微課不“微”

米全英

什么樣的微課才是合格的、有生命力的？國內著名的微課實踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生指出：“‘微課’是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”

筆者認為，不是所有的知識點都適合做成微課，微課最終的決定因素還是“人”。微課要聚焦于促進學生有意義學習的發(fā)生，必須對微課的選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環(huán)節(jié)足夠重視，它的教學效果和學習效果才可能產生。一件好的微課作品需要教師反復打磨，精心制作。微課的“微”不僅是微、短、小，更應該是一種支持學生自主個性高效學習的微型在線網(wǎng)絡課程；微課不僅是一種“碎片化學習”，更應該能引起學習者對于學習主題的興趣和熱情以及想要進一步探索更多相關知識的強烈欲望。微課就是真正解決學生學習中存在的某個問題，讓學生終身受益。

微課有位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄等優(yōu)勢。它既要體現(xiàn)學科的教學思想，突出教學中常見、典型、有代表性的問題或內容，又能有效解決教與學過程中的重點和難點，并不是所有知識點都適合制作微課。我們制作微課，既要注重對單個知識點開發(fā)，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設。如此一來，學生就可以沿著“零碎——貫通——整合——聚焦”的知識創(chuàng)建順序進行課程學習，提高學習效率，達到事半功倍的效果。

微課姓“微”，雖然短小，但這個“小”，不是規(guī)模小，而是切入點小，傳授的知識點集中、單一。教師制作微課，要明白微課是微的課程，是完成一個知識點的教授，它包含著“目標——內容——活動——評價”四個要素，是完整的一節(jié)課，只不過這節(jié)課的教學時間短而已。而不是一個簡單的“課例片段”（從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時間短但內容發(fā)散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為主不考慮學生認知和學習規(guī)律的灌輸式傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節(jié)40分鐘的傳統(tǒng)課壓縮至10分鐘內的微課，內容和環(huán)節(jié)一個不少，只是去掉思考、自學和互動時間）。故不是所有的知識點都適合做成微課，在選材的時候要盡量考慮到學生學習的難點和重點，角度要新，內容要完整，并且這個知識點適合用多媒體表達，是教學中的典型問題、是傳統(tǒng)教學中不能很好解決或解決不好的問題。制作微課時教師要圍繞知識點，要按照課程的四要素進行設計，在有限的時間內做到結構完整，達到“小而精、精而全”的效果，而不要為微課而微課。

微課雖是一個個“點”，但是這個“點”不是孤立的，它應該立足于整篇教材的“面”?！包c”的學習是為“面”服務的。微課就該從學生、教學內容出發(fā)，一個微課解決一個知識點。微課是為教學模式的創(chuàng)新準備的，讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。不考慮應用的、盲目的微課設計開發(fā)是徒勞的，沒有教師精心教學設計理念支持的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。一個科目有很多知識點，好似一部連續(xù)劇，也就是一套完整的微課程。在注重對單個知識點的微課開發(fā)的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設。所以，微課不微，是個系統(tǒng)工程。

“洗盡鉛華才是真?！苯逃且粋€培養(yǎng)人的活動，“以人為本”從來不該流于空談，真正讓學生學會學習才應該是教育培養(yǎng)的重要目標。在“微時代”，如何運用“微課”提高學生的學習、推進移動學習、促進終身學習，應該是每一個教育研究者在具體的實踐探索中思考的問題，從“增值”的空間來講，微課不“微”！

（作者單位：山西省長治市高新區(qū)化家莊學校）