語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的外語(yǔ)詞匯教學(xué)

趙連振

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)；詞項(xiàng)；建構(gòu)主義

摘要：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究成果更新了人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言教學(xué)的觀念。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的重視為語(yǔ)言描寫(xiě)帶來(lái)了概率分布的視角，從而揭示了語(yǔ)言的概率性特點(diǎn)；語(yǔ)言的習(xí)語(yǔ)原則以及詞項(xiàng)中心語(yǔ)言觀推動(dòng)了對(duì)意義單位的認(rèn)識(shí)，并且消除了語(yǔ)言中詞匯—語(yǔ)法的二分對(duì)立；語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)方法推崇的“探索/描述”法也符合現(xiàn)代教育理論認(rèn)為的教學(xué)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)?；诖?，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的外語(yǔ)詞匯教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，語(yǔ)料庫(kù)可以輔助外語(yǔ)詞匯教學(xué)的詞項(xiàng)教學(xué)、近義詞辨析教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展寫(xiě)作自主糾錯(cuò)；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可從建立微型語(yǔ)料文本和自建個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)兩個(gè)方面獲取語(yǔ)言素材。

中圖分類號(hào)：H31

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-4474（2015）04-0044-08

Corpusdriven Foreign Vocabulary Pedagogy

ZHAO Lianzhen

（Department of Foreign Languages， China Pharmaceutical University， Nanjing 211198， China）

Key words： corpusdriven； lexical item； constructivism

Abstract： Findings in corpus linguistics have updated peoples views on the nature of language and language teaching. The emphasis put on corpus linguistics on language usage brings the distributive perspective to language description， showing that language is characterized by frequency. Idiom principle and the theory of lexical items promote the understanding of meaning units and dissolve the demarcation between lexicon and grammar in language. The “exploring/describing” method advocated by corpusdriven approach also fits in with the constructivist approach to pedagogy. In terms of teaching design， the following activities can be undertaken： （1） the teaching of lexical items， （2） the teaching of synonym discriminations and （3） students error correction in writings by use of corpora. In teaching， there are basically two ways to obtain appropriate language data： （1） the construction of minitexts and （2） the creation of teachers personal teaching corpora.

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)了外語(yǔ)教學(xué)的核心地位，而伴隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，研究者開(kāi)始重新審視詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的地位和作用〔1〕。當(dāng)下，主流的外語(yǔ)詞匯教學(xué)注重意義的方法（meaningbased approach），教師偏重外語(yǔ)詞匯意義的講解，而忽視其用法以及在使用中的意義建構(gòu)；在教學(xué)素材上，教師遵循理性主義（rationalism）語(yǔ)言觀，將內(nèi)省生造的語(yǔ)句當(dāng)作例句來(lái)講解，而這種語(yǔ)句反映不出詞匯真實(shí)的使用情況，而且授課時(shí)以教師單方面的講解為主而較少與學(xué)生互動(dòng)。這些都將制約外語(yǔ)詞匯教學(xué)的合理性與效率。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了外語(yǔ)教學(xué)理念和范式的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)料庫(kù)研究學(xué)者何安平認(rèn)為，詞匯教學(xué)是語(yǔ)料庫(kù)資源和研究手段應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間最早和成果最多的一個(gè)領(lǐng)域〔2〕。在此本文擬探討語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的外語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并以英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例來(lái)分析語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

二、術(shù)語(yǔ)的界定

在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)陣營(yíng)中存在若干不同的研究方法，主要包括語(yǔ)料庫(kù)指導(dǎo)的方法（corpusinformed approach）、基于語(yǔ)料庫(kù)的方法（corpusbased approach）以及語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法（corpusdriven approach）。以上三種方法中對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的依賴程度不同，目的也存在一定差異〔3〕。語(yǔ)料庫(kù)指導(dǎo)的方法間接地把語(yǔ)料庫(kù)信息運(yùn)用于教學(xué)尤其是教學(xué)材料的編寫(xiě)中，語(yǔ)料庫(kù)主要起到指導(dǎo)性的作用；而基于語(yǔ)料庫(kù)的方法是一種“假設(shè)驗(yàn)證法”（hypothesistesting），研究者根據(jù)現(xiàn)有語(yǔ)言理論提出假設(shè)，然后到語(yǔ)料庫(kù)中尋找實(shí)例驗(yàn)證假設(shè)；在語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法中，語(yǔ)料庫(kù)處于絕對(duì)地位，研究者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析，得出語(yǔ)言使用情況的假設(shè)或新的結(jié)論，因此該方法是一種“探索/描述法”，基本程序是“觀察—假設(shè)—?dú)w納—理論整合”。從以上分析可知，基于語(yǔ)料庫(kù)的方法從某種意義上講是傳統(tǒng)研究的延續(xù)，只是其使用的數(shù)據(jù)是源自語(yǔ)料庫(kù)中的真實(shí)數(shù)據(jù)。與之不同的是，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法則擺脫任何已有理論，通過(guò)解讀語(yǔ)料庫(kù)中大量真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)揭示語(yǔ)言鮮為人知的規(guī)律，因此這種方法體現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)研究嶄新范式的精神實(shí)質(zhì)。鑒于此，我們將語(yǔ)料庫(kù)與外語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合的全新教學(xué)方法稱為“語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)”。

