跨學(xué)科教育中博士生面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)

包水梅

摘要：跨學(xué)科研究項(xiàng)目是實(shí)施博士生跨學(xué)科教育的重要載體。伴隨著跨學(xué)科項(xiàng)目的起始、發(fā)展和結(jié)束，博士生在這三個(gè)階段相應(yīng)地也會(huì)體驗(yàn)到學(xué)科認(rèn)同危機(jī)與學(xué)科之間的理解和溝通壓力，平衡來自學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目雙重期望的壓力，整合研究成果與尋求職業(yè)發(fā)展的困境等階段性挑戰(zhàn)和困惑，并且，這種挑戰(zhàn)在整個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目中既是線性出現(xiàn)的也是不斷反復(fù)的。要有效促進(jìn)博士生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究，需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感，在團(tuán)隊(duì)成員之間建立起研究共識(shí)和有效的溝通機(jī)制，對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目提供必要的財(cái)政和制度支持，博士生要自我規(guī)劃和管理學(xué)業(yè)進(jìn)展并對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行欣賞式探尋等。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育；歸屬感；理解壓力；雙重期望；整合性

目前，跨學(xué)科培養(yǎng)博士生已成為世界研究生教育改革的基本趨勢(shì)之一，各國都旨在通過各種形式的跨學(xué)科教育來培養(yǎng)具有跨學(xué)科素質(zhì)、能解決復(fù)雜問題的卓越的創(chuàng)新人才。在上述大背景下，近年來很多學(xué)者就博士生跨學(xué)科教育展開了多方面的研究，并且在一些問題上取得了共識(shí)，例如認(rèn)識(shí)到了跨學(xué)科培養(yǎng)博士生以及建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的必要性[1]，但現(xiàn)有的研究還很少關(guān)注和討論博士生在跨學(xué)科教育中的主體體驗(yàn)[2]，教育實(shí)踐中也很少對(duì)博士生參與跨學(xué)科項(xiàng)目進(jìn)行專門的指導(dǎo)[3]。事實(shí)上，作為主體的博士生在跨學(xué)科教育過程中體驗(yàn)到的困惑和挑戰(zhàn)以及這些挑戰(zhàn)能否順利得以解決，直接關(guān)系到跨學(xué)科教育能否持續(xù)有效地發(fā)展。因此，當(dāng)前探討博士生在跨學(xué)科教育中的主體體驗(yàn)就顯得尤為重要。

一、博士生跨學(xué)科教育概述

美國國家科學(xué)院認(rèn)為，跨學(xué)科活動(dòng)的基本背景在于自然與社會(huì)問題的日益復(fù)雜，跨越多種學(xué)科的研究問題的存在，解決社會(huì)問題的壓力以及新技術(shù)的力量等。[4]博士生跨學(xué)科教育也不例外，新的時(shí)期，外部環(huán)境的各種變化正給博士生教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。一方面，科學(xué)技術(shù)在不斷分化的同時(shí)，也走上了高度綜合的道路?？茖W(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展需要多學(xué)科專家協(xié)同攻關(guān)，需要一大批具有跨學(xué)科視野和思維、具備多學(xué)科理論與方法并善于學(xué)習(xí)、借鑒其它學(xué)科成果的高層次人才。另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題越來越復(fù)雜，不僅超越了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，甚至超越了國界，成為全球性問題。這類復(fù)雜性問題已無法依靠單一學(xué)科來解決，而必須從多學(xué)科、多角度來審視、處理。這就需要大批具有跨學(xué)科素質(zhì)的高層次人才，從多個(gè)視角和學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，協(xié)同解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的各種復(fù)雜問題。博士生教育是培養(yǎng)高層次人才的主渠道，上述外部環(huán)境的變化意味著博士生教育不但需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野與思維以及應(yīng)對(duì)全球性復(fù)雜事務(wù)的綜合能力等跨學(xué)科素質(zhì)。人才培養(yǎng)規(guī)格的上述變化，意味著博士生培養(yǎng)模式需要作出相應(yīng)的變革，從傳統(tǒng)的單一學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)人才的模式向跨學(xué)科培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

