基于“導(dǎo)師制—階段分流—工作室”模式的高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐

覃開賢

摘要：闡述了“導(dǎo)師制—階段分流—工作室”建設(shè)內(nèi)涵，從建設(shè)內(nèi)容、管理機(jī)制、組織教學(xué)、評價(jià)體系、教學(xué)資源庫、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等六個(gè)方面詳細(xì)介紹了建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了取得的實(shí)踐成果。實(shí)踐證明，“導(dǎo)師制—階段分流—工作室”人才培養(yǎng)模式有機(jī)整合校企資源，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師；工作室；項(xiàng)目；階段分流

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0148-04

一、建設(shè)背景

在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號）、《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見》（桂政發(fā)[2015]6號）等職業(yè)教育文件指引下，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，開展現(xiàn)代學(xué)徒制，校企合作共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評價(jià)、開展教學(xué)研究，已成為當(dāng)前高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和研究的熱點(diǎn)。高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)在推行校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革過程中，遇到了大多數(shù)中小型IT企業(yè)容納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量有限，項(xiàng)目運(yùn)行周期長，體制所限難以聘請到優(yōu)秀兼職教師，以及專任教師實(shí)踐操作水平不高等問題[1]。為了解決以上問題，我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)在多年實(shí)踐中提出了“導(dǎo)師制—階段分流—工作室”人才培養(yǎng)模式，校企雙方以工作室為載體，以項(xiàng)目為紐帶，以學(xué)校教師和企業(yè)工程師為導(dǎo)師，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的“三導(dǎo)”作用，營造互動(dòng)互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建滿足高職生個(gè)性差異協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)方向階段分流機(jī)制，并以項(xiàng)目工作室作為支撐鼓勵(lì)師生共同開發(fā)各類項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

二、建設(shè)內(nèi)涵研究

“導(dǎo)師制—階段分流—工作室”人才培養(yǎng)模式是在具有企業(yè)真實(shí)環(huán)境和企業(yè)文化的工作室環(huán)境下，校企合作，引入企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入課堂教學(xué)和實(shí)踐，課堂教學(xué)組織實(shí)施由專任教師和項(xiàng)目所涉及到的企業(yè)技術(shù)人員共同擔(dān)任，作為項(xiàng)目參與主[1]體的學(xué)生在經(jīng)歷過一定時(shí)間的挖掘和歷練后，根據(jù)自身的興趣愛好及能力水平選擇合適自己的發(fā)展方向。

1.建設(shè)目標(biāo)。以學(xué)生的能力培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求為出發(fā)點(diǎn)，校企合作共同組建校內(nèi)工作室，將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)主體聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入工作室，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、技能培養(yǎng)，參與導(dǎo)師教科研課題，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.建設(shè)內(nèi)容。①導(dǎo)師制，高職導(dǎo)師制是高等職業(yè)教育根植于行業(yè)的職業(yè)化教學(xué)背景的產(chǎn)物，秉承教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全方位教育理念，選取教學(xué)及科研能力均較強(qiáng)的教師作為導(dǎo)師，對學(xué)生專業(yè)、學(xué)業(yè)及就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生參加行業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，制定學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃和帶領(lǐng)學(xué)生完成各類與專業(yè)相關(guān)的科研活動(dòng)。這一指導(dǎo)過程自始至終由導(dǎo)師在實(shí)際項(xiàng)目或課余時(shí)間進(jìn)行，有別于日常課堂教學(xué)上基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)師所展現(xiàn)出的淵博的專業(yè)知識和嫻熟的操作技能極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們內(nèi)在主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識穩(wěn)固、實(shí)踐操作技能提升、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)就業(yè)渠拓展。導(dǎo)師持續(xù)通過與企業(yè)合作完成項(xiàng)目，不斷認(rèn)識接觸更多的企業(yè)，導(dǎo)師與行業(yè)企業(yè)接觸面越來越廣，校企合作共建工作室這個(gè)平臺的內(nèi)涵范疇就越大，學(xué)生在校工作室的表現(xiàn)就可以在項(xiàng)目中直接在合作企業(yè)面前展現(xiàn)，企業(yè)節(jié)省了人才培養(yǎng)的成本，學(xué)生在做項(xiàng)目過程中也可以很好地與項(xiàng)目企業(yè)對接，這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)人主觀就業(yè)意向，又滿足了企業(yè)用人單位的用人要求。②階段分流，以一年級厚基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異以及興趣愛好，本著“志愿+考核”的原則，引入競爭激勵(lì)機(jī)制；二年級時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況選擇專業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)階段分流，進(jìn)入專才教育階段，培養(yǎng)面對職業(yè)發(fā)展的從業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)針對性、應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)性，解決高校教育的寬口徑和社會分工細(xì)化的對接問題，為解決復(fù)雜多變的生源和就業(yè)兩個(gè)動(dòng)態(tài)市場的需求與實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定辦學(xué)的矛盾提供可能。③工作室，工作室是一個(gè)面向企業(yè)實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐開放場所，體現(xiàn)了個(gè)性化與實(shí)用性的特性，體現(xiàn)了輔助教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、促進(jìn)科研三大功能，采用公司運(yùn)營方式，以項(xiàng)目為載體，學(xué)習(xí)場所和相關(guān)日常管理制度參照IT企業(yè)工作環(huán)境配置，在校學(xué)習(xí)期間即可熟悉工作環(huán)境，接觸到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并在項(xiàng)目參與過程完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，逐步具備專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)教育與企業(yè)實(shí)踐對接，為IT類專業(yè)教學(xué)模式變革提供了適宜的契機(jī)與平臺。

