崇仁伙伴的成長地圖

張彥平

崇仁路小學(xué)歷經(jīng)數(shù)十年探索，織就了一張個(gè)性化的“成長地圖”，其中最引人注目的“地標(biāo)”就是“伙伴”。學(xué)校將教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等要素融入到一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中，以班級、課堂為陣地，建立一種平等互助、彼此欣賞、相互協(xié)調(diào)、共同成長的伙伴關(guān)系。于是，伙伴課堂、伙伴班級、伙伴社團(tuán)成了師生向往的價(jià)值形態(tài)與精神追求，“伙伴教育”也日益成為學(xué)校的文化核心。

一、“不教之學(xué)，百花爭艷”的伙伴課堂

我們生成并確立了伙伴課堂的核心思想——為學(xué)而教，不教之學(xué)。一方面，積極促進(jìn)學(xué)生喜歡教師、喜歡課堂，要求教師由重“教”轉(zhuǎn)移到重“學(xué)”上來，即關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、方式與效能。另一方面，在理性上幫助學(xué)生掙脫課堂、掙脫教師。因?yàn)檎嬲某砷L不是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的簡單計(jì)量，而是生長——也就是沒人教了，但擁有了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、方法和能力，這正是“不教之學(xué)”的意義。

在觀測學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)有一個(gè)基本的“鏈接存在”，即：自學(xué)（獨(dú)立面對學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)）——互學(xué)（與學(xué)伴之間的交互學(xué)習(xí)）——拓學(xué)（延伸廣度和深度的學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)鏈的三個(gè)環(huán)節(jié)在與課堂時(shí)空重組的過程中，需要得到教師的貼切引導(dǎo)。

1.自學(xué)

伙伴課堂倡導(dǎo)學(xué)生開展有價(jià)值有效果的自學(xué)。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)立足教材，主動(dòng)根據(jù)自己的興趣、需求展開延伸閱讀，了解相關(guān)知識背景，搜集資料。同時(shí)，學(xué)生為了在隨后的“互學(xué)和群學(xué)”環(huán)節(jié)中展現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)成效，會(huì)格外努力，自發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考。

小學(xué)生的自學(xué)能力需要教師系列化、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，并逐步形成適合自己的自學(xué)方法，運(yùn)用熟練的學(xué)習(xí)套路。

2.互學(xué)

互學(xué)主要是小組合作學(xué)習(xí)，通過小組交流自己的學(xué)習(xí)收獲和困惑，鞏固基礎(chǔ)性目標(biāo)，促進(jìn)對核心目標(biāo)的深入認(rèn)識。學(xué)習(xí)中的疑惑成為伙伴間交流的話題，并在互相幫助中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師指導(dǎo)的要點(diǎn)是：①盡量保證每個(gè)學(xué)生都能參與到互動(dòng)之中。②圍繞學(xué)習(xí)問題形成學(xué)生之間的互動(dòng)與對話。③學(xué)生之間保持民主與平等，通過相互請教與幫助保障互學(xué)的有效。

教師可在疑難處、思維障礙處加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化問題”的學(xué)習(xí)過程，從而真正落實(shí)“為學(xué)而教”。

3.群學(xué)

學(xué)習(xí)小組、全班學(xué)生及教師圍繞共同目標(biāo)開展的深入廣泛的互動(dòng)學(xué)習(xí)為群學(xué)。可以分為兩個(gè)基本階段：基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)習(xí)展示階段和核心目標(biāo)的對話達(dá)成階段。核心目標(biāo)的對話達(dá)成，是群學(xué)的主要任務(wù)。教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的基礎(chǔ)上，提煉核心問題，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行充分交流后，發(fā)現(xiàn)不足，明確改進(jìn)方向。即學(xué)生自己反思自學(xué)過程、自學(xué)方法，梳理學(xué)習(xí)過程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。然后通過相應(yīng)的作業(yè)、問題的解決來強(qiáng)化所學(xué)知識。

自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)習(xí)由片段“點(diǎn)”的力量變?yōu)檎w“鏈”的力量，三環(huán)節(jié)循環(huán)提升，使“不教之學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)。

二、“不令之責(zé)（不因命令而承擔(dān)的責(zé)任），勇于擔(dān)當(dāng)”的伙伴班級

伙伴班級是通過小組建設(shè)，依托班級活動(dòng)，在交往、合作中激發(fā)不因指令（不是因?yàn)槁牭街噶疃プ觯┊a(chǎn)生的，基于師生、生生伙伴關(guān)系，生長自我回饋團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。這種責(zé)任感包含：崗位之責(zé)、交往之責(zé)、合作之責(zé)。