博士生跨學(xué)科教育的目標(biāo)是使學(xué)生探索多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)研究訓(xùn)練他們的協(xié)作能力和方法，從而培養(yǎng)具有跨學(xué)科素質(zhì)的高層次人才，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，有效解決緊迫的、復(fù)雜的社會(huì)和自然問題。[5]還有些學(xué)者認(rèn)為，演繹推理、綜合思維、批判意識(shí)等都是跨學(xué)科教育的必然結(jié)果。在倡導(dǎo)博士生跨學(xué)科教育的背后實(shí)際暗含著這樣一種信念，即認(rèn)為通過跨學(xué)科教育，博士生可以進(jìn)行自由探索，培養(yǎng)超越學(xué)科界限審視問題的能力，訓(xùn)練創(chuàng)新性的非傳統(tǒng)思維方式，整合不同學(xué)科知識(shí)或技能以關(guān)注更廣闊的環(huán)境。具體說來，通過有目的的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，博士生將能夠：（1） 認(rèn)識(shí)學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)展、局限和觀點(diǎn)；（2）有目的地從不同學(xué)科鏈接、整合知識(shí)和技能來解決問題；（3） 在新情境中跨越學(xué)科的邊界綜合和轉(zhuǎn)移知識(shí)； （4） 成為敏捷、靈活和反思性的思考者，他們不排斥復(fù)雜性和不確定性，能夠運(yùn)用他們的知識(shí)作出適當(dāng)、積極的回應(yīng)；（5） 理解文化、政治、倫理、歷史、經(jīng)濟(jì)等諸多的因素，并能在解決復(fù)雜的問題時(shí)適當(dāng)?shù)乜紤]到這些因素；（6） 理解科學(xué)的普遍性和深層結(jié)構(gòu)，以及學(xué)科之間的相互關(guān)系；（7） 為未來作準(zhǔn)備，成為職業(yè)生涯和公民終身學(xué)習(xí)者；（8） 作為綜合的思考者，能夠以倫理和社會(huì)責(zé)任的方式運(yùn)用他們的才能解決問題；（9） 批判的思考、有效的交流，與多種不同的文化團(tuán)體進(jìn)行合作。[6]Tsui，L基于抽樣調(diào)查后指出，跨學(xué)科教育之所以有上述成效，部分原因在于跨學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)中普遍使用的指導(dǎo)類型，如與指導(dǎo)教師及同學(xué)們經(jīng)常互動(dòng)，以及對(duì)待知識(shí)工作時(shí)不受任何局限的態(tài)度等。[7]當(dāng)然，博士生跨學(xué)科教育的根本價(jià)值不僅在于能培養(yǎng)具有跨學(xué)科素質(zhì)、能解決復(fù)雜教育問題的卓越的創(chuàng)新人才，而且還能促進(jìn)學(xué)科之間建立正式的合作關(guān)系，促進(jìn)新的協(xié)同效益和資源的產(chǎn)生。

就跨學(xué)科教育的具體形式而言，大致可分為兩類[8]：第一類，正如克萊恩與紐維爾提出的，以綜合大學(xué)內(nèi)的自治及群集學(xué)院、研究中心與研究所、跨學(xué)科系或?qū)I(yè)為代表。這類跨學(xué)科教育以具有正式的組織結(jié)構(gòu)為特征，這種結(jié)構(gòu)有效地將不同的學(xué)科專業(yè)正式聯(lián)結(jié)為一個(gè)組織，即學(xué)生所在的學(xué)科組織本身就是獨(dú)立的跨學(xué)科組織。第二類從本質(zhì)上講具有混合性，是與院校組織相關(guān)但又不那么突出的活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)社區(qū)、跨學(xué)科研究項(xiàng)目、跨院校聯(lián)盟等形式，另外還包括一些更具體的跨學(xué)科教育活動(dòng)，比如跨學(xué)科配置師資、跨學(xué)科設(shè)置和修讀課程?？傮w上來說，第二類跨學(xué)科教育形式的共性是學(xué)生所在學(xué)科組織是建立在傳統(tǒng)的單一學(xué)科基礎(chǔ)上的，但其教育過程是跨學(xué)科的，該類跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式一般要求學(xué)生既滿足原有學(xué)科的要求也要滿足跨學(xué)科活動(dòng)的要求。

