基于實用主義教育理論教師專業(yè)技能的職前訓(xùn)練研究

劉佐成+石丹

摘要：本文以實用主義教育理論“做中學(xué)”為基本理論，探討職前教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問題及解決辦法。

關(guān)鍵詞：實用主義；教師專業(yè)技能；職前訓(xùn)練

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0026-02

教師職業(yè)技能已經(jīng)逐漸受到社會的關(guān)注，國家先后出臺了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》、《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，尤其是將教育實習(xí)由原來的6周延長到18周，由此可見教師職業(yè)技能的重要性。怎樣培養(yǎng)職前教師職業(yè)技能逐漸成為人們研究的重點。20世紀初期興起的實用主義教育學(xué)為職前教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。

一、實用主義教育學(xué)

20世紀初實用主義教育學(xué)在美國興起。其主要創(chuàng)始人有約翰·杜威和威廉·詹姆斯等人。主要觀點：實用主義教育思想是一種產(chǎn)生于實用主義哲學(xué)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)了美國精神的教育理論。實用主義教育學(xué)思想的主要觀點：①教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準(zhǔn)備；②教育即個人經(jīng)驗的增長，教育在于讓學(xué)生在真實的情境中增長自己的經(jīng)驗，這是教育的最終目的；③教育即成長，是個人經(jīng)驗的增長過程，其原因在于學(xué)校就是一個雛形的社會，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)實際上就是一個在社會成長的過程；④學(xué)校的課程是以學(xué)生的經(jīng)驗為中心的，打破了原來以學(xué)科為中心的課程體系；⑤教育教學(xué)中不再以教師為中心，教師只是學(xué)生成長的幫助者，學(xué)生才是教育教學(xué)的中心；⑥在教育教學(xué)過程中，要注重兒童的創(chuàng)造性的發(fā)揮，提倡讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中獨立探索、發(fā)現(xiàn)。實用主義教育學(xué)是以美國實用主義文化為基礎(chǔ)的，它對以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論進行了深刻的批判，推動了教育學(xué)的發(fā)展。[1]

由實用主義教育理論中的“做中學(xué)”可以知道，教師職業(yè)技能來源于教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗來源于教學(xué)實踐，因此教師職業(yè)技能可以通過多次反復(fù)教學(xué)訓(xùn)練獲得。美國密歇根大學(xué)教育學(xué)院首先提出“高能實踐”教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式，其流程為：觀察、集體分析、準(zhǔn)備、練習(xí)與反饋、根據(jù)教與學(xué)的錄像實施高能實踐、集體分析、進入下一流程。[2]高能實踐理論是對實用主義教育學(xué)理論的詮釋。

二、我國目前教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在的主要問題

1.教師職業(yè)技能訓(xùn)練平均課時少，不能滿足職前教師職業(yè)技能訓(xùn)練的訴求。目前部分高師院校已經(jīng)將教師職業(yè)技能訓(xùn)練單列為一門課程，一般設(shè)為36學(xué)時或54學(xué)時。在這些學(xué)時內(nèi)，任課教師既要講授教師職業(yè)技能的基本理論，又要對學(xué)生進行訓(xùn)練。目前較好的學(xué)校每節(jié)課學(xué)生數(shù)為30人，有的學(xué)校學(xué)生人數(shù)達到幾十人，甚至幾百人。因此，學(xué)生能真正練講的次數(shù)非常少，一般人均1次左右，對于真正想獲得教師職業(yè)技能的學(xué)生來說只能是杯水車薪，這些學(xué)時遠遠不能滿足職前教師職業(yè)技能訓(xùn)練的訴求。

2.任課教師不能依據(jù)學(xué)生的特點，滿足學(xué)生個性化、特色化教師職業(yè)技能訓(xùn)練訴求。教師的教育教學(xué)行為是一種復(fù)雜的職業(yè)行為，他受教師的知識儲備、性格特點、教學(xué)技能、技巧的掌握程度等多種因素的影響。因此每位教師的授課風(fēng)格和特色是不一樣的，如果任課教師按照一個標(biāo)準(zhǔn)模式來對職前教師進行訓(xùn)練，勢必會阻礙職前教師職業(yè)技能形成的個性化和特色化。