1.因“崗位之責(zé)”形成角色意識與能力

班級崗位職責(zé)的培育過程包括識別與認(rèn)可、體驗(yàn)與擔(dān)當(dāng)、互動(dòng)與感悟。

崗位之責(zé)的識別與認(rèn)可，包括了三個(gè)方面的研究：班委會(huì)的建設(shè)研究、班級自選崗位的實(shí)施研究、小組崗位的設(shè)置。學(xué)生創(chuàng)設(shè)班級崗位的過程就是識別崗位的過程，這將成為學(xué)生了解社會(huì)生活的起點(diǎn)，并建立社會(huì)崗位分工的基本意識。認(rèn)領(lǐng)崗位需要學(xué)生對自己的能力、特點(diǎn)進(jìn)行判斷，進(jìn)而認(rèn)可自己承擔(dān)的崗位。通過識別與認(rèn)可，打下主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的基礎(chǔ)。

活動(dòng)是學(xué)生崗位體驗(yàn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)妮d體。每個(gè)崗位的學(xué)生都可以從中進(jìn)一步自我認(rèn)可，積累經(jīng)驗(yàn)，感受到對班級奉獻(xiàn)的意義。當(dāng)然，學(xué)生在崗位體驗(yàn)中必然會(huì)面對困境，可以通過部門的團(tuán)隊(duì)合作，互相支撐解決，并通過積極的互學(xué)，提高擔(dān)當(dāng)意識。

學(xué)生承擔(dān)崗位職責(zé)的過程，是一個(gè)不斷對自我再認(rèn)識的過程。這種多維定位除了自我體驗(yàn)外，更多來自于崗位體驗(yàn)中與同學(xué)、教師的互動(dòng)。通過互動(dòng)的力量，源源不斷為學(xué)生提供崗位擔(dān)當(dāng)?shù)膭?dòng)力。

2.因“交往之責(zé)”形成溝通意識與能力

“交往”是社會(huì)人的主要特征。班級生活中，交往無處不在。學(xué)生需要認(rèn)識到形成交往的責(zé)任意識，培養(yǎng)傾聽與表達(dá)、理解與寬容、尊重與欣賞等溝通意識與能力。

表達(dá)的基礎(chǔ)是傾聽，學(xué)習(xí)如此，人際交往更是如此。學(xué)校在《成“人”習(xí)慣養(yǎng)成》課題研究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到傾聽的重要，并分析影響學(xué)生傾聽的因素，尋求家庭共同改善的辦法，堅(jiān)持進(jìn)行傾聽訓(xùn)練，鞏固傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的成果。十二·五課題研究“小組合作”的伙伴學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更切身感受到了傾聽的重要。交往之責(zé)由心而生。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐和班級小組建設(shè)，通過處理組與組的關(guān)系探究，通過處理組內(nèi)問題的實(shí)踐操作，讓學(xué)生意識到細(xì)心傾聽，感同身受才能有效表達(dá)，促進(jìn)交往。

學(xué)校德育課程的開發(fā)也助力了學(xué)生建立正確的交往意識?！皩W(xué)會(huì)寬容”的課題研究，從習(xí)慣養(yǎng)成給予了支撐。通過小組建設(shè)，學(xué)生的關(guān)系更加緊密，學(xué)生通過小組生活，發(fā)現(xiàn)理解與寬容成為一種必須。

小組建設(shè)中反饋與評價(jià)的環(huán)節(jié)成為了尊重與欣賞能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。小組爭先的方式多樣，每周的小組考評也從方方面面挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。班級伙伴文化是學(xué)生形成交往之責(zé)的內(nèi)因，換個(gè)角度來看，班級生活中交往之責(zé)的學(xué)習(xí)也是促進(jìn)班級伙伴文化更加濃厚的重要方式。交往之責(zé)的培育，不僅提示了學(xué)生感受個(gè)體之外他體的存在，更可以幫助學(xué)生在保有個(gè)人特質(zhì)的同時(shí)，能夠適應(yīng)悅納其他各種特質(zhì)個(gè)體的生活。

3.因“合作之責(zé)”形成協(xié)同意識與能力

在班級小崗位的實(shí)踐中，一項(xiàng)活動(dòng)的應(yīng)急性計(jì)劃與分工形成了學(xué)生合作的初步形態(tài)。這樣的計(jì)劃與分工因臨時(shí)性不具備培養(yǎng)習(xí)慣的時(shí)空要求，很難對學(xué)生產(chǎn)生長久的合作責(zé)任感影響。進(jìn)行小組建構(gòu)后，計(jì)劃與分工成為小組成立的必須，分工成為了崗位的變體。一個(gè)小組內(nèi)，大家有固定的角色分工，面對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)，組長進(jìn)行臨時(shí)安排，這個(gè)時(shí)候計(jì)劃的能力對組長而言是個(gè)考驗(yàn)。