三、語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)理?yè)?jù)

語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)理?yè)?jù)主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)帶來(lái)的嶄新的語(yǔ)言觀，包括基于頻數(shù)的語(yǔ)言觀和詞項(xiàng)中心語(yǔ)言觀；二是現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義教學(xué)觀。

1.基于頻數(shù)的語(yǔ)言觀

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究成果為人們帶來(lái)了有關(guān)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言教學(xué)的新觀念，其中包括基于頻數(shù)的語(yǔ)言觀，即語(yǔ)言使用的頻繁程度影響語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、意義和功能。對(duì)語(yǔ)言使用頻數(shù)的關(guān)注體現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與喬姆斯基（Chomsky）語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言研究目的的不同見(jiàn)解，即有關(guān)“可能性語(yǔ)言”（language as possiblity）還是“概率性語(yǔ)言”（language as probability）的爭(zhēng)論〔1〕。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言描述（或理論）的目的是解釋哪些語(yǔ)言現(xiàn)象是“很有可能的”（What is probable），換言之，其研究對(duì)象是“概率性語(yǔ)言”，即研究語(yǔ)言的使用問(wèn)題。而喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)感興趣的是哪些語(yǔ)言現(xiàn)象是有可能的（what is possible），其研究對(duì)象是“可能性語(yǔ)言”，也就是語(yǔ)言能力或語(yǔ)言系統(tǒng)。由于喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)以解釋人們的語(yǔ)言能力或語(yǔ)言知識(shí)為研究目的，語(yǔ)言學(xué)家在闡明語(yǔ)言規(guī)則時(shí)就通常根據(jù)直覺(jué)和內(nèi)省來(lái)自我構(gòu)建語(yǔ)句，但他們不太關(guān)注創(chuàng)造的語(yǔ)句是否可能運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。一些日常交流中幾乎不可能出現(xiàn)的怪誕句子常被當(dāng)作研究對(duì)象，如喬姆斯基著名的Colorless green ideas sleep furiously這例就經(jīng)常被分析。這句話是符合語(yǔ)法的，但是這句話卻違反語(yǔ)義規(guī)則而不可被接受。相對(duì)于喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)注重語(yǔ)言能力的描寫(xiě)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言系統(tǒng)是從具體的語(yǔ)言使用中概括獲得，并通過(guò)語(yǔ)言使用具體呈現(xiàn)出來(lái)的，因此從語(yǔ)言系統(tǒng)及其使用兩方面來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言描述就十分合理了。在語(yǔ)料研究方面，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是語(yǔ)言的運(yùn)用，研究對(duì)象是反映語(yǔ)言實(shí)際使用情況的例句，這種對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的重視也使得計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為語(yǔ)言描寫(xiě)增添了概率分布的視角（distributive perspective）。語(yǔ)料庫(kù)研究揭示出了不同詞匯在語(yǔ)言中的使用頻率存在巨大的差異這點(diǎn)，如為數(shù)不多的詞匯占據(jù)了文本的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且越來(lái)越多的語(yǔ)料庫(kù)研究證據(jù)顯示了哪些詞匯和語(yǔ)言現(xiàn)象是最有可能被語(yǔ)言使用者遇到的，從而最值得在教學(xué)上投入時(shí)間〔1〕?？梢?jiàn)，語(yǔ)言的分布信息可以影響外語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)將精力集中于語(yǔ)言的常規(guī)使用而非例外，教師則可以幫助學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)習(xí)得的效率。事實(shí)上，受到“基于頻數(shù)的語(yǔ)言教學(xué)觀”的影響，國(guó)外研究者已經(jīng)提出外語(yǔ)教學(xué)的“詞匯大綱”，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)首先要從目標(biāo)語(yǔ)中最頻繁出現(xiàn)的詞匯及其最核心的意思和最常用的搭配入手〔4〕。