三、建設(shè)實(shí)踐

1.校企合作共建工作室。工作室有學(xué)校與企業(yè)合作共建，學(xué)校提供場地和參與項(xiàng)目建設(shè)的人力資源，企業(yè)出資負(fù)責(zé)對工作室進(jìn)行改建，構(gòu)建與企業(yè)公司環(huán)境一致的工作場所。以工作室作為工作平臺，學(xué)校選拔專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)具體項(xiàng)目實(shí)施工作，合作企業(yè)主要負(fù)責(zé)將企業(yè)橫向項(xiàng)目引入學(xué)校工作室，并將項(xiàng)目需求分析和具體實(shí)施方案向教師講解，將企業(yè)成熟的開發(fā)架構(gòu)實(shí)施模式對師生進(jìn)行培訓(xùn)，對在項(xiàng)目實(shí)施過程中碰到的疑難問題提供技術(shù)支持。為了進(jìn)一步深入提升骨干教師的技術(shù)水平，使得工作室項(xiàng)目完成質(zhì)量水平更高，寒暑假選派骨干教師到企業(yè)去掛職鍛煉，直接參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)而通過項(xiàng)目方式提高教師專業(yè)技能綜合素質(zhì)。在此過程中，企業(yè)主要提供項(xiàng)目和技術(shù)支持，工作室核心運(yùn)作和實(shí)施主要依靠進(jìn)駐的學(xué)生和骨干教師來完成。教師在項(xiàng)目研發(fā)過程中充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的角色，學(xué)生則作為企業(yè)的開發(fā)人員，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)主體校企雙元化，激發(fā)了校企合作培養(yǎng)人才的積極性，學(xué)生在校即可參加頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合，解決了教師下企業(yè)實(shí)踐受限的問題。

2.制定和完善管理機(jī)制。①工作室日常管理機(jī)制，將工作室納入到學(xué)院實(shí)訓(xùn)室的管理體系中，尊重工作室項(xiàng)目管理特點(diǎn)，制定工作室建設(shè)的各項(xiàng)配套措施，建立《工作室管理辦法》規(guī)章制度。定期組織工作室校企雙方人員進(jìn)行交流研討，互相學(xué)習(xí)、不斷提高。建立工作室管理運(yùn)行機(jī)制，將專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師培訓(xùn)、“雙師素質(zhì)”提高、兼職教師聘用、知識持續(xù)更新等融入各專業(yè)工作室建設(shè)工程中[2]。②工作室教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，制定了工作室教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理規(guī)章制度，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度、教師激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)成績考核評價(jià)辦法等規(guī)章制度，保障了工作室制教學(xué)模式的順利進(jìn)行，調(diào)動(dòng)了工作室導(dǎo)師們工作積極性，促進(jìn)了學(xué)生參與工作室學(xué)習(xí)熱情，從而做到工作室教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管有章可循[3]。同時(shí)，成立由系部主任、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組成的教學(xué)質(zhì)量管理小組，對工作室日常承接的項(xiàng)目進(jìn)展情況和教學(xué)成果質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控；邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等部門專家，通過項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)、作品展示等方式，定期召開專題會議分析工作室機(jī)制教學(xué)過程中存在問題。另外，通過召開學(xué)生座談會，教學(xué)信息員可以及時(shí)了解工作室制教學(xué)過程中所存在的問題。③工作室人才選拔機(jī)制，工作室人才儲備是其可持續(xù)發(fā)展的源泉所在。工作室人才選拔工作在每學(xué)年的第二學(xué)期開學(xué)后第二周實(shí)施，招收對象主要是以一年級學(xué)生為主，考核面試成員主要由工作室骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員、工作室高年級代表學(xué)生組成，考核內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面。進(jìn)入工作室學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師和高年級學(xué)生的“傳幫帶”下，潛移默化的培育了學(xué)以致用的解決問題的綜合素養(yǎng)，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，選擇合適自己發(fā)展的方向進(jìn)行針對性強(qiáng)化訓(xùn)練。④工作室環(huán)境建設(shè)機(jī)制，工作室為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，每個(gè)學(xué)生均有獨(dú)立的固定位置，配備高性能計(jì)算機(jī)，提供投影設(shè)備供隨時(shí)討論與交流，定期組織IT最新技術(shù)講座，對學(xué)科前沿與新技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。工作室軟環(huán)境緊密與企業(yè)文化結(jié)合，各種制度和企業(yè)文化標(biāo)識以標(biāo)語、圖板等方式在工作室墻壁、走廊等公共場所展示，潛移默化地熏陶學(xué)生，培養(yǎng)企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識、修煉職業(yè)素養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力的目的。