跨學(xué)科研究項(xiàng)目是實(shí)施博士生跨學(xué)科教育的重要載體，本文僅以跨學(xué)科研究項(xiàng)目為例來說明博士生在其中面臨的挑戰(zhàn)和問題。跨學(xué)科研究項(xiàng)目是由不同學(xué)科的科研人員為了解決某一特定研究任務(wù)以科研項(xiàng)目為載體而組成的非實(shí)體性組織，解決某一特定研究問題是跨學(xué)科研究項(xiàng)目的基本目標(biāo)。比起其他跨學(xué)科教育形式來，跨學(xué)科研究項(xiàng)目中科研人員變動(dòng)靈活，科研人員的組成主要取決于跨學(xué)科研究項(xiàng)目的需求，不產(chǎn)生諸如人事、績效等問題，組織規(guī)模相對(duì)較小，組織形式和運(yùn)行機(jī)制簡單?；诖?，在當(dāng)前以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行組織架構(gòu)的高校中，比起其他跨學(xué)科教育組織模式來，跨學(xué)科研究項(xiàng)目更易于操作，適合面廣，成本較低，因此已經(jīng)成為目前世界各國使用最廣的博士生跨學(xué)科教育形式。endprint

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二、博士生參與跨學(xué)科研究項(xiàng)目面臨的階段性挑戰(zhàn)

跨學(xué)科研究項(xiàng)目的運(yùn)行大概可劃分為起始期、發(fā)展期、結(jié)束期，博士生在這三個(gè)階段中有著不同的體驗(yàn)，面臨著不同的挑戰(zhàn)，而且這種體驗(yàn)和挑戰(zhàn)既是線性出現(xiàn)的也是不斷反復(fù)的。

（一）起始期：學(xué)科認(rèn)同危機(jī)與學(xué)科之間的理解、溝通壓力

1.學(xué)科認(rèn)同危機(jī)

不同學(xué)科的學(xué)者都習(xí)慣于選擇一個(gè)特定的學(xué)科作為自己的學(xué)術(shù)立身之基，如同華勒斯坦等人所指出的，隨著學(xué)術(shù)體制日漸廣泛和深化，每個(gè)學(xué)者“在組織上都要?dú)w屬于一個(gè)學(xué)科……各學(xué)科機(jī)構(gòu)給它們的成員罩上一層保護(hù)網(wǎng)，唯恐越雷池一步”[9]。學(xué)者在他所在學(xué)科中體驗(yàn)到的身份感和歸屬感就是學(xué)科認(rèn)同。具體說來，學(xué)科認(rèn)同是指“學(xué)者對(duì)于自己所從事學(xué)科的獨(dú)立性、完整性、連續(xù)性的自我意識(shí)，進(jìn)而對(duì)于自己作為該學(xué)科從業(yè)人員的學(xué)科使命、學(xué)科立場(chǎng)的自識(shí)與自覺”[10]。對(duì)于博士生而言，獲取所在學(xué)科的學(xué)科認(rèn)同感至關(guān)重要，博士生需要基于這種學(xué)科歸屬和身份去拓展其后續(xù)生存和發(fā)展的“學(xué)術(shù)圈”，并不斷鞏固自身的“學(xué)術(shù)地位”，是博士生認(rèn)可自身學(xué)術(shù)價(jià)值和追求職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要衡量指標(biāo)。