2.詞項(xiàng)中心語(yǔ)言觀

與“基于頻數(shù)的語(yǔ)言觀”密切相關(guān)的是，語(yǔ)言的正常運(yùn)用中存在相當(dāng)數(shù)量重復(fù)出現(xiàn)的預(yù)制結(jié)構(gòu)或型式，而且這些再現(xiàn)的語(yǔ)言型式具有“習(xí)語(yǔ)性”而非生成性。這表明在組合軸上，詞匯的組合不僅依賴句法—語(yǔ)義規(guī)則，還要遵循語(yǔ)言社團(tuán)潛在規(guī)定的制約因素。因此，Sinclair提出了語(yǔ)義在文本中產(chǎn)生的兩條原則：“開(kāi)放選擇原則”（openchoice principle）和“習(xí)語(yǔ)原則”（idiom principle）〔5〕。前者認(rèn)為語(yǔ)義構(gòu)建是“空缺填補(bǔ)”（slotandfiller），文本被視為一系列“空缺”，由滿足局部限制條件的詞匯來(lái)填充，在每一處空缺幾乎任何詞都可能出現(xiàn)。而后者指出語(yǔ)言使用者具有大量的半預(yù)制性語(yǔ)塊（semipreconstructed chunks），盡管這些語(yǔ)塊看似可以進(jìn)行成分分析，它們卻通常作為一個(gè)整體在使用。至于兩者的關(guān)系，Sinclair認(rèn)為通常的文本大多是經(jīng)歷了非詞匯化、通過(guò)“習(xí)語(yǔ)原則”的運(yùn)用構(gòu)成的，只是偶爾轉(zhuǎn)向“開(kāi)放選擇原則”。該論斷的一個(gè)佐證是，語(yǔ)言中的高頻詞的詞義往往難以確定，換言之，這些高頻詞的詞義具有很大的附屬性，導(dǎo)致人們只能談其用法，不能談其詞義。因此，“習(xí)語(yǔ)原則”也改變了傳統(tǒng)語(yǔ)法將單個(gè)詞視為語(yǔ)言中最小表義單位的觀點(diǎn)，取而代之的是詞項(xiàng)（lexical item）作為構(gòu)建語(yǔ)言意義的最基本單位。

Sinclair提出意義體現(xiàn)于多個(gè)詞及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)共選（coselection）構(gòu)成的短語(yǔ)（詞項(xiàng)）之中，因此詞項(xiàng)（lexical item）是一種高于單個(gè)語(yǔ)詞、擴(kuò)展性的語(yǔ)義單位〔6〕。五種類型的共選關(guān)系構(gòu)成了詞項(xiàng)的組成成分：其中必選共選關(guān)系為核心詞（core）及語(yǔ)義韻（semantic prosody）〔6〕。核心詞為研究者的觀察中心，是不變的量。語(yǔ)義韻體現(xiàn)說(shuō)話人/作者的態(tài)度、意圖或感情取向，決定整個(gè)詞項(xiàng)的意義以及其余四類共選關(guān)系的選擇。其他三個(gè)可選共選關(guān)系包括：（1）詞匯搭配（collocation），指核心詞與其他詞語(yǔ)的共現(xiàn)，通常前后間隔不超過(guò)4個(gè)詞；（2）語(yǔ)法搭配或類聯(lián)接（colligation），指核心詞與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的共現(xiàn)，主要是語(yǔ)法詞類的頻繁組合；（3）語(yǔ)義偏好（semantic preference），指與節(jié)點(diǎn)詞共現(xiàn)的、具有相同語(yǔ)義特征的一組詞，它關(guān)注慣常搭配詞的語(yǔ)義特征或類別。Sinclair提出了詞項(xiàng)四層意義關(guān)系的描述框架：第一層關(guān)系是詞匯搭配，第二層關(guān)系是語(yǔ)法搭配或類聯(lián)接，第三層關(guān)系是語(yǔ)義偏好，第四層關(guān)系是語(yǔ)義韻。以上四層關(guān)系抽象程度逐層遞增，詞語(yǔ)搭配關(guān)注的是與核心詞搭配的單個(gè)的、具體的語(yǔ)詞，類連接關(guān)注的是搭配詞的語(yǔ)法類別，語(yǔ)義偏好關(guān)注語(yǔ)義的相似而不管詞類如何，語(yǔ)義韻則散布于多個(gè)詞的范圍內(nèi)，是形成整個(gè)詞項(xiàng)意義的決定因素。

通過(guò)以上分析可知，作為語(yǔ)義的單位，詞項(xiàng)打破了詞匯與語(yǔ)法之間的隔閡，集結(jié)構(gòu)和功能于一體〔3〕。在結(jié)構(gòu)上，詞項(xiàng)可以是慣例化的短語(yǔ)（conventional phrases，包括完全固定的習(xí)語(yǔ)和相對(duì)靈活的慣用詞組，即詞匯搭配和語(yǔ)義偏向），還可以包括非連續(xù)的語(yǔ)法型式（如it is+adj.+that...即語(yǔ)法搭配或類聯(lián)接）；在功能上，詞項(xiàng)還具有語(yǔ)用功能（即語(yǔ)義韻特征），包括抽象的說(shuō)話人意圖及交際功能。詞項(xiàng)的提出使得傳統(tǒng)上語(yǔ)法—詞匯的對(duì)立得以消解，取而代之的是語(yǔ)法型式與詞匯結(jié)合的詞匯語(yǔ)法（lexical grammar）〔6〕。在外語(yǔ)教學(xué)上，“詞項(xiàng)中心語(yǔ)言觀”產(chǎn)生了詞匯中心教學(xué)法這一理念〔7～8〕，其主要特點(diǎn)是在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言是通過(guò)結(jié)構(gòu)功能一體的各種詞項(xiàng)連綴而成的，而不是將孤立的單詞或句子作為語(yǔ)言的基本學(xué)習(xí)單位。

