高中生物教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

黃海麗

1.設(shè)疑激趣，導(dǎo)引新課。

古人云：“疑為思之始，學(xué)之端?！苯虒W(xué)從問題開始，思維自疑問激發(fā)。課前設(shè)疑就是要在新課開始之前就激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，用看似與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容無多大關(guān)系，而實則聯(lián)系密切的典型問題迅速“釣”起學(xué)生興趣。例如，細(xì)胞的癌變一節(jié)，教學(xué)引入時利用教材中提供的“相關(guān)信息”進行這樣的設(shè)計：“cancer”一詞來源于拉丁文，原意是“蟹”，“cell”的中文含義是細(xì)胞，兩詞組合“cancercell”的意思是什么？學(xué)生輕易落入教師設(shè)置的“陷阱”，認(rèn)為是螃蟹細(xì)胞。引導(dǎo)學(xué)生查閱英漢詞典，發(fā)現(xiàn)卻是癌細(xì)胞的意思。為什么要用螃蟹形容癌細(xì)胞，癌細(xì)胞有哪些特點？癌細(xì)胞的什么特點像螃蟹？這樣的設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，一下吊足了學(xué)生的“胃口”，促使學(xué)生帶著問題深入本節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.利用多媒體這一教學(xué)手段提高高中生的整體素質(zhì)。

教師利用多媒體進行輔助教學(xué)，將單一的文字信息轉(zhuǎn)化成視頻、音頻資料，將抽象的生物理論，以動感的方式形象地表達出來，便于學(xué)生內(nèi)化吸收。多媒體通過視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，全方位激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)生也由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，?chuàng)新能力、自主能力大幅度提高。通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生滲透課本上沒有的知識，拓寬學(xué)生知識面，將學(xué)生的知識點、線、面串聯(lián)起來。同時在一定程度上滲透人文教育，將知識與社會環(huán)境有機結(jié)合起來，提高學(xué)生人文素質(zhì)。所謂多媒體輔助教學(xué)，就是教師將制作精良的生物課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載觀看。教師制作的課件不僅包括教材知識結(jié)論，而且包括一些簡單安全的演示實驗，使得學(xué)生可以在家操作一些實驗驗證結(jié)論。課前學(xué)生通過觀看課件在討論組中進行研究探討；課上充分利用時間與老師討論重點、難點，教師進行答疑解惑；課后學(xué)生可以根據(jù)課件進行復(fù)習(xí)，達到溫故知新的效果。這樣學(xué)生可以突破時間、空間的雙重限制，隨時隨地自由學(xué)習(xí)。課件的上傳可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，接受能力高的學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)，甚至可以提前觀看下一章節(jié)；接受能力較慢的學(xué)生可以放慢觀看速度。

3.設(shè)置懸念，巧指核心。

相聲小品人人愛看愛聽，為什么呢？“吊胃口，甩包袱”這是相聲小品常用的伎倆，設(shè)置懸念，恰當(dāng)?shù)氐踝銓W(xué)生的胃口，而后甩包袱，可以解決難點問題。使學(xué)生的興奮點集中在教學(xué)的關(guān)鍵處，把教學(xué)難點、學(xué)生的思路，以及學(xué)生的興趣、需要、情緒，通過巧妙的懸念有機聚焦到一個點上，使它們聚合、撞擊，從而吸引學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，突破教學(xué)難點，提高教學(xué)效率。如遺傳和變異是生物最基本的特征之一。遺傳保證了物種的相對穩(wěn)定性，而變異才會有生物的多樣性，為生物進化提供了源泉?！叭旧w畸變”是高中生物變異第二課時的教學(xué)內(nèi)容。本課時內(nèi)容主要包括兩個方面：染色體結(jié)構(gòu)的變化和染色體數(shù)目的變化，其中染色體數(shù)目的變化是本課時教學(xué)的重點。本節(jié)課教學(xué)概念多，學(xué)生感性認(rèn)識少，知識抽象，尤其是染色體組、單倍體、多倍體等概念，以及單倍體和多倍體的育種，對高二學(xué)生來說又是一個難點。因此，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)程序，同時應(yīng)力求從學(xué)生實際出發(fā)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究動機，使課堂教學(xué)真正落實二期課改所提出的“以人為本”教育理念，同時使課堂教學(xué)體現(xiàn)出師生的互動、情感的交流、能力的培養(yǎng)。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡早糾正學(xué)生的錯誤概念。