參與跨學(xué)科項(xiàng)目中的博士生，由于需要涉獵多學(xué)科知識(shí)與方法，因此必須要與兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域建立起聯(lián)系，并持續(xù)沿著雙重學(xué)術(shù)軌跡進(jìn)行。學(xué)生在最初的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)覺得在現(xiàn)有的體制結(jié)構(gòu)中缺乏學(xué)術(shù)方向，很大程度上他們對(duì)這種跨學(xué)科體制還非常陌生。同時(shí)，對(duì)其他學(xué)科理論體系和基本知識(shí)一知半解的博士生也很難對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目獲得學(xué)科自信。參與跨學(xué)科項(xiàng)目初期，博士生時(shí)常面臨的困惑是：我需要遵循哪個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)？我應(yīng)該將我的學(xué)術(shù)定位在哪個(gè)學(xué)科？我如何發(fā)展一個(gè)學(xué)術(shù)身份來有效反映我的學(xué)科和跨學(xué)科研究？這種對(duì)自身主體地位的迷惑是跨學(xué)科博士“學(xué)科認(rèn)同”危機(jī)的一個(gè)具體表現(xiàn)。博士生在參與跨學(xué)科項(xiàng)目的過程中需要花費(fèi)很長的時(shí)間在原有學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目之間尋求學(xué)科身份認(rèn)同，并且，為了建立起跨學(xué)科和學(xué)科身份的聯(lián)系，學(xué)生必須在不同的學(xué)科間獲得充足的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在跨學(xué)科項(xiàng)目起始期，博士生只能是短暫的投入和準(zhǔn)備，而不可能真正參與到跨學(xué)科項(xiàng)目工作中去。

2.學(xué)科之間的理解與溝通壓力

在跨學(xué)科項(xiàng)目的起始階段，博士生都要經(jīng)歷學(xué)科之間的理解和溝通壓力：一方面，跨學(xué)科項(xiàng)目中的博士生面臨著克萊恩稱之為“理解壓力”的問題。博士生參與跨學(xué)科項(xiàng)目的一項(xiàng)重要要求就是要具有能取得與跨學(xué)科主題相關(guān)的相互理解的能力?？巳R恩認(rèn)為：“學(xué)科知識(shí)的借用者必須獲得對(duì)該知識(shí)是如何應(yīng)用在原始情境問題的最基本的理解?！盵11]與跨學(xué)科主題相關(guān)的其他領(lǐng)域知識(shí)的掌握不僅包括相關(guān)的概念工具，而且還涉及這種工具在該學(xué)科中應(yīng)用的情景、歷史及地位。但是，單一學(xué)科的知識(shí)深度通常是經(jīng)過多年的高等教育學(xué)習(xí)才能獲得的，學(xué)科固有的復(fù)雜性使得這些知識(shí)對(duì)學(xué)科之外的“局外人”而言會(huì)很難懂。博士生們過去只是掌握了自己研究領(lǐng)域的原理、方法論及文獻(xiàn)，他們?nèi)鄙賹?duì)其他學(xué)科研究活動(dòng)的理解，通過跨學(xué)科項(xiàng)目博士生一般也只能達(dá)到對(duì)其他研究領(lǐng)域的最初級(jí)的理解。并且，對(duì)跨學(xué)科博士生來說，學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維轉(zhuǎn)換過程，這種轉(zhuǎn)換并不是通過簡單地閱讀其他專業(yè)領(lǐng)域的期刊文章和課本就可以實(shí)現(xiàn)的，這也會(huì)加大他們跨學(xué)科工作時(shí)的理解壓力。另一方面，除了學(xué)科之間的理解壓力外，跨學(xué)科項(xiàng)目中的博士生之間、師生之間還面臨著溝通困難的問題。大學(xué)作為一個(gè)松散的聯(lián)盟，其中不同的學(xué)術(shù)部落都牢固地占據(jù)著各自的結(jié)構(gòu)與認(rèn)知位置。這種學(xué)科劃分的后果之一就是跨學(xué)科項(xiàng)目中團(tuán)隊(duì)成員間在分析方法、思維過程或?qū)W術(shù)用語等方面存在巨大差異，難以充分交流，溝通困難，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)科間的合作出現(xiàn)裂痕。

在這一階段，博士生常常感到困惑的問題是：來自其他學(xué)科的研究者談?wù)摰膯栴}在我所在的學(xué)科里意味著什么？我在跨學(xué)科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)里的身份是什么？我如何同跨學(xué)科項(xiàng)目中的其他成員一起工作？我如何規(guī)劃和管理我的跨學(xué)科研究和學(xué)科研究，從而從中獲得最大化的效益？跨學(xué)科的學(xué)術(shù)工作和學(xué)科工作相互之間的意義何在？