3.建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義（constructivism）教學(xué)觀是在批判和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)觀的基礎(chǔ)上形成的。侯萬(wàn)春認(rèn)為，建構(gòu)主義理論的形成受到了瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論、維果斯基（Vygotsky）的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾（Ausubel）的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的影響〔9〕。皮亞杰用圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)基本概念來(lái)闡述個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是經(jīng)由同化和順應(yīng)、不斷產(chǎn)生新圖式的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主體與客體相互影響的一元論觀點(diǎn)，而“建構(gòu)”作為建構(gòu)主義理論的第一規(guī)則，由馮·格拉瑟斯菲爾德（Von.Glasersfeld）在1984年提出。他認(rèn)為人對(duì)知識(shí)的獲取不是被動(dòng)地接受，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。這一觀點(diǎn)表明認(rèn)知的過(guò)程是主動(dòng)的、是個(gè)體或個(gè)人的，而有意義的學(xué)習(xí)只能是根據(jù)個(gè)人的先前知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)個(gè)人積極地探索來(lái)完成。

傳統(tǒng)教學(xué)觀則否定能動(dòng)性和主動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的作用，不能認(rèn)識(shí)到兩者對(duì)學(xué)習(xí)者多方面的影響，如認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感和價(jià)值觀等。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授是主流模式，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的獲取是機(jī)械的和被動(dòng)的。建構(gòu)主義突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，這意味著學(xué)生將從被動(dòng)接受外部刺激者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、加工信息的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。與此同時(shí)，教師則由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和活動(dòng)組織者。就外語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，我們認(rèn)為只有在教學(xué)中摒棄詞義加例句這種注入式的方式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的外語(yǔ)詞匯語(yǔ)義和用法知識(shí)，才能提高外語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法是一種“探索/描述法”，受這種方法的影響，Johns提出了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”（DDL，data driven learning）的理念〔10〕，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作為研究者，教學(xué)遵循“觀察—假設(shè)—?dú)w納—理論整合”的程序，這符合建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡的探索學(xué)習(xí)精神。

四、語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)觀為語(yǔ)言教學(xué)提供了新的理念，但任何語(yǔ)言教學(xué)理念的實(shí)施和應(yīng)用都應(yīng)該結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適應(yīng)性協(xié)調(diào)。因此，語(yǔ)料庫(kù)的資源和技術(shù)要進(jìn)入課堂教學(xué)也必須經(jīng)歷教學(xué)加工。何安平認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)加工有兩個(gè)層面：一是對(duì)語(yǔ)料庫(kù)作為教學(xué)資源的加工，主要指利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；二是語(yǔ)料庫(kù)作為教學(xué)手段的加工，這涉及語(yǔ)料庫(kù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)施技術(shù)和教學(xué)效果評(píng)估等〔11〕。語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)在實(shí)施時(shí)要考慮以上兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)倡導(dǎo)基于頻數(shù)的語(yǔ)言觀和詞匯—語(yǔ)法合一的短語(yǔ)理念，而語(yǔ)料庫(kù)特有的詞頻表、語(yǔ)境共現(xiàn)等技術(shù)手段為詞匯深度知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)提供了可操作、可觀察的方法和步驟。以詞頻為基礎(chǔ)，按照從詞匯到短語(yǔ)的觀察思路，我們可以利用語(yǔ)料庫(kù)輔助外語(yǔ)詞匯教學(xué)的以下幾個(gè)方面：1.詞項(xiàng)教學(xué)；2.近義詞辨析教學(xué)；3.指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展寫(xiě)作自主糾錯(cuò)。

1.詞項(xiàng)教學(xué)

詞項(xiàng)理論揭示的是，意義的單位通常不是一個(gè)詞，而是兼有形式和功能的多詞單位。換言之，當(dāng)語(yǔ)詞表達(dá)某一意義時(shí)，它總會(huì)與某個(gè)詞或某類詞搭配，通常會(huì)出現(xiàn)在某種語(yǔ)法型式（pattern）中，而且時(shí)常具有特定的語(yǔ)用功能。因此，外語(yǔ)詞匯教學(xué)中孤立地教授語(yǔ)詞的形、音、義以及少量詞組是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該將重點(diǎn)放在反映詞匯知識(shí)深度的典型用法（即語(yǔ)法型式或類聯(lián)接）與搭配上，進(jìn)而觀察、分析其語(yǔ)義韻。計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)為以上詞匯知識(shí)的實(shí)現(xiàn)提供了便利條件。語(yǔ)料庫(kù)特有的語(yǔ)境共現(xiàn)界面能夠批量地呈現(xiàn)目標(biāo)詞的使用語(yǔ)境，并由此帶出目標(biāo)詞與周圍的詞共建短語(yǔ)詞塊的詞匯搭配范式、語(yǔ)法范式、語(yǔ)義功能以及語(yǔ)用功能等。例如，教師在進(jìn)行brink一詞的“邊緣”意義的教學(xué)時(shí)，可以檢索BNC（英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)。BNC作為當(dāng)代英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)可以展示當(dāng)代英語(yǔ)中詞匯的真實(shí)使用情況），從而得到以下該詞作為節(jié)點(diǎn)詞的語(yǔ)境共現(xiàn)行（KWIC Concordance，即呈現(xiàn)節(jié)點(diǎn)詞所在語(yǔ)境的索引行，見(jiàn)圖1）。

Bringing them to thebrinkof consummation and then forcing them to retreat either because of a

sipping a champagne so dry it tastes like flint， on thebrinkof old age.