分工代表的不是獨(dú)立，恰恰是聯(lián)動(dòng)的開始。學(xué)生能否在分工的基礎(chǔ)上意識到聯(lián)動(dòng)的存在，取決于是否對整體任務(wù)有責(zé)任感。

在合作習(xí)慣的養(yǎng)成中，除了分工、合作能力的提高，還有兩大目標(biāo)：能夠幫助團(tuán)隊(duì)其他成員共同完成任務(wù)；對于任務(wù)中的失誤能夠正確對待，積極處理，減少埋怨。這兩大目標(biāo)促進(jìn)的就是團(tuán)隊(duì)的互助與共進(jìn)，既有利于任務(wù)的完成，又讓學(xué)生心中有他人，心中有集體。

三、“不一之長，各美其美”的伙伴社團(tuán)

學(xué)生個(gè)性傾向的差異，是學(xué)校教育的寶貴資源，根據(jù)志趣、能力、個(gè)性的不同，自主組建跨年級、跨班級的學(xué)生社團(tuán)，無疑為學(xué)生的個(gè)性成長提供了土壤。

1.班級社團(tuán)：一科一長，以趣交友

對于以學(xué)科學(xué)習(xí)為主軸的學(xué)校教育，對于學(xué)生的非優(yōu)勢學(xué)科，還要考慮，學(xué)生可否生長能力并充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“一科一長”研究是學(xué)生評價(jià)的變革。我們選擇語、數(shù)、英、音、體、美、信息技術(shù)等學(xué)科，依據(jù)課標(biāo)，擬訂本學(xué)科的特長考核項(xiàng)目。學(xué)生自主選擇申報(bào)一個(gè)項(xiàng)目，并組成班級學(xué)科社團(tuán)，有意識地在專題項(xiàng)目上多練習(xí)、取長補(bǔ)短，爭取學(xué)期監(jiān)測進(jìn)步。

學(xué)科學(xué)習(xí)在班級內(nèi)形成了若干自學(xué)小組，學(xué)生之間的多層交互學(xué)習(xí)成了一種新的樣態(tài)。學(xué)習(xí)隨時(shí)在展開，并更加密切了學(xué)生的情感與交往。

2.年級社團(tuán)：一歲一長，以技結(jié)伴

針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們開展涵蓋衣食住行等方面的生存能力訓(xùn)練的社團(tuán)活動(dòng)：一年級 “輪滑滑板滑起來”，二年級 “游泳游起來”，三年級 “自行車騎起來”，四年級 “鍋碗瓢盆”動(dòng)起來，五年級 “美在家鄉(xiāng)走武漢”，六年級 “愛我中華九州行”，讓基本生存能力伴隨學(xué)生輕松、有效成長。

同時(shí)，我們嘗試在中年級開展了年級社團(tuán)走班活動(dòng)，每周二，三、四年級800多名學(xué)生就會(huì)打破現(xiàn)有班級界限，進(jìn)入36個(gè)不同的社團(tuán)之中，重新組合成第二班級。學(xué)校聘請專職教師和有特長的教師擔(dān)任社團(tuán)輔導(dǎo)員。走班社團(tuán)為學(xué)生的自主研究和個(gè)性發(fā)展提供了豐富的平臺，也有效鍛煉了學(xué)生的交往能力與管理能力。

3.校級社團(tuán)：一生一長，以特組團(tuán)

作為省級乒乓球傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校和市級田徑傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，學(xué)校在班級、年級兩級社團(tuán)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展校級社團(tuán)活動(dòng)，各類體育、藝術(shù)、科技社團(tuán)再次煥發(fā)生機(jī)。

伙伴社團(tuán)突破了以往學(xué)校管理中社團(tuán)活動(dòng)由教師主宰的局限性，將更多的選擇權(quán)下放給學(xué)生。同時(shí)，改變了以比賽成績?yōu)橐罁?jù)的單一評價(jià)方式，讓功能單一的社團(tuán)活動(dòng)更加多元，突破了為升學(xué)增添籌碼的思維定式，解決了社團(tuán)主題、內(nèi)容單調(diào)的問題，開發(fā)了許多學(xué)生感興趣的項(xiàng)目。

我們引領(lǐng)學(xué)生確立面向社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)，并以伙伴文化培育青少年的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)其自覺自愿參與社會(huì)生活，提高角色意識和溝通、協(xié)同的能力，從而在社會(huì)生活中獲得成長的幸福體驗(yàn)。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