“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”不是單純的媒介學(xué)習(xí)

“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”不是單純的媒介學(xué)習(xí)

“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”這個任務(wù)群不同于尋常學(xué)習(xí)中使用“多媒體”手段進(jìn)行輔助教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)將媒介本身作為學(xué)習(xí)的對象與內(nèi)容，也意味著，這個教學(xué)不是單純的媒介學(xué)習(xí)，還應(yīng)該讓學(xué)生對不同媒介的不同表現(xiàn)形式與話語方式進(jìn)行體認(rèn)及辨析。因此，教學(xué)過程必然涉及比較對照，而不是上一堂“影視欣賞”這類學(xué)習(xí)單一媒介的選修課。

（朱俏《綜合性、活動性與語言切換》，第10～12頁）

閱讀教學(xué)的“非語文”傾向須匡正

最近幾年，我們對課改以來發(fā)生在閱讀教學(xué)中的“非語文”“泛語文”等不良傾向和問題進(jìn)行了反思和糾正，閱讀教學(xué)的面貌有了很大改觀，閱讀教學(xué)的質(zhì)量也有了一定程度的提高，但放眼當(dāng)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)，仍有一些痼疾沒有完全清除，影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，值得進(jìn)一步分析研究，匡正完善。

（張所帥《當(dāng)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的六種偏向》，第13～17頁）

新高考背景下的認(rèn)識誤區(qū)

浙江省公布2017年新高考辦法及其“學(xué)考”和“選考”的具體方案之后，筆者在市內(nèi)外多所學(xué)校調(diào)研、交流中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校、不少教師、不少學(xué)生在高一、高二階段更加關(guān)注“選考”學(xué)科。學(xué)生花大量的時間優(yōu)先應(yīng)對“選考”科目，在“選考”結(jié)束后再集中精力抓語文、數(shù)學(xué)和外語。而不少語文教師以“課時緊張”“高考不直接考課文”等為由，竟然在高一、高二不上打星號的課文，甚至只上“學(xué)考”規(guī)定的30來篇課文，拋開了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，置學(xué)科指導(dǎo)意見于不顧。

（沈坤林、王軍《類文合觀：新高考背景下的閱讀奠基》，第35～38頁）

“淺文”之于學(xué)生閱讀素養(yǎng)奠基的價值

在現(xiàn)行高中語文教材中，有一些思想內(nèi)涵相對淺顯、表達(dá)通俗易懂的“淺文”。對這類文本的教學(xué)，通常有兩種偏向：一是體現(xiàn)在各類賽課及其他展示課中，往往從“設(shè)計技巧”的視角體現(xiàn)“淺文深教”的理念，偏重于對“淺文”內(nèi)容的“深挖”上；二是體現(xiàn)在大量的日常教學(xué)中，不少教師以為學(xué)生“一看就懂”（往往是偏于內(nèi)容），往往讀過就算學(xué)過，甚至覺得跟考試關(guān)系不大而沒上這些課文。這兩種情況取向似乎不同，但都忽視了這些“淺文”之于學(xué)生閱讀素養(yǎng)奠基的價值，特別是忽視了從藝術(shù)表現(xiàn)手法及其欣賞方法角度對學(xué)生閱讀的有效引領(lǐng)。

（朱巍《基于閱讀素養(yǎng)奠基的“淺文”教學(xué)》，第42～45頁）