As Bosnia pulls back from the brinkof peace， we look at why the Bosnian Serbs rejected the Vance-Owen

in skyscrapers when the city of New York was on thebrinkof bankruptcy.

rlands would push the several religious parties to thebrinkof what would be a dramatic decline in support.

mes intense as the vast seascape is viewed from thebrinkof the cliffs.

a time when many people thought Britain was on thebrinkof popular revolution.

He said the country is on thebrinkof a tourism explosion which could end in disaster for the local comm

crisis of September 1938， which took Europe to thebrinkof war， did produce the kind of public response which popular frontists

two visit Riaaindale and it drives them almost to thebrinkof distraction.

圖1brink在BNC中的語(yǔ)境共現(xiàn)行片段①

通過(guò)分析索引行，我們可以得出該詞的典型用法和搭配，可知brink常用于on/to the brink of這一典型短語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，其搭配詞往往表達(dá)的是不太好的事物，通常搭配old age，bankruptcy，war，distraction等。因此可以斷定該詞往往表達(dá)消極的語(yǔ)義韻，使用這類詞通常表示將有壞的事情發(fā)生。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，因英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)很龐大，教師不可能對(duì)每個(gè)單詞都分析，否則會(huì)大大增加備課量，因此有學(xué)者建議語(yǔ)料庫(kù)檢索可以和學(xué)習(xí)詞典結(jié)合使用〔3〕。當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典是利用語(yǔ)料庫(kù)編纂而成的，詞典提供了每個(gè)單詞概括好的典型意義和用法，而且教師還可以利用語(yǔ)料庫(kù)找到更為典型的例句，特別是那些適合學(xué)生實(shí)際水平的以及個(gè)性化的例句。

2.近義詞辨析教學(xué)

近義詞辨析是外語(yǔ)詞匯教學(xué)的一大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用“定義加描述”的方法對(duì)工具書(shū)中近義詞定義的描述進(jìn)行比較，并輔以翻譯和少量例句來(lái)區(qū)分近義詞。這種做法有一些弊端，因工具書(shū)的解釋過(guò)于抽象，而且缺乏足夠的實(shí)例，因此學(xué)習(xí)者很難真正把握近義詞之間的區(qū)別，在產(chǎn)出方面更是難以做到胸有成竹〔12〕。但詞義一般是通過(guò)語(yǔ)境體現(xiàn)出來(lái)的，因此分析語(yǔ)境是辨析近義詞的有效方法。語(yǔ)境指在宏觀上語(yǔ)詞出現(xiàn)的語(yǔ)域，也指微觀上語(yǔ)詞所處的詞匯句法環(huán)境。語(yǔ)料庫(kù)所提供的豐富的實(shí)例、詞頻分布信息及其特有的語(yǔ)境共現(xiàn)功能，為近義詞辨析及其教學(xué)提供了新的思路。可用如下方法利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行近義詞辨析：（1）統(tǒng)計(jì)近義詞在語(yǔ)料庫(kù)不同語(yǔ)域中的詞頻分布差異；（2）統(tǒng)計(jì)近義詞的顯著搭配詞，通過(guò)其搭配規(guī)律，總結(jié)其類聯(lián)接、搭配偏向以及語(yǔ)義韻等語(yǔ)言特征的差異，從而達(dá)到區(qū)分近義詞的目的。例如，happen與occur是經(jīng)常容易混淆的詞，我們首先要考察這一組詞在不同語(yǔ)域中的詞頻分布差異，利用COCA（美國(guó)當(dāng)代語(yǔ)料庫(kù)）的分語(yǔ)體檢索功能可以得到答案。COCA語(yǔ)料庫(kù)可以提供檢索詞在SPOKEN（口語(yǔ)語(yǔ)體）、FICTION（小說(shuō)語(yǔ)體）、MAGAZINE（雜志語(yǔ)體）、NEWSPAPER（報(bào)紙語(yǔ)體）以及ACADEMIC（學(xué)術(shù)語(yǔ)體）五種語(yǔ)體中的出現(xiàn)頻率。經(jīng)查詢可知，happen在口語(yǔ)語(yǔ)體中出現(xiàn)的頻率是每百萬(wàn)形符（token，相當(dāng)于單詞）295.05次，在所有語(yǔ)體類型中最高；而occur在學(xué)術(shù)語(yǔ)體中出現(xiàn)的頻率是每百萬(wàn)形符（單詞）107.04次，在所有語(yǔ)體類型中最高②。因此，happen主要用于口語(yǔ)體中，而occur則更多用于學(xué)術(shù)或正式文體中。