生活中的很多常見現(xiàn)象都能用生物學(xué)觀點解釋，如動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)形成及生物的呼吸作用等。這些內(nèi)容在初高中生物學(xué)教學(xué)中都有所涉及，且都是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的重點。筆者發(fā)現(xiàn)，高中生在學(xué)習(xí)過程中，這些“貌似”簡單的問題卻連連出錯，成為教師教學(xué)過程中的一道難關(guān)。筆者認(rèn)為，很多高中生會在這些問題上接連出錯，就算老師反復(fù)強調(diào)也無濟于事，究其根本，是他們在很早以前（初中階段或之前）對該知識的認(rèn)知就是錯誤的，更嚴(yán)重的是這些錯誤的觀念在初中階段并沒有引起教師的高度重視，沒有被及時糾正，以致造成很多學(xué)生日后的困擾，也給高中生物教師的教學(xué)增加了難度。以動物的形態(tài)形成為例，如解釋長頸鹿長脖子的形成，目前被科學(xué)界普遍接受的觀點是以達爾文的自然選擇學(xué)說為基礎(chǔ)的現(xiàn)代生物進化理論。但是筆者發(fā)現(xiàn)高二高三的學(xué)生中仍有不少人認(rèn)為是用進廢退的結(jié)果。達爾文的自然選擇學(xué)說早在初中階段就已學(xué)過，為什么高中重新學(xué)習(xí)后仍會出現(xiàn)問題呢？學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識，猶如無源之水，提高課堂教學(xué)效率談何容易？所以在初中階段把一些生物學(xué)重要的觀點灌輸給學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強其學(xué)好生物的信心，而且可以減少高中教師不必要的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

5.在把握舊教材知識體系的基礎(chǔ)上研究新教材。

舊的高中教材從知識的角度看，體系是相當(dāng)完善的，應(yīng)該是備課時要參考借鑒的書。因此我認(rèn)為在備課時，不僅要吃透新課標(biāo)，還要把舊教材拿來做一個對比，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a充修改。必修二開篇的《減數(shù)分裂》，新教材對整個減數(shù)分裂過程的闡述與以往完全不同，并不是按照精子的形成過程與卵細(xì)胞的形成過程兩條線敘述的，而是先在第1課時介紹兩次分裂的時期和特點，第2課時再出現(xiàn)生殖細(xì)胞的形成和各時期的細(xì)胞名稱，并且卵細(xì)胞的形成過程。沒有圖示，也沒強調(diào)卵細(xì)胞形成過程中細(xì)胞質(zhì)的不均等分裂，我認(rèn)為在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)給學(xué)生補充卵細(xì)胞形成過程的圖解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與精子形成過程的不同之處，再以圖表歸納總結(jié)。以往教學(xué)中，我們還要歸納減數(shù)分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線，這個環(huán)節(jié)也要補充到教學(xué)設(shè)計中，不僅對于學(xué)生理解減數(shù)分裂的過程有幫助，而且培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

6.教學(xué)目標(biāo)要有指向性。

有效教學(xué)的目標(biāo)是指向?qū)W生的進步和發(fā)展，而不是教師教了多少和有沒有教完教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述往往從教師角度出發(fā)，習(xí)慣使用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等用語。如“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”，“使學(xué)生了解物質(zhì)的基本性質(zhì)”，“提高學(xué)生分析問題解決問題能力”等，是教師要教什么的說明。要準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)包括以下四個部分：一是教學(xué)的對象；二是學(xué)生的行為；三是確定行為的條件；四是程度。