地空導(dǎo)彈裝備任務(wù)牽引式教學(xué)方法研究

擺衛(wèi)兵　董洋　張東煜

摘要：地空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)具有科技含量高、技術(shù)覆蓋廣、維護(hù)維修要求高的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足部隊崗位的需求。本課題首先研究了任務(wù)牽引式教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，以地空導(dǎo)彈維修保障崗位任職需求為牽引，打破原有學(xué)科體系，設(shè)計基于工作過程的地空導(dǎo)彈裝備任務(wù)情景，構(gòu)建過程監(jiān)控與評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為部隊培養(yǎng)更多能夠解決實際問題的地空導(dǎo)彈維修人才。

關(guān)鍵詞：任務(wù)牽引；崗位任職需求；任務(wù)情景；過程監(jiān)控與評價

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0178-02

一、研究背景

目前部隊裝備的地空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)有多種型號，基本涵蓋了低空近程、中空中程的防空區(qū)域，是陸軍防空火力體系的重要組成部分。由于涉及導(dǎo)彈發(fā)射、制導(dǎo)與控制、雷達(dá)技術(shù)、信號處理、無線電工程、遙感遙控、通信與信息系統(tǒng)、傳感器技術(shù)、微電子技術(shù)等多種技術(shù)，涵蓋導(dǎo)彈、目標(biāo)搜索指示系統(tǒng)、跟蹤制導(dǎo)系統(tǒng)、發(fā)射控制系統(tǒng)、技術(shù)保障設(shè)備等多個系統(tǒng)，所以結(jié)構(gòu)原理復(fù)雜，維修難度大。地空導(dǎo)彈部隊遂行作戰(zhàn)時對操作、維修人員的操作技能、手法要領(lǐng)、排除故障能力要求高，部隊亟需大量能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、勝任崗位任職的維修保障人員。傳統(tǒng)的教育理念和教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)大型復(fù)雜武器系統(tǒng)人才培養(yǎng)所面臨的形勢和所承擔(dān)的任務(wù)，必須從實現(xiàn)地空導(dǎo)彈維修保障人才培訓(xùn)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，更新教育觀念，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教育模式，探索出一條適合新裝備教學(xué)特點的新方法和新路子。

二、研究理論依據(jù)

（一）任務(wù)牽引式教學(xué)方法的內(nèi)涵

牽引教學(xué)模式指遵循任職教育的基本規(guī)律、體現(xiàn)任職教育的本質(zhì)特征、實現(xiàn)任職教育的基本功能、滿足任職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，基于崗位牽引的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。按照“任職驅(qū)動、實踐貫通、理實一體、能力檢驗”的原則，針對任職教育對象多元化、任務(wù)多樣化和目標(biāo)職業(yè)化的特點，強(qiáng)化貼近未來實戰(zhàn)、貼近部隊建設(shè)、貼近學(xué)員任職崗位的教學(xué)模式改革。從基本內(nèi)涵看，崗位牽引教學(xué)模式必須貫徹符合任職教育規(guī)律、具有自身特色的辦學(xué)思想和教育觀念，實施與任職教育特點規(guī)律相匹配的基本教學(xué)策略或方法。從基本特征看，崗位牽引教學(xué)模式圍繞辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，具體安排了教學(xué)各要素在教學(xué)活動中的序列構(gòu)成和操作要領(lǐng)，具有可操作性；從主要功能看，崗位牽引教學(xué)模式不是具體實踐，但源于實踐、再現(xiàn)實踐，對于教學(xué)實踐具有指導(dǎo)、預(yù)見、統(tǒng)籌和改進(jìn)功能，是教學(xué)實踐的理論化和教學(xué)理論的實踐化。