而且，我們還可以考察兩個(gè)詞的搭配差異。利用Sketch Engine（A.Kilgarriff設(shè)計(jì)的在線語(yǔ)料庫(kù)索引工具）的“詞語(yǔ)速描”（word sketch）功能，可以獲取特定詞的詞匯搭配以及語(yǔ)法搭配特征。

在詞匯搭配上，happen的典型主語(yǔ)為accident，incident，tragedy，attack，change等；occur的典型主語(yǔ)為error，incident，death，event，thought，reaction，phenomenon等?？梢钥闯?，happen的搭配詞通常是表現(xiàn)出消極趨向的語(yǔ)義詞，而occur搭配的詞在詞義上則更為寬泛，且多為抽象名詞。

在語(yǔ)法型式（pattern）上，happen主要用于三種結(jié)構(gòu)：（1）happen+to+verb（如And it happens to have come all right.）；（2）it+happen（如but it just happened that there was also a scratch side）；（3）happen+Prep+N/Pron+Ving（如So what is happening to the tape being produced in Wrexham？）。而occur常用的三種結(jié)構(gòu)是：（1）occur+Prep+N/Pron+Ving（如Or had that transition occurred without her noticing it？）；（2）occur+Prep+wh（如Similar strata occur in what is left of the Westphalian Coal.）；（3）there+occur（如...there occurred a democratization in funerary beliefs.），可見(jiàn)兩者在用法上也有差異。

語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法通常將近義詞的區(qū)別以定量的方式呈現(xiàn)出來(lái)，因此在一定程度上比工具書(shū)中抽象的解釋更能有效地區(qū)分近義詞。在實(shí)踐中，教師不用直接分析大型本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中提供的索引行，而是直接可以利用一些在線網(wǎng)絡(luò)搭配程序進(jìn)行簡(jiǎn)單查詢，如可以用Just The Word（一免費(fèi)詞匯搭配查詢網(wǎng)站）和Sketch Engine等進(jìn)行查詢，它們可以更為便捷地獲取詞匯的搭配信息。但應(yīng)注意這些搭配程序通常是針對(duì)某個(gè)語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)發(fā)的，語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料是否具有代表性會(huì)影響分析的結(jié)果。此外，在近義詞辨析上，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法與傳統(tǒng)的辨析方法是相互補(bǔ)充的。語(yǔ)料庫(kù)可以提供充足的實(shí)例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，能有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)的辨析工具（如紙質(zhì)詞典）則突出對(duì)詞語(yǔ)的定義、用法的闡釋，因而在確認(rèn)詞語(yǔ)定義、總結(jié)歸納用法方面則更具優(yōu)勢(shì)。

3.寫(xiě)作自主糾錯(cuò)

語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)還可以輔助學(xué)生解決外語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯使用問(wèn)題。其教學(xué)設(shè)計(jì)是，教師標(biāo)注出學(xué)生習(xí)作中的詞匯使用問(wèn)題，學(xué)生則借助語(yǔ)料庫(kù)索引行的例句，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)錯(cuò)誤的原因。在這種自主糾錯(cuò)過(guò)程中，語(yǔ)料庫(kù)起到了旁觀者和批判者的作用，因此Tim Johns將其稱之為“觀棋者”（Kibbitzer）活動(dòng)〔10〕。如學(xué)生作文中有以下句子：For my personal sense，Hester is a magnificent woman fighting for……教師在批閱中會(huì)發(fā)現(xiàn)For my personal sense表達(dá)不準(zhǔn)確，于是將其標(biāo)出反饋給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢索語(yǔ)料庫(kù)，以便自主糾錯(cuò)。如在Webcorp.在線語(yǔ)料庫(kù)以for my personal sense為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索會(huì)得到圖2展示的結(jié)果。通過(guò)分析可以觀察出for my personal sense經(jīng)常和of搭配使用，表示某人對(duì)某物的理解，而非“在某人看來(lái)”之意。因而學(xué)生作文中誤用了該表達(dá)，應(yīng)該改為For my part短語(yǔ)。

（1）http：//waterfordschool.org/news/archives/2014/02/Text，Wordlist，text/html，UTF8（Contenttype），20140201（Body near ‘Last Modified）

1：slice of temperate rainforest was the genesis for my personal sense of place.Sense of place，sometimes referred to

（2）http：//folioweekly.com/CarolineLathanStiefelDrawinginSpaceatProjectAtrium，10453 Text，Wordlist，text/html，UTF8（HTML source）， 20140723（Body near ‘Last Modified）

2：she says.“When I make things，too，its also for my personal sense of wonder and surprise.I truly do not know what”

（3）http：//www.thumbtack.com/StylebyTrevaSpencerIA/service/1089069 Text，Wordlist，text/html，IS08859_1（Contenttype），20140609（Body near‘Last Modified）

3：Falls， SD twice over the last couple of years for my personal sense of style and was on the cover in 2010.Call or

（4）http：//aquarterlifecrisisblog.com/tag/community/Text， Wordlist，text/html， UTF8（Contenttype），date unknown

4：like to share with you. Though this is directed for my personal sense of self vs.community，I think they can be