3.依托項(xiàng)目組織教學(xué)。項(xiàng)目是引領(lǐng)校企合作在工作室開展各項(xiàng)活動(dòng)的焦點(diǎn)所在。師生圍繞項(xiàng)目開展各種教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)依托項(xiàng)目來盤活師生資源。教學(xué)組織“項(xiàng)目貫穿、分段遞進(jìn)”，循序漸進(jìn)，以項(xiàng)目為單位分解課程內(nèi)容，以完成項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，在崗位具體要求和職業(yè)能力規(guī)范指導(dǎo)下，將典型工作任務(wù)和課程知識點(diǎn)分解模塊緊密聯(lián)系[4]，旨在將工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念在學(xué)習(xí)過程中落實(shí)，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。其中，一年級以項(xiàng)目中的模塊單項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)為主，二年級注重項(xiàng)目模塊綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，三年級側(cè)重于在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能的能力。建立了涵蓋項(xiàng)目內(nèi)容的基礎(chǔ)課程、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目模塊的專業(yè)核心課程、承接企業(yè)項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)的課程體系，通過項(xiàng)目來促使具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生脫穎而出。

4.健全評價(jià)體系。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是知識、技能、能力、態(tài)度等多素質(zhì)融合，集中體現(xiàn)為知識的系統(tǒng)性，由企業(yè)技術(shù)人員、教師、學(xué)生三方對實(shí)踐項(xiàng)目執(zhí)行情況及效果進(jìn)行測評，實(shí)時(shí)定位項(xiàng)目進(jìn)行中要改善的環(huán)節(jié)。專業(yè)教師注重于項(xiàng)目的完成進(jìn)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐過程中的應(yīng)變能力、項(xiàng)目的創(chuàng)意創(chuàng)新性等綜合性內(nèi)容的測評，學(xué)生自評和互評則依據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)去判別其他學(xué)生完成項(xiàng)目所涉及到的技術(shù)含量和工作量情況，企業(yè)技術(shù)人員側(cè)重于以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，評價(jià)最終項(xiàng)目的技術(shù)含量是否達(dá)到企業(yè)的崗位要求[5]。每個(gè)專業(yè)選拔優(yōu)秀的骨干教師參與工作室建設(shè)，并要求這些教師積極與企業(yè)建立良好的互動(dòng)關(guān)系。工作室導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，企業(yè)負(fù)責(zé)提供商業(yè)項(xiàng)目并選派兼職教師全程協(xié)助，在工作室中指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)參照企業(yè)的經(jīng)營結(jié)構(gòu)模式，根據(jù)實(shí)際工作需要，設(shè)計(jì)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分工，每學(xué)期兩次對工作室成績進(jìn)行量化考核，考核標(biāo)準(zhǔn)由本校教師和企業(yè)兼職教師共同制定[6]。通過專業(yè)工作室平臺，導(dǎo)師以企業(yè)項(xiàng)目為載體，以專業(yè)技能競賽為紐帶，對感興趣的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、選拔，對參賽的學(xué)生進(jìn)行賽前輔導(dǎo)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，組建有一高中低搭配的梯隊(duì)式技能訓(xùn)練小組，保證了小組穩(wěn)定性和創(chuàng)新行，促進(jìn)了學(xué)生相互之間的團(tuán)隊(duì)合作。