3.模擬教師職業(yè)技能訓(xùn)練的環(huán)境不能滿足職前教師職業(yè)技能訓(xùn)練的訴求。教師職業(yè)技能訓(xùn)練分為兩種，一種是模擬情境訓(xùn)練，也就是被訓(xùn)練者與一些充當(dāng)“學(xué)生”的學(xué)生進行模擬授課的教學(xué)實踐；一種是教育實習(xí)，進入班級課堂與真正的學(xué)生面對面地進行互動式授課的教學(xué)實踐。師范生在校訓(xùn)練只能采用第一種形式。這種教師職業(yè)技能訓(xùn)練只能按照被訓(xùn)練者自己預(yù)設(shè)的情境進行，可以在教室、微格教室進行。但是大部分學(xué)校的教室、微格教室比較緊張，很少有空余時間對學(xué)生開放，因此，學(xué)生自主訓(xùn)練也受到現(xiàn)實環(huán)境的限制。

4.沒有形成一套系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練模式，很難整體提升職前教師職業(yè)技能。目前為止，高師院校還沒有探索出一套科學(xué)、規(guī)范的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式。訓(xùn)練哪些技能、怎樣訓(xùn)練、怎樣考核，基本上都由任課教師自行把握。這也是造成師范專業(yè)畢業(yè)生與非師范專業(yè)畢業(yè)生沒有太大區(qū)別，師范院校人才培養(yǎng)不能得到社會認可的最基本原因。

5.學(xué)生缺乏自主訓(xùn)練的能動性。由于師范招生是經(jīng)過高考選拔，學(xué)生填報志愿錄取。這些學(xué)生是否喜愛教師職業(yè)，能否勝任教師職業(yè)都不得而知。有一部分學(xué)生是受高考的分數(shù)限制只能填報師范專業(yè)，也有一部分學(xué)生受家長的影響被迫填報師范專業(yè)，這其中只有少部分學(xué)生是因為自身喜愛教師職業(yè)，愿意從事教育工作而填報的師范專業(yè)。這就造成一部分學(xué)生不喜歡或不勝任教師職業(yè)，這些學(xué)生不能積極主動進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能是師范生具備和提升教師職業(yè)技能的主要途徑。

6.教育實習(xí)不能滿足學(xué)生教師職業(yè)技能實踐的訴求。雖然國家、高師院校都非常重視師范專業(yè)的教育實習(xí)，但是部分接收教育實習(xí)的教育實習(xí)基地對目前師范生的技能不認可，怕接收教育實習(xí)影響他們的教學(xué)質(zhì)量。實習(xí)生聽課、觀摩、班主任工作都能正常進行，但上講臺授課受到嚴格的控制，實習(xí)學(xué)生經(jīng)過嚴格的備課、試講，最終能真正上講臺授課也就幾節(jié)，在重點中學(xué)實習(xí)更是如此，無論是6周教育實習(xí)還是18周教育實習(xí)，基本上沒有太大的區(qū)別。由于實際課堂教學(xué)與情境模擬教學(xué)是有很大的區(qū)別的，實習(xí)學(xué)生上講臺授課剛有入門的感覺就不再允許講課了，有的學(xué)生還沒有真正入門，授課時間就結(jié)束了。

三、教師職業(yè)技能訓(xùn)練的對策

1.組建教師職業(yè)技能訓(xùn)練小組，構(gòu)建雙課堂訓(xùn)練模式，增加學(xué)生有效訓(xùn)練時間。職前教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該在特定的環(huán)境下，由被訓(xùn)練者與幾名配合者構(gòu)成預(yù)想中的“師生關(guān)系”進行訓(xùn)練。為增加師范生教師職業(yè)技能的有效訓(xùn)練時間，可以將學(xué)生分成技能訓(xùn)練小組，由小組成員輪流演練，這樣可以開展學(xué)生自主教師職業(yè)技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練小組可以由寢室、實驗小組等自然小組轉(zhuǎn)換而成，這樣便于統(tǒng)一安排時間，訓(xùn)練地點盡可能安排在微格實驗室，技能訓(xùn)練小組應(yīng)選派一名有經(jīng)驗的高年級學(xué)生進行指導(dǎo)，由任課教師統(tǒng)管全部小組，組與組之間應(yīng)引入良性競爭機制，實行周或月評比制，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?。這樣就可以形成課堂訓(xùn)練與課外學(xué)生自主訓(xùn)練相結(jié)合的雙課堂訓(xùn)練模式，有效地增加了學(xué)生訓(xùn)練時間。