（二）發(fā)展期：平衡來自學(xué)科與跨學(xué)科項(xiàng)目雙重期望的壓力

與傳統(tǒng)的博士生相比，在跨學(xué)科項(xiàng)目中的學(xué)生，需要建立起堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)并且滿足本學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目雙重的要求。學(xué)生們要面對(duì)很多具體的問題，他們需要同時(shí)進(jìn)行多個(gè)任務(wù)：跨學(xué)科研究任務(wù)，個(gè)人的學(xué)科課程，還有一些其他的目標(biāo)或要求（常規(guī)的考試、論文開題、實(shí)地調(diào)查或野外工作、助教助研、發(fā)表文章等），這就要求博士生要更有效地平衡學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目的要求。而各學(xué)科的要求并不都是與跨學(xué)科項(xiàng)目的要求一致，博士生的學(xué)習(xí)由于來自原有學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目的不同的、甚至互相矛盾的預(yù)期和研究傳統(tǒng)而變得尤為復(fù)雜。[12]在跨學(xué)科項(xiàng)目運(yùn)行中，博士生既要履行自己的學(xué)科職責(zé)，又要承擔(dān)跨學(xué)科學(xué)者的角色，還要保持對(duì)跨學(xué)科合作和個(gè)人目標(biāo)的雙重忠誠，這對(duì)他們而言是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，處理不好還會(huì)妨礙跨學(xué)科博士生研究團(tuán)隊(duì)的進(jìn)展。另外，博士生還面臨著諸如學(xué)習(xí)時(shí)間限制、個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方式差別、身份認(rèn)同形成過程的反復(fù)等一系列的問題。

在平衡來自學(xué)科與跨學(xué)科項(xiàng)目雙重期望的過程中，博士生常常被如下問題所困惑：如何使跨學(xué)科項(xiàng)目和學(xué)科工作聯(lián)系起來？跨學(xué)科研究在何種程度上可以幫助我完成學(xué)位要求？整合學(xué)科和跨學(xué)科研究的影響是什么？鑒于跨學(xué)科研究對(duì)我的學(xué)位的貢獻(xiàn)，在我的本學(xué)科研究中還需要尋求必要的深度和嚴(yán)密性嗎？我必須進(jìn)行多少研究才能達(dá)到學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目要求的合格標(biāo)準(zhǔn)？

（三）結(jié)束期：整合研究成果與尋求職業(yè)發(fā)展的困境

完成大多數(shù)學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目要求之后，博士生的主要任務(wù)是恰當(dāng)整合跨學(xué)科項(xiàng)目研究成果，并且要學(xué)會(huì)規(guī)范地在他們各自傳統(tǒng)學(xué)科之外的期刊上發(fā)表多個(gè)作者共同的成果。對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的綜合和整合的能力被認(rèn)為是進(jìn)行跨學(xué)科研究的基本能力和評(píng)價(jià)跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的重要參考。但長期以來，學(xué)科分化和以學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)置院系的大學(xué)組織模式導(dǎo)致各學(xué)科的研究者超級(jí)專業(yè)化。研究者的超級(jí)專業(yè)化致使博士生在從事跨學(xué)科項(xiàng)目研究時(shí)容易對(duì)背景、整體、聯(lián)系等的關(guān)注缺失，傾向于從不同學(xué)科視角出發(fā)“自說自話”，甚至傾向于將自己的研究當(dāng)成是惟一正確的結(jié)論而無視其他學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)與貢獻(xiàn)。[13]其結(jié)果是，研究成果的整合及在學(xué)科之外的期刊上發(fā)表跨學(xué)科研究成果就會(huì)非常困難。除此之外，博士生還需要考慮如何向未來的雇主充分展示他們?cè)诳鐚W(xué)科項(xiàng)目中的經(jīng)歷，以及他們同時(shí)參與跨學(xué)科項(xiàng)目和傳統(tǒng)的博士學(xué)位項(xiàng)目中所獲得的高深廣博的知識(shí)和跨學(xué)科素質(zhì)。有過跨學(xué)科訓(xùn)練的博士生已經(jīng)受益于團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練和廣博的知識(shí)，因此，跨學(xué)科項(xiàng)目的畢業(yè)生需要努力讓雇主理解他們促進(jìn)和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)工作的資格已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一個(gè)典型的剛剛開始從業(yè)者的能力。[14]endprint