地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)研究生專(zhuān)題研討課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張彤　陳杰

摘要：地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)研究生的教學(xué)培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)受到形式單一、內(nèi)容脫離研究前沿等問(wèn)題困擾。本文結(jié)合作者在專(zhuān)題研討課設(shè)計(jì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，介紹了面向地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題研討課的關(guān)鍵問(wèn)題和原則，可為相關(guān)高校教師開(kāi)設(shè)類(lèi)似課程提高有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)題研討課；地理信息系統(tǒng)；研究生教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0135-02

一、引言

與傳統(tǒng)課堂型教學(xué)不同，專(zhuān)題研討課（英文為seminar）是一種開(kāi)放型的教學(xué)形式[1]。專(zhuān)題研討課的開(kāi)設(shè)需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)面向具體專(zhuān)題，通常融合課堂討論、講臺(tái)授課、作業(yè)、考試等多種形式，其與教師授課、學(xué)生聽(tīng)課為主的教學(xué)形式不同，專(zhuān)題研討課的形式更加靈活，師生互動(dòng)更加深入，學(xué)生的參與程度也更深。因此專(zhuān)題研討課在鼓勵(lì)研究生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)交流和組織能力方面有較好的作用。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

在西方特別是美國(guó)研究生教育中，專(zhuān)題研討課是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)形式。以加州大學(xué)圣巴巴拉分校地理系為例，開(kāi)設(shè)了包括Geog 224：Methods of Regional Analysis，Geog 275：Seminar in Geographical Information Systems，Geog 279： Seminar in Geostatistics等多門(mén)專(zhuān)題研討課。這些課程基本都是各領(lǐng)域的知名教授組織授課，為學(xué)生開(kāi)展地理信息科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)題研究提供了很好的啟發(fā)作用。這種靈活的討論方式在實(shí)際教學(xué)效果上卻往往比課堂授課更好。專(zhuān)題研討課并不像基礎(chǔ)必修課那樣，需要指定教材，執(zhí)行相對(duì)固定的教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的考核目標(biāo)?；旧蠈?zhuān)題研討課安排討論某個(gè)領(lǐng)域的最新前沿，因此每年的課程內(nèi)容都與上一年度的有較大的變化。課程具體安排都是由主講教授來(lái)靈活制定，內(nèi)容的時(shí)效性和重要性因此較好。其次，專(zhuān)題研討課通常以閱讀研究論文為主，少量涉及一定的教材，這樣不僅保證了討論問(wèn)題的現(xiàn)勢(shì)性，還可以讓學(xué)生充分了解不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們辨識(shí)閱讀和思維能力。專(zhuān)題研討課與傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)不同的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度大大提高了。每次課由一位或一組學(xué)生來(lái)組織討論，這樣學(xué)生在某種形式上“被迫”對(duì)該次課程的討論議題需要提前進(jìn)行大量的閱讀和思考工作，才能在課堂上較好地引導(dǎo)和組織討論。每一位學(xué)生都有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論，不同的觀點(diǎn)從而可以有效碰撞，有助于師生糾正以前錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、產(chǎn)生新的研究思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流和協(xié)作研究的能力。

與歐美大學(xué)研究生教學(xué)相比，國(guó)內(nèi)的研究生教學(xué)普遍依賴于課堂授課形式。雖然目前許多學(xué)科已經(jīng)開(kāi)始探索如何采用專(zhuān)題研討課形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[2，3]，但是在地理信息系統(tǒng)相關(guān)學(xué)科，專(zhuān)題研討課的探索還相對(duì)較少。傳統(tǒng)課堂授課模式下，學(xué)生的聽(tīng)課、上課和作業(yè)的積極性相對(duì)較低。體現(xiàn)在整體教學(xué)效果不盡如人意。一方面是許多課程為了照顧部分跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，較多地重復(fù)了本科階段的教學(xué)內(nèi)容，總體上教學(xué)安排較為成就，缺乏更加貼近學(xué)科前沿的介紹和討論；另一方面，課堂授課形式缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生不能較好地集中注意力，教師的教學(xué)積極性也難以保持。