（二）任務(wù)牽引式教學(xué)方法的典型應(yīng)用

近年來，任職教育院校推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧嗣黠@成效，教學(xué)形態(tài)正在發(fā)生實質(zhì)性變化。以空軍預(yù)警學(xué)院為例，學(xué)院積極適應(yīng)任職教育深化發(fā)展需要，確立了“任職驅(qū)動、實踐貫通、理實一體、能力檢驗”式的改革思路，重點解決院校教育與實戰(zhàn)需要聯(lián)系不夠緊密、教學(xué)專業(yè)條塊分割、方法手段技術(shù)含量不高等問題，不斷深化組訓(xùn)模式改革，有力促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.新裝備成建制改裝訓(xùn)練。傳統(tǒng)的雷達(dá)裝備改裝訓(xùn)練，由裝備生產(chǎn)廠家進(jìn)行接裝培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)開關(guān)機(jī)等簡單操作，與作戰(zhàn)使用基本脫節(jié)；院校則是面向崗位進(jìn)行任職培訓(xùn)，與所擔(dān)負(fù)的裝備銜接不緊，兩種培訓(xùn)兩張皮。成建制改裝訓(xùn)練就是遵循體系戰(zhàn)斗力生成的特點規(guī)律，按照“前伸后延”的思路，新裝備直接發(fā)到院校，由院校承擔(dān)部隊的成建制接裝培訓(xùn)和崗位任職培訓(xùn)，促使新裝備成建制，全功能發(fā)揮戰(zhàn)斗力，從源頭上打牢部隊的戰(zhàn)斗力基礎(chǔ)，縮短戰(zhàn)斗力的生成周期。具體做法如下：一是加強(qiáng)新裝備成建制改裝訓(xùn)練的理論研究。明確新裝備改裝訓(xùn)練的理論依據(jù)、知識基礎(chǔ)、模式機(jī)制和考核評價方式。二是組織制定新裝備成建制改裝訓(xùn)練教學(xué)實施方案，認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備，強(qiáng)化教員的裝備教學(xué)能力，使學(xué)員來之能訓(xùn)、訓(xùn)之能用，切實體現(xiàn)出成建制改裝訓(xùn)練的優(yōu)勢。三是組織制訂新裝備成建制改裝訓(xùn)練保障方案。就部隊一套班子成建制進(jìn)駐后的教學(xué)、裝備和生活保障做好詳細(xì)預(yù)案。

2.與部隊聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)。充分利用部隊的訓(xùn)練資源，強(qiáng)化任職教育學(xué)員崗位任職訓(xùn)練，探索建設(shè)“無圍墻戰(zhàn)爭學(xué)院”培訓(xùn)模式，通過組織學(xué)員到部隊教學(xué)實踐基地實習(xí)鍛煉，逐漸形成實戰(zhàn)化培訓(xùn)機(jī)制。加緊與上級機(jī)關(guān)溝通，安排教員、學(xué)員赴部隊參加演習(xí)，走出院校與部隊編組聯(lián)訓(xùn)的路子。

3.進(jìn)一步完善實戰(zhàn)化教學(xué)模式。完善集成訓(xùn)練模式，實現(xiàn)由“演”向“訓(xùn)”的轉(zhuǎn)變，由練程序向練實戰(zhàn)深化，由單元合成向要素集成拓展，同時加強(qiáng)陣地維修、戰(zhàn)場搶修等作戰(zhàn)訓(xùn)練重難點問題的針對性訓(xùn)練，加大效果評估力度。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）地空導(dǎo)彈維修士官部隊任職崗位需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)模型研究

人才培養(yǎng)目標(biāo)模型是整個專業(yè)教學(xué)體系的頂層設(shè)計，直接決定了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。通過部隊調(diào)研，掌握部隊對保障人才的崗位能力需求和人員基本情況，結(jié)合任職教育特點，引入最新教育理論和成果，確定人才培養(yǎng)模式，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)模型。

1.向部隊崗位靠攏、向?qū)崙?zhàn)化靠攏。人才培養(yǎng)的最終目的是要能夠勝任部隊保障崗位的需要，能夠履行職責(zé)，實現(xiàn)“能打仗、打勝仗”的強(qiáng)軍目標(biāo)要求。為了全面掌握部隊實際維修保障任務(wù)需求情況，我們組織課題組成員到一線部隊進(jìn)行調(diào)研，針對部隊裝備配備情況、編制運行情況、維修保障崗位配置和人才需求情況等進(jìn)行了充分的調(diào)研。在調(diào)研的基礎(chǔ)上以保障崗位能力為本位，認(rèn)真研究，有力地保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)模型的建立。

