巧用成語就能輕松搞定的幾個生物學知識

王瓊瓊　龔寧

摘 要： 在高中生物知識學習中經(jīng)常存在一些易混、較繁雜的知識點，學生靠死記硬背效果不理想，再加上學生所要學習的知識量多、面廣，怎樣高效持久地記住每一個知識點是一個長遠且迫切的話題。作者根據(jù)教學實踐及研究搜集的材料，希望通過這一小切口為廣大師生學習和理解、記憶生物學知識提供一些啟發(fā)和幫助，同時為廣大生物教育、教學愛好者們提供靈感。

關(guān)鍵詞： 巧用成語 生物學知識 教學方法

成語是漢文化的一大特色，是中國漢字語言詞匯中定型的詞組或短句，在語句中作為一個整體代表一定的意義，富有深刻的思想內(nèi)涵，而且簡短精辟、易記易用。

在《普通高中生物課程標準》中，提倡教師要創(chuàng)造性教學[1]，鼓勵接受和深化新的教學理念、嘗試新的教學方法、采用不同的評價策略等，在生物學中有許多知識點比較隱蔽，容易被忽略、混淆，干擾記憶及問題辨析。如果在學習時能夠用簡短、準確的詞語加強記憶，那么不僅可以增強即時學習效果，而且可以為以后的復習節(jié)省一些時間，達到事半功倍的效果。下面簡單列舉三個例子加以說明。

1.不“監(jiān)守自盜”的紅細胞——運輸氧氣卻不消耗氧氣

人體血液由血漿和血細胞組成，紅細胞、白細胞、血小板三者共同構(gòu)成血細胞，其中紅細胞含有血紅素，它既能和氧結(jié)合，又能和二氧化碳結(jié)合，因此，紅細胞的主要工作是運輸氧和二氧化碳。但是人的紅細胞是否消耗氧氣呢？

在制備細胞膜的實驗中，學生們已經(jīng)明確了選用哺乳動物成熟紅細胞作為實驗材料的原因是成熟后的紅細胞沒有細胞核、細胞器等，紅細胞可以從血漿中攝取葡萄糖并進行無氧呼吸，可以產(chǎn)生ATP。紅細胞運輸氧氣，可以說是“近水樓臺”，卻只運輸而不消耗，所以用不“監(jiān)守自盜”形容這一過程是很形象的，這對于以后同學們解雞、蛙的紅細胞與人成熟紅細胞等易混習題很有幫助。

2.“借尸還魂”的S型細菌——巧記肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

在人類對遺傳物質(zhì)的探索歷程中，1928年格里菲斯以小鼠為實驗材料，研究肺炎雙球菌你是如何使人患肺炎的[2]。他用兩種不同類型的肺炎雙球菌——R型和S型菌去感染小鼠，他分別將活的、無毒的R型肺炎雙球菌或加熱殺死的有毒的S型肺炎雙球菌注入小白鼠體內(nèi)，結(jié)果小白鼠安然無恙；將活的、有毒的S肺炎雙球菌或?qū)⒋罅拷?jīng)加熱殺死的有毒的S型肺炎雙球菌和少量無毒、活的R型肺炎雙球菌混合后分別注射到小白鼠體內(nèi)，結(jié)果小白鼠患病死亡，并從小白鼠體內(nèi)分離出活的S型菌。格里菲斯稱這一現(xiàn)象為轉(zhuǎn)化，實驗表明，S型細菌體內(nèi)有一種物質(zhì)能引起R型活菌轉(zhuǎn)化產(chǎn)生S型菌。這種轉(zhuǎn)化因子是什么呢？

1944年美國的艾弗里和他的同事等人在格里菲斯工作的基礎(chǔ)上，對轉(zhuǎn)化的本質(zhì)進行了深入研究。他們對S型細菌中的物質(zhì)進行提純和鑒定，將提純的DNA、RNA、蛋白質(zhì)和多糖等分別加入R型細菌培養(yǎng)基[2]，注射入小白鼠體內(nèi)后，結(jié)果只有加入S型細菌DNA的R細菌培養(yǎng)液使小白鼠死亡，這是一部分R型菌轉(zhuǎn)化產(chǎn)生有毒的、有莢膜的S型菌所致，并且它們的后代都是有毒、有莢膜的。

關(guān)于肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗這部分內(nèi)容，經(jīng)常會作為考點以選擇題形式考查學生辨析能力，如2015年吉林長春十一中模擬題第9題和2015年山東臨沂重點中學月考題第38題。

以上文字闡述了以肺炎雙球菌為例探究遺傳物質(zhì)的實驗細節(jié)和得出的結(jié)論，但是如果要簡明扼要地表示并巧記該事實其實一個成語足矣：借尸還魂——S型細菌的DNA與R型細菌混合培養(yǎng)，R細菌被轉(zhuǎn)化為有毒、帶莢膜的S型細菌并發(fā)揮毒性致宿主死亡。

3.“生于憂患，死于安樂”——種群的兩種增長曲線

電影狼圖騰中描繪了這樣一幅場景：在開春時節(jié)，蒙古草原上依然白雪皚皚，一群黃羊在草地上安然地吃著美味的野草，悠然自得?？伤鼈儾⒉恢牢C四伏，狼群已經(jīng)在附近窺探已久就等時機成熟一舉殲滅之，最終，羊群全部葬身于數(shù)尺雪窩之下，變成來年狼崽狼群們的食糧。

這部分內(nèi)容用在種群增長曲線的解讀上恰到好處。羊群的增長從本該因食物充足、環(huán)境適宜呈J型增長的狀況變?yōu)橐蛱鞌场堑拇嬖诙蔛型增長的狀況，狼群因為食物黃羊等的豐富，加上氣候環(huán)境、食物、自身的繁殖等因素而將不斷壯大，呈現(xiàn)J型曲線增長。對于狼來說，為了謀生不得不采取獵殺行動保障家族的口糧，可謂“生于憂患”；羊群在大快朵頤之時，忘我地享受美味卻陷于危險而不自知，可謂“死于安樂”，這就導致兩個種群增長曲線呈現(xiàn)不同態(tài)勢。

隨著上級掏狼崽指示的下達，人們開展了滅狼運動，在行動中，狼幼崽被當做祭奠騰格里的“貢品”被殘忍地從高空中摔落而死，狼群因為人類的活動而受到巨大打擊。

狼是羊的天敵，人是狼的天敵，因為天敵的存在，生物的生長受到一定影響。

“生于憂患，死于安樂”，這對于理解“天敵的遷入可影響種群的年齡組成”這一知識會有很大幫助——天敵的遷入可以加速淘汰那些年長體弱的個體而保留身強體健的個體，使種群處于一定范圍內(nèi)的動態(tài)平衡。

成語的運用與生物教學的巧妙結(jié)合，不僅可以幫助學生深刻記住知識點，而且可以以蘊含的哲理適當?shù)剡M行情感教育，可謂一舉兩得。不管在教學還是在生活中，加強事物之間的聯(lián)系的思考，不僅能夠鍛煉思維能力，而且能夠在心靈上有所沉淀，不為學習而學習，不為取巧而取巧，凡事恰到好處，活學活用，無疑是我們需要學習和不斷達到的境界。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.04.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.高中課程標準實驗用書生物2·必修·遺傳與進化[M].人民教育出版社，2007.1：43-44.

通訊作者：龔寧