5.構(gòu)建項(xiàng)目案例教學(xué)資源庫。為了解決課堂實(shí)踐時(shí)間有限難以完成一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目的問題，確保學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的延續(xù)性，打造了項(xiàng)目教學(xué)管理庫。教師將平時(shí)工作室項(xiàng)目進(jìn)行提煉加工，作為典型項(xiàng)目案例加入項(xiàng)目教學(xué)資源庫中，很好地充實(shí)了項(xiàng)目實(shí)踐資源，使得理實(shí)課程引項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)課程練項(xiàng)目、綜合實(shí)踐做項(xiàng)目和頂崗實(shí)習(xí)接項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)體系切實(shí)可行。學(xué)生利用平時(shí)課余時(shí)間自主在平臺上學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步積累項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的無縫銜接，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)全方位開放運(yùn)行，從而使學(xué)生自覺的充分利用課余時(shí)間投入項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，積累工程經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

6.組建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工作室教師帶學(xué)生參與各種項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，拓展學(xué)生視野，開闊眼界，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)提高自身專業(yè)綜合能力，不斷學(xué)習(xí)并拓寬知識面，接觸到了IT行業(yè)前沿技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解到了產(chǎn)業(yè)的人才需求，可以根據(jù)市場實(shí)際情況及時(shí)優(yōu)化調(diào)整專業(yè)方向和課程體系。以項(xiàng)目作為載體，以全程指導(dǎo)項(xiàng)目建設(shè)方式引入企業(yè)技術(shù)人員，通過他們來指導(dǎo)工作室廣大師生的實(shí)踐操作技能。為了保證項(xiàng)目建設(shè)的質(zhì)量和后續(xù)其他項(xiàng)目的順利實(shí)施，企業(yè)技術(shù)人員必須全力以赴將企業(yè)最新的技術(shù)和解決方案傳授給工作室的師生，且在項(xiàng)目實(shí)施過程中一起進(jìn)行研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)，共同實(shí)施教學(xué)，從而通過提高工作室?guī)熒恼w綜合技能水平來加快項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)程和工作效率。

四、實(shí)踐效果

1.建立“導(dǎo)師制—階段分流—工作室”人才培養(yǎng)模式。圍繞“基礎(chǔ)平臺—教學(xué)體系—教學(xué)過程”架構(gòu)設(shè)計(jì)思想，創(chuàng)建了“工作室—導(dǎo)師制—階段分流”人才培養(yǎng)模式。

（1）以工作室為依托，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)平臺，積極帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展實(shí)踐育人的理論研究和實(shí)踐探索，結(jié)合計(jì)算機(jī)類專業(yè)動(dòng)手操作能力要求高的特點(diǎn)，建立工作室為活動(dòng)平臺，構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，引入企業(yè)項(xiàng)目，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以承接項(xiàng)目為主要任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目開發(fā)和應(yīng)用，從而在過程中完成學(xué)生綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)。工作室良好的運(yùn)行機(jī)制和真實(shí)的企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)期吸引了大量計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生甚至其他專業(yè)學(xué)生報(bào)名參加進(jìn)入工作室參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和應(yīng)用。由于各個(gè)工作室在人才培養(yǎng)方面做出了較好的示范性作用，2011年農(nóng)產(chǎn)品流通實(shí)訓(xùn)將工作室納入其建設(shè)范疇，并將農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)項(xiàng)目交由工作室承接。實(shí)訓(xùn)基地源源不斷的企業(yè)項(xiàng)目資源為工作室的可持續(xù)發(fā)展提供源動(dòng)力。

（2）構(gòu)建“專業(yè)教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目對接，教學(xué)實(shí)踐與項(xiàng)目實(shí)際開發(fā)過程對接”的教學(xué)體系，將企業(yè)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目植入學(xué)生課程學(xué)習(xí)中來，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將企業(yè)項(xiàng)目及應(yīng)用工作過程貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系，建立“專業(yè)教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目對接”的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；將仿真項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)建“教學(xué)實(shí)踐與項(xiàng)目實(shí)際開發(fā)過程對接”的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系。在教學(xué)過程中，師生直接參與企業(yè)項(xiàng)目60余項(xiàng)，培養(yǎng)了人才600多名。

（3）組建由“專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、高年級學(xué)生”組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。綜合考慮教師知識傳授、企業(yè)人員技術(shù)示范、高年級學(xué)生榜樣示范作用，構(gòu)建專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、高年級學(xué)生三者聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，專注于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)業(yè)、導(dǎo)能，集中實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)思想引導(dǎo)、專業(yè)方向發(fā)展、技能素養(yǎng)培養(yǎng)。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到較好的激發(fā)，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)能力提高顯著，在2011—2013年參加全國藍(lán)橋杯“軟件大賽”獲廣西賽區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)13項(xiàng)。