2.遵循職業(yè)教育本質(zhì)，關(guān)注學(xué)員長遠(yuǎn)發(fā)展。士官職業(yè)技術(shù)教育不同于部隊崗前自訓(xùn)，不僅要讓學(xué)員能夠快速適應(yīng)崗位需求，而且要培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)和長遠(yuǎn)發(fā)展能力，既要“授之于魚”，更重要的是“授之于漁”。因此，課題組在部隊充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極通過各種渠道調(diào)研地方優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)教育理念和經(jīng)驗做法，撰寫教學(xué)法調(diào)研報告，為系統(tǒng)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)模型打下了基礎(chǔ)。

（二）地空導(dǎo)彈裝備任務(wù)情景設(shè)計研究

任務(wù)牽引的項目化教學(xué)資源是人才培養(yǎng)的基本前提。在過程邏輯為中心的教學(xué)框架中，徹底打破原有的先講理論，然后實踐章節(jié)式教學(xué)資源，選取保障崗位的典型任務(wù)，合理編排工作情境，編寫以任務(wù)為牽引的教材、教案、課件和輔助教學(xué)資源。

1.分析裝備工作過程和典型任務(wù)。開展基于行動導(dǎo)向的工作過程課程教學(xué)，最基本的前提是弄清楚“怎樣行動”，即畢業(yè)學(xué)員在部隊“干什么”、“怎么干”。這就需要全面分析裝備在部隊的工作使用流程和典型工作任務(wù)。

2.確定課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置?；诠ぷ鬟^程課程開發(fā)的關(guān)鍵是課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)置。課題組在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了基于工作過程的課程體系設(shè)計和課程開發(fā)：（1）編制工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表，依據(jù)行動領(lǐng)域，以分析表的工作項目來設(shè)置課程，制定與工作體系相對接的課程體系。（2）編制工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表，依據(jù)工作情景（學(xué)習(xí)情境），以工作任務(wù)為牽引，設(shè)計與職業(yè)能力相對接的項目化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)專業(yè)課程內(nèi)容。

（三）課程牽引式組織實施方法研究

課程教學(xué)組織是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。以任務(wù)為牽引，采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、實施與評估為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。

（四）課程過程監(jiān)控與評價體系研究

過程監(jiān)控和評價體系是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。開展行動導(dǎo)向教學(xué)，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)和過程控制評價系統(tǒng)，采取基于封閉性標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的客觀考試、基于教育性目標(biāo)取向的結(jié)果考試、基于結(jié)構(gòu)性進(jìn)程觀察的過程考試和基于實證性職業(yè)能力的資格考試等多樣化的方式和方法進(jìn)行評價，促進(jìn)教學(xué)雙方主動改進(jìn)教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

課題研究的意義：一是以部隊實際維修保障任務(wù)需求為導(dǎo)向，實施分方向教學(xué)，構(gòu)建地空導(dǎo)彈裝備維修保障人才培養(yǎng)新模式，填補(bǔ)了目前地空導(dǎo)彈裝備維修保障人才培養(yǎng)研究的空白；二是首次研究論證了新型地空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)維修士官崗位的編配及職責(zé)，分析建立了人才培養(yǎng)目標(biāo)模型，對其他大型武器系統(tǒng)士官人才培養(yǎng)具有借鑒作用；三是基于地空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)的工作過程建立了新型導(dǎo)彈專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了課程資源的開發(fā)、一體化專修室的論證和建設(shè)；四是基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念，選取專業(yè)課程進(jìn)行了教學(xué)實踐，探索論證了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程控制反饋機(jī)制；五是基于勝任能力探索了大型復(fù)雜武器系統(tǒng)專業(yè)“雙師”教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，具有一定的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。

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