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)詞典的使用較之語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)更為普遍，但學(xué)習(xí)詞典存在兩個(gè)方面的不足：（1）典型例句不夠。紙質(zhì)學(xué)習(xí)詞典由于受篇幅限制不能提供足夠的例證，尤其是“復(fù)雜結(jié)構(gòu)”例句收集的就更少。例如，in the sense that這一結(jié)構(gòu)常見(jiàn)于正式的（或?qū)W術(shù)）文體中，但在單語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典以及雙語(yǔ)詞典中都沒(méi)有這方面的例證，學(xué)生只能查詢語(yǔ)料庫(kù)，或“有道在線詞典”（該詞典以網(wǎng)絡(luò)抓取為技術(shù)支持，本質(zhì)也是在線語(yǔ)料庫(kù)），以獲取足夠的例證來(lái)把握這類結(jié)構(gòu)的用法。（2）滯后性。一些最新的詞匯在普通詞典甚至在傳統(tǒng)語(yǔ)料庫(kù)中很難檢索到，即使檢索到，也只有有限的例句。而Web語(yǔ)料庫(kù)能夠檢索到最新的詞匯，并提供豐富的語(yǔ)境〔13〕，因此，（網(wǎng)上）語(yǔ)料庫(kù)擁有傳統(tǒng)詞匯教學(xué)工具所不具有的優(yōu)勢(shì)，可以起到對(duì)學(xué)習(xí)詞典的補(bǔ)充作用。當(dāng)一些表達(dá)或語(yǔ)言點(diǎn)沒(méi)有出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詞典（如：...cannot tell where ... ends and ... begins等較為復(fù)雜的非連續(xù)性結(jié)構(gòu)）或沒(méi)有充足的例證時(shí)，學(xué)生就可以檢索語(yǔ)料索引行，從中得出正確的搭配和使用型式。而且，大多數(shù)語(yǔ)料庫(kù)都支持通配符功能（wildcards），這就為查找外語(yǔ)表達(dá)式提供了極大的便利。

（二）教學(xué)實(shí)施

語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法為外語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了嶄新的范式，但是將數(shù)據(jù)量龐大的語(yǔ)料庫(kù)直接運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中，還需考慮語(yǔ)料的適切問(wèn)題。因?yàn)榇笮驼Z(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)詞匯教學(xué)方面仍有若干問(wèn)題，如數(shù)據(jù)量龐大、語(yǔ)料來(lái)源混雜、不分難度和語(yǔ)言使用場(chǎng)合、教學(xué)加工費(fèi)時(shí)費(fèi)力〔14〕以及付費(fèi)使用帶來(lái)的共享困難〔13〕等問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該探索獲取合適的語(yǔ)言素材的途徑，這主要可從兩方面進(jìn)行：1.建立微型語(yǔ)料文本；2.自建個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)。

1.創(chuàng)建教學(xué)微型文本

微型文本（minitext，minifile）是通過(guò)檢索工具從語(yǔ)料庫(kù)中得到的包含一定數(shù)量索引行的文本，是大型語(yǔ)料庫(kù)龐大的信息濃縮和聚焦〔3，11〕。獲取微型文本的途徑是進(jìn)行科學(xué)抽樣，即先對(duì)大型語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，得到索引行后將其保存到一個(gè)文件中，然后從這些索引行中找出符合學(xué)生語(yǔ)言水平的典型的例句信息。在選取過(guò)程中，教師要考慮語(yǔ)例的詞匯難度和語(yǔ)法難度，以適合學(xué)生的語(yǔ)言水平。選取的典型例句應(yīng)該是少而精的、來(lái)自語(yǔ)料庫(kù)，且涵蓋各種詞匯使用范式的索引行，將其保存為小型電子文本就可以應(yīng)用于教學(xué)了。當(dāng)然，必要時(shí)還可以對(duì)微型文本進(jìn)一步加工，使每行語(yǔ)例具有完整的語(yǔ)義、調(diào)配索引行字體和顏色，以凸顯局部語(yǔ)料特征，從而減少學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。

在建設(shè)微型文本過(guò)程中，除了人工挑選索引行外，還可以利用語(yǔ)料庫(kù)工具自動(dòng)獲取索引行。如Wilble等就開(kāi)發(fā)了Lexical Difficulty Filter工具，可以從真實(shí)的語(yǔ)料索引行中進(jìn)一步篩選符合學(xué)生難度的例句〔14〕。受其啟發(fā)，許家金等又開(kāi)發(fā)了“基于語(yǔ)料庫(kù)的例句提取工具（BFSU Sentence Collector 1.0軟件）”，該索引工具內(nèi)置大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)與四級(jí)詞表，能呈現(xiàn)含有檢索詞的整句；另外用戶可以根據(jù)句子長(zhǎng)度和句子中的新詞數(shù)（未出現(xiàn)在四級(jí)詞表中的單詞）來(lái)篩選例句④。索引工具的開(kāi)發(fā)為微型文本的構(gòu)建提供了便利，同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)料庫(kù)成果向外語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

