終身的、難忘的，概念是清晰的、明了的。所以，平時(shí)我們總愛(ài)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思維訓(xùn)練放在嘴上，但是在生物課上如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還真需要我們下一番工夫，動(dòng)一下腦筋。因?yàn)椋己玫膶W(xué)習(xí)方法對(duì)課堂效率的提高起到事倍功半的作用。

6.關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性問(wèn)題

設(shè)計(jì)可以幫助教師檢查教學(xué)成果，以此作為改進(jìn)教學(xué)的參考。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)問(wèn)題的反饋信息及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，課堂問(wèn)題既是獲得反饋信息的手段，又是進(jìn)行調(diào)控的手段。學(xué)習(xí)是一條雙向通道，教師參與學(xué)習(xí)的程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的檢測(cè)，及時(shí)對(duì)教材深度、教學(xué)進(jìn)度、講授方法、鞏固練習(xí)等因素進(jìn)行判斷，看問(wèn)題是否適合學(xué)生認(rèn)知水平。

（1）增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要為教學(xué)目的服務(wù)，就必須從實(shí)際出發(fā)，具有明確的針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，做到因科制宜；針對(duì)教材特點(diǎn)，做到因文制宜；針對(duì)課型特點(diǎn)，做到因課制宜針；對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，做到因人制宜。

（2）重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題之后要作必要的反饋，可以由學(xué)生評(píng)價(jià)也可以由教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的態(tài)度直接影響整個(gè)課堂的氣氛。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià)，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。只有這樣才能使設(shè)計(jì)的問(wèn)題發(fā)揮最大作用。