淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

錢忠蕾

著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情。”當(dāng)前，知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)來臨，教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，而人的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從基礎(chǔ)教育抓起。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為所有教育活動中的一種基本指向。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的意識，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談?wù)務(wù)J識和體會。

一、讓課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道

對于學(xué)校教育而言，課堂是我們開展教育教學(xué)工作的主渠道。那構(gòu)建什么樣的課堂下才能更好地變學(xué)生的“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識這一目的呢？陶行知先生早就在《創(chuàng)造兒童教育》一文中指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。如果大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人才礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！彼裕處熞υ谡n堂上與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

要營造民主和諧的課堂氣氛，教師要在課堂上努力建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，既使學(xué)生感到老師是自己的師表，又是最親、可以與之交心的朋友，甚至是學(xué)習(xí)上的伙伴。另外，還要使學(xué)生之間形成和諧、友好、互助、競爭的關(guān)系。只有這樣，才有助于我們的課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的樂園。

二、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心

當(dāng)今世界飛速發(fā)展，新的時代呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，啟迪學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，“變被動接受”為“主動探究”。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。記得有一次，我在教學(xué)“圓面積計算公式”的時候，有一位學(xué)生突然提出：“老師，我想問一問，圓的面積，一定要用我們剛才推導(dǎo)出來的‘s=πr■這個公式計算嗎？”學(xué)生這樣一問，是讓我感到很突然。學(xué)生的表情告訴我，大家對這個問題都十分感興趣。我欣喜地問：“寶貝，你的問題著實令我們刮目相看。對于這個問題，你有自己的想法嗎？”學(xué)生胸有成竹地回答：“老師，我在課下嘗試把圓圓剪拼成的（近似）長方形，那么這個長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為：s=1/4cd=1/4πd■?！睂W(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕只有一點點的不同，也是值得贊揚的，畢竟是學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

（二）創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”。

實踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。所以，在教學(xué)過程中有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作、探究，有利于活躍其思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”。

一位留學(xué)者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同的答案。雖然有些想法極其古怪離奇，但其發(fā)散思維所能衍生的結(jié)果及能力，卻是中國學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。這個例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造，大大限制了其創(chuàng)造性。激發(fā)學(xué)生的求異思維，最直接也是最有效的方法就是與學(xué)生探討“一題多解”，并且引導(dǎo)他們從多種解法的比較中選出最快最好的解法。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，將有利于為學(xué)生搭建知識之間的聯(lián)系，有利于發(fā)展學(xué)生解題時的思維敏捷性和創(chuàng)造性。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱潮”和“腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能必須靠潛移默化的熏陶，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

（一）鼓勵學(xué)生大膽幻想，以幻想為目標(biāo)激勵學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組。

遷移、綜合運用所掌握的知識，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國教育家杜威說：“科學(xué)的每一項巨大的成就，都是以大膽地幻想為出發(fā)點的?！睂κ挛锏奈磥泶竽懙鼗孟胧莿?chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到。”

（二）變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)有意識地將某些要揭示的概念、證明的過濾納入待“解決問題”的序列中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律過程設(shè)計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“在解決”的創(chuàng)新思維活動過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

（三）擴(kuò)大學(xué)生信息吸納量，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思想。

戈登·德萊頓說：“一個新的想法是老要素的新組合”，“最杰出的創(chuàng)意者總是專心于新的組合?！睋碛胸S富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要確立各學(xué)科知識相互貫通、相互滲透和融合的意識，為學(xué)生能綜合應(yīng)用所掌握的知識，從而為產(chǎn)生新念頭提供豐富的信息，在此基礎(chǔ)上激發(fā)其新思想的誕生。