（4）建立專業(yè)方向階段分流機(jī)制，建立厚基礎(chǔ)、階段性分流的大專業(yè)小方向項(xiàng)目分片組織教學(xué)機(jī)制。以一年級厚基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；二年級學(xué)生結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異和興趣愛好，引入競爭激勵(lì)機(jī)制選擇專業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)階段分流，進(jìn)入專才教育階段；三年級參加工作室實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目直接提升專業(yè)技能水平。分流機(jī)制給予了學(xué)生自我選擇專業(yè)方向的權(quán)利，避免學(xué)生擇業(yè)不理想而自暴自棄的現(xiàn)象發(fā)生。

2.有機(jī)整合校企資源，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。引企入校，校企合作共建工作室有機(jī)地將學(xué)校與企業(yè)兩種資源整合，實(shí)踐技能學(xué)習(xí)與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)融合，學(xué)習(xí)工作環(huán)境與企業(yè)文化融合，師生與企業(yè)員工融合，職業(yè)能力培養(yǎng)與項(xiàng)目實(shí)施融合，構(gòu)建了企業(yè)效益增值、導(dǎo)師能力提升、學(xué)生技能提高的教、學(xué)、做一體的綜合性平臺。在“工作室—導(dǎo)師制—階段分流”人才培養(yǎng)模式的帶動(dòng)下，基于個(gè)性化、實(shí)踐性、職業(yè)化于一體的工作室，建立了學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生全身心的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、導(dǎo)師課題、創(chuàng)新、頂崗實(shí)習(xí)等任務(wù)，在項(xiàng)目中學(xué)生通過溝通、討論、協(xié)商、分工協(xié)作等，集每個(gè)人的智慧能力共同完成項(xiàng)目，學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為解決問題過程，全面綜合提升學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)；工作室引導(dǎo)教師主動(dòng)服務(wù)企業(yè)，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過企業(yè)項(xiàng)目的具體實(shí)施，促使導(dǎo)師專業(yè)知識技能、科研思路、業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)等方面有一個(gè)全面的提升，有效解決“雙師型”導(dǎo)師難以持續(xù)發(fā)展的問題；企業(yè)直接將項(xiàng)目放置在工作室中完成，只需派遣少數(shù)技術(shù)骨干跟進(jìn)指導(dǎo)，節(jié)省了企業(yè)研發(fā)成本，同時(shí)在項(xiàng)目長期實(shí)施過程中從參與項(xiàng)目學(xué)生中挑選出符合企業(yè)發(fā)展需求的員工，縮減了企業(yè)人力資源培養(yǎng)成本，工作室每年源源不斷的優(yōu)質(zhì)人力資源為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了發(fā)展的源動(dòng)力。實(shí)施以來，學(xué)生普遍反映能夠獲得職業(yè)樂趣，建立職業(yè)認(rèn)同感，形成職業(yè)歸屬感，對于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等都具有重要作用。同時(shí)，近幾年學(xué)生參加國家省市各級技能大賽所取得成績以及項(xiàng)目合作企業(yè)取得的發(fā)展均可證明，工作室機(jī)制為學(xué)生、教師、企業(yè)帶來了實(shí)實(shí)在在的效益，有利于良性調(diào)整高等職業(yè)教育教學(xué)模式，有力推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

總之，基于“導(dǎo)師制—階段分流—工作室”模式的高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐，企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)將企業(yè)和社會需求帶入課堂教學(xué)中，企業(yè)項(xiàng)目代替?zhèn)鹘y(tǒng)部分課程作業(yè)，師生共同參與項(xiàng)目研發(fā)，共同為完成一個(gè)項(xiàng)目一起學(xué)習(xí)新技術(shù)和新方法，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)與就業(yè)、企業(yè)需求相銜接，調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，激發(fā)了教師的科研潛能，提高了教師職業(yè)能力水平和實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)；工作室項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造能力、分析問題能力，強(qiáng)化學(xué)生崗前實(shí)踐能力和交流溝通能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，建立了核心就業(yè)競爭力；校企雙方建立起人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的深度合作機(jī)制，校企雙方以合作項(xiàng)目作為紐帶，實(shí)施“專業(yè)基礎(chǔ)課程含項(xiàng)目”、“專業(yè)核心課程做項(xiàng)目”、“頂崗實(shí)習(xí)接項(xiàng)目”[7]，以工作室作為載體，師生與企業(yè)人員一起完成項(xiàng)目，企業(yè)充分利用工作室?guī)熒鷥?yōu)質(zhì)的人力資源成本，縮減了企業(yè)運(yùn)營開支，節(jié)省了企業(yè)員工培訓(xùn)費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)了校企合作的雙贏。

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