2.建設(shè)教師個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)

個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)是為外語(yǔ)教師教學(xué)和其教學(xué)對(duì)象自主學(xué)習(xí)而建設(shè)的語(yǔ)料庫(kù)。作為專門語(yǔ)料庫(kù)（specialized corpus），個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中具有大型語(yǔ)料庫(kù)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，如：（1）極強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性，語(yǔ)料的選擇能充分考慮教學(xué)對(duì)象的需求；（2）能及時(shí)更新尤其是時(shí)事、科技等語(yǔ)料；（3）可靈活標(biāo)注等〔11，15〕。因此，個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)比大型通用語(yǔ)料庫(kù)更適合日常外語(yǔ)教學(xué)。

建設(shè)個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)核心要素是語(yǔ)料的選擇、分類和整理。在語(yǔ)料選擇過(guò)程中，教師可以考慮若干原則，包括語(yǔ)料的語(yǔ)域定位（口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)）、典型性（本族語(yǔ)者語(yǔ)料、題材的平衡等）、時(shí)效性（反映當(dāng)代語(yǔ)言規(guī)律）、難度（“可理解輸入”）以及趣味性等〔16～17〕。至于語(yǔ)料的來(lái)源，則可以廣泛取自報(bào)刊雜志、網(wǎng)頁(yè)、電子文檔以及電影字幕等資源；收集的語(yǔ)料應(yīng)按實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)分類；分類可適當(dāng)參考一些大型語(yǔ)料庫(kù)分類標(biāo)準(zhǔn)，但個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)有自己的特點(diǎn)，語(yǔ)料分類應(yīng)以教師為主。此外，分類整理后的語(yǔ)料一般選擇“純文本”格式保存，文件名也應(yīng)保持統(tǒng)一，并盡可能多地體現(xiàn)分類信息。為滿足教師提取特定類型詞匯的需求，在語(yǔ)料整理過(guò)程中還要進(jìn)行語(yǔ)料的附碼。考慮到個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)用性，除了提供常見(jiàn)的詞性附碼（PartofSpeech tagging）和句法附碼（Grammatical Parsing）之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合軟件特點(diǎn)對(duì)部分語(yǔ)料做關(guān)于背景信息、主題或語(yǔ)篇類型、修辭等多方面的創(chuàng)造性標(biāo)注。

此外，在教學(xué)實(shí)施中還應(yīng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用外語(yǔ)詞匯教學(xué)固然具有很多潛在優(yōu)勢(shì)，但是由于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)不甚了解，教學(xué)的效果勢(shì)必會(huì)受到影響。因此，教師要定期對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，以了解學(xué)習(xí)者在接觸語(yǔ)料庫(kù)時(shí)遇到的困難，進(jìn)而分析原因并提出解決方案，這樣才能不斷提高語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)方法的教學(xué)實(shí)施效率。例如，教師可以采取問(wèn)卷調(diào)查或訪談的方式了解教學(xué)效果以及學(xué)生在使用語(yǔ)料庫(kù)過(guò)程中遇到的困難?？傊?，探索語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)不能止于理論探討，更應(yīng)解決實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，這樣才能使這種新方法發(fā)揮最大作用。

五、結(jié)語(yǔ)

從理性主義到實(shí)證主義，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究成果更新了人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言教學(xué)的觀念。首先，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的重視為語(yǔ)言描寫(xiě)帶來(lái)了概率分布的視角，從而揭示了語(yǔ)言的概率性特點(diǎn)。其次，語(yǔ)言的習(xí)語(yǔ)原則以及詞項(xiàng)中心語(yǔ)言觀推動(dòng)了對(duì)意義單位的認(rèn)識(shí)，消除了語(yǔ)言中詞匯—語(yǔ)法的二分對(duì)立。此外，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)方法推崇的“探索/描述”法也符合現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)的建構(gòu)主義教學(xué)觀點(diǎn)。鑒于此，我們有理由相信語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)將深刻影響外語(yǔ)（語(yǔ)言）教學(xué)的內(nèi)容和方法。但是，目前將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)直接運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中還要解決若干實(shí)際問(wèn)題，主要包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施，這也是亟待研究者和教師進(jìn)一步思考的課題。

注釋：①

檢索結(jié)果截取于BNC2（光盤版），檢索于2014/8/23。

②數(shù)據(jù)來(lái)自COCA語(yǔ)料庫(kù)在線語(yǔ)料庫(kù)，網(wǎng)址：http：//corpus.byu.edu/coca/，檢索于2014/8/23。

③檢索結(jié)果截取于Webcorp.語(yǔ)料庫(kù)，網(wǎng)址：http：//www.webcorp.org.uk/live/，檢索于2014/8/23。

④BFSU Sentence Collector 1.0 軟件的介紹見(jiàn)外研社iresearch外語(yǔ)學(xué)術(shù)科研網(wǎng)之科研工具介紹部分，網(wǎng)址：http：//www.iresearch.ac.cn/info/method/keyangongju_2.html，檢索于2014/8/23。

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（責(zé)任編輯：楊珊）