淺談高中英語閱讀策略的訓練

鄧云卯

摘 要： 為提高英語閱讀質(zhì)量，使學生的英語能力有所提升，教師必須強化訓練學生的閱讀策略，持之以恒，最終使學生的閱讀能力增強。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 閱讀策略 閱讀訓練

在英語的聽、說、讀、寫四項技能中，閱讀對高中生至關(guān)重要。這不僅僅是因為閱讀在高考英語試卷中占有絕對的比例，更是因為閱讀是高中生學習英語的首要渠道。因此，提高閱讀的速度，使學生在有限的時間內(nèi)準確處理語言材料，是教師不得不面對的課題。

然而，在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，即使教師費盡九牛二虎之力，學生的閱讀效率也沒有顯著提升。究其原因，是因為教師沒有教給學生英語閱讀的策略并使之養(yǎng)成良好的習慣。

一、語言學習策略的定義及分類

關(guān)于語言學習策略，不同的學者有不同的定義：Mayer認為，語言學習策略是語言學習者學習第二語言的思想或行為；Rubin則覺得，語言學習策略是對學習者自我建構(gòu)語言系統(tǒng)有所助益的方法；Oxford把語言學習策略視為使語言學習更愉悅地進行的行為；Ellis列出語言學習策略的八大特點等。在《普通高級中學英語課程標準》中，語言學習策略是為了強化語言學習效果而采取的行為。

二、英語閱讀策略的具體內(nèi)容

把語言學習策略細化到英語閱讀中，主要可以概括成以下五個方面的內(nèi)容：

1.略讀

略讀是對文章中心意思的快速抓取，是對文章形成最基本的印象。運用略讀策略，需忽視文章的細微之處和語言的錘煉精華，只需捕捉文章的中心或大意。

2.預設

預設是憑借自己的經(jīng)驗和直覺，根據(jù)文章題目對結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行預想，有時候，預想會和文章有著驚人的一致性，當然，也會有預設的失誤，或者是因為作者突發(fā)奇想，或者是因為讀者經(jīng)驗知識不充足。

3.推導

推導是指在閱讀的過程中根據(jù)文章已有的事實推斷作者的深層意圖，從而理解文章的本質(zhì)。這個推導是有憑有據(jù)的分析推理，而不是海闊天空的主觀臆想。

4.關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是指充分利用文章的中心詞語對全文進行把握。關(guān)鍵詞是文章中心的中心，有時是名詞、有時是動詞、有時是形容詞，但也有可能是連詞或數(shù)詞。捕捉關(guān)鍵詞是略讀的基礎(chǔ)。

三、英語閱讀策略的訓練

1.略讀訓練

學生可以掃讀、可以跳讀，同時避免回視和朗讀。這要求一目十行、一往直前、斷詞成章。不能一個詞一個詞地、一句一句地有聲或無聲朗讀，一句話通常只抓取兩三個詞或者一個詞都不抓取，在視覺觸到這些詞的時候，頭腦中迅速建立起這些詞所能聯(lián)系起來的圖式。

以下面一段話為例：

In the evening，Sam prepared supper for his waife on a whim.Lily，his wife，was watching TV in the living room.Suddenly，Sam felt that the cups in the cupboard was shaking.He shouted：“Dear，earthquake！Go to the toilet.”Lily tried her best to run into the toilet.At that time，a mouse ran out of the cupboard and into the toilet.Sam was shocked.

在無限的時間內(nèi)，可以逐詞逐句地朗讀、反復讀，對語段中的詞、短語（prepared for/on a whim/tried her best...）、結(jié)構(gòu)（從句）進行分析，而且可以追求翻譯的雅致。

但是，如果需在3秒的時間內(nèi)讀懂大意，則必須擴大視距、減少停頓，原來一詞一頓減少至一句一頓或者是幾句一頓，同時捕捉關(guān)鍵詞evening/Sam/supper/Lily/TV/cups/shaking/earthquake/mouse，運用這些關(guān)鍵且簡單的詞在頭腦中構(gòu)建故事。

擴大視距的訓練可以不斷加長句子進行，避免回視可以通過遮蓋已讀內(nèi)容進行訓練，防止有聲或無聲朗讀可以通過提高每分鐘閱讀單詞量要求學生。

2.預設訓練

預設完全依靠的是讀者的直覺和經(jīng)驗，只提供為數(shù)不多的單詞，即在極為有限的材料基礎(chǔ)上進行無限的遐想。通過預設的訓練，可以培養(yǎng)學生的想象力和文章布局的能力。

比如教師給出一個題目“a tragedy triggered by a mouse”，讓學生開展頭腦風暴訓練。根據(jù)“tragedy”和“mouse”這兩個主要詞匯，學生一定有千差萬別的臆想，比如老鼠觸發(fā)了燃氣開關(guān)、人踩在老鼠身上摔死過去、鼠疫感染、老鼠竄到人的嘴里導致窒息等。于此，教師可以發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

3.推導訓練

在推導訓練中，學生必須透過表面的材料看到作者的真實意圖，不要被一些瑣碎和花樣迷惑。首先確定作者對文章所描寫事件的態(tài)度，然后明確作者想要表達的意圖。

在“a tragedy triggered by a mouse”中，下文接著寫道：The mouse ran into the water-closet when Lily got through the door.The water poured out from the water-closet and faced Lily.Lily retreated quickly and stricked the door.Unfortunely，Sam was getting through the door.In the end，Sams one leg was broken and Lily was dead because of the the heads impact.

這篇文章想要表明什么呢？是對這不幸的夫婦表示同情嗎？不是，是想通過悲劇制造笑點嗎？也不是，作者的真實意圖是為坐便器打廣告。

除了以上介紹的主要閱讀認知策略外，還有計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的元認知策略，對于英語閱讀能力的提高可以起到重要的作用。在訓練這些策略時，唯一的途徑便是量的積累，只有通過不間斷地持續(xù)訓練，學生才會養(yǎng)成習慣，在閱讀中自然而然地運用這些策略，從而提高閱讀的速度和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]傅冰.英語閱讀策略訓練研究初探[J].新疆教育學院學報，2002，9.

[2]劉讓強.閱讀策略教學實證研究[J].文教資料，2007，1.