2.實行教師職業(yè)技能訓(xùn)練導(dǎo)師制，實現(xiàn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的個性化、特色化。學(xué)校根據(jù)情況可以在實驗基地聘請中學(xué)教師來擔(dān)任師范生的教師職業(yè)技能導(dǎo)師，在條件許可的情況下，實行一對一的指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格、個性特點等進行自主選擇，師生溝通可采用網(wǎng)絡(luò)、電話、學(xué)生到學(xué)校接受指導(dǎo)等方式，這種一對一的教師職業(yè)技能訓(xùn)練方式，在導(dǎo)師與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，共同制定一個個性明顯、特色突出的訓(xùn)練計劃與實施辦法。同時，這種指導(dǎo)訓(xùn)練可一直延續(xù)到教育實習(xí)結(jié)束，從技能形成到實際演練都由一個指導(dǎo)教師完成，這樣能有效調(diào)動師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們將大部分時間投入到教師職業(yè)技能訓(xùn)練中，從而提升他們的教師職業(yè)技能。

3.加大教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境投入，滿足學(xué)生自主訓(xùn)練的環(huán)境需求。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備是教學(xué)正常運行的有效保障。師范院校應(yīng)建設(shè)一批教師職業(yè)技能訓(xùn)練室，房間以容納10人為限，配備多媒體、微格等設(shè)備，長期對學(xué)生開放。有條件的學(xué)校也可以建立教師職業(yè)技能訓(xùn)練實驗中心，中心設(shè)立多項教師職業(yè)技能訓(xùn)練室，對教師和學(xué)生開放使用。

4.構(gòu)建以“微課”為依托，綜合練講為目標(biāo)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式。教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練模式，要考慮學(xué)生情況、課程安排情況等綜合因素，將教師職業(yè)技能訓(xùn)練分配到各學(xué)期，教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿大學(xué)四年，形成一條線培養(yǎng)，訓(xùn)練步驟應(yīng)該由單一技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練，訓(xùn)練手段應(yīng)采用“微課”式、綜合練講的方式，訓(xùn)練形式可以采用集中訓(xùn)練與自主訓(xùn)練相結(jié)合的雙課堂訓(xùn)練模式。

5.招生時增加面試訪談環(huán)節(jié)，了解填報師范專業(yè)的初衷，入學(xué)后加強專業(yè)思想引領(lǐng)，增強學(xué)生自主進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的意識。師范院校招生時應(yīng)增加面試環(huán)節(jié)，對考生進行初步選拔，篩除沒有立志當(dāng)教師的考生，避免他們進入師范專業(yè)給其他學(xué)生帶來不良影響。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校應(yīng)加強教師專業(yè)方向的引領(lǐng)，增加學(xué)生當(dāng)教師的榮譽感、責(zé)任感和使命感，從而增強學(xué)生自主進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練意識。

6.建立政府干預(yù)式的教育實習(xí)模式，增強教育實習(xí)的有效性。目前大部分實習(xí)基地是靠高投入或感情維系的，教育實習(xí)基地是高師院校最頭疼的事，實習(xí)基地不能保證能夠按照高師院校的要求完成教育實習(xí)，高校沒有制約實習(xí)基地的砝碼。只有建立一種行政干預(yù)的教育實習(xí)模式，才能保證教育實習(xí)正常、有效進行，這種模式應(yīng)該是高校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T簽訂協(xié)議，由教育行政部門為高師院校指定教育實習(xí)基地，教育行政部門把教育實習(xí)完成的質(zhì)量作為一所學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)考核的重要指標(biāo)，達不到要求的學(xué)校予以一定的處罰，表現(xiàn)好的學(xué)校給予適當(dāng)?shù)莫剟?，只有實行這種行政干預(yù)的教育模式才是當(dāng)下能夠正常運行的教育實習(xí)模式。

參考文獻：

[1]實用主義教育學(xué)[EB/OL].百度百科.http：//baike.baidu.com/link？url=qz3ajvLpTfFNia5bOV-MT

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[2]楊蘭，等.高能實踐與教師教育實踐課程的探索[J].全球教育展望，2012，（6）.