三、專(zhuān)題研討課設(shè)計(jì)

地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)研究生在本科階段應(yīng)該基本都學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、遙感等基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，在研究生階段，專(zhuān)題研討課就需要相應(yīng)地提高深度，選擇具體的專(zhuān)題組織學(xué)生研究討論。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，招收的研究生質(zhì)量差異較大，如果在一年級(jí)就安排專(zhuān)題研討課，部分學(xué)生往往難以適應(yīng)。因此，專(zhuān)題研討課建議安排在第二學(xué)年上學(xué)期開(kāi)設(shè)。第二個(gè)需要考慮的是選課學(xué)生規(guī)模。通常面向較廣專(zhuān)題，可能吸引較多的研究生選修。如果是交通地理這樣較為具體的題目，可能選修的學(xué)生較少。為保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)組織討論，每個(gè)學(xué)生都可能在課堂中參與發(fā)言，學(xué)生數(shù)量不應(yīng)超過(guò)20人。同樣，為了保證一定數(shù)量的交流，學(xué)生數(shù)量也不應(yīng)該少于5人。實(shí)踐表明，8～15人左右可以取得較好的討論效果。

課程的專(zhuān)題選擇方面應(yīng)遵循兩個(gè)原則：第一，應(yīng)是教師較為熟悉的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，這樣才能保證教師對(duì)專(zhuān)題討論的掌控，提高討論的專(zhuān)業(yè)水平。第二，專(zhuān)題應(yīng)該是結(jié)合本科或研究生階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程，在這些課程基礎(chǔ)上選取，否則學(xué)生將無(wú)法跟上討論的進(jìn)展。如在修完電子地圖可視化工程后，相應(yīng)地開(kāi)設(shè)地理可視化中的空間認(rèn)知方法專(zhuān)題研討課，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)最新的地學(xué)可視化技術(shù)，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)符合人類(lèi)空間認(rèn)知原則的地理可視化方法，是符合教育心理學(xué)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)計(jì)方法。

課程的組織方面，第一次課可以由教師介紹本課程的主要內(nèi)容、目標(biāo)和安排，幫助選修的學(xué)生確定是否選課。此后的課程則可按照具體議題，每次安排一組學(xué)生進(jìn)行討論課的實(shí)際授課和組織。教師應(yīng)該提前兩周左右指定閱讀材料，并安排主持討論的學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際討論的主持與組織，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，還可以讓他們體驗(yàn)到教師教學(xué)的過(guò)程，增進(jìn)師生理解。如果涉及較為復(fù)雜的方法，則應(yīng)讓學(xué)生在課堂先進(jìn)行初步的介紹，然后讓負(fù)責(zé)學(xué)生引導(dǎo)討論，教師則負(fù)責(zé)總結(jié)和建議。課程的后半段，也可以讓學(xué)生建議討論的議題，進(jìn)行開(kāi)放的探討。課程最后應(yīng)該就學(xué)生自己組織的議題讓其完成一項(xiàng)開(kāi)發(fā)任務(wù)或?qū)ｎ}論文。

四、專(zhuān)題研討課實(shí)施與管理

首先，需要面對(duì)的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論與交流。理工科學(xué)生課堂發(fā)言非常被動(dòng)，交流的氣氛較弱。因此需要采取特別措施鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。關(guān)鍵是要擺脫傳統(tǒng)課堂中教師授課、學(xué)生聽(tīng)課和記錄筆記的形式。這可以從課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)換做起，即盡量選用圓桌式等面對(duì)面的課堂環(huán)境。通過(guò)隱藏講臺(tái)這一教師的權(quán)威形式，提高學(xué)生發(fā)言的自信。教師在實(shí)際討論中，需要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言與討論，從正面語(yǔ)言上肯定學(xué)生的參與，同時(shí)對(duì)發(fā)言積極和討論深入的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，逐步激發(fā)學(xué)生深入探討專(zhuān)題問(wèn)題的熱情。要特別注意不善于發(fā)言的學(xué)生，并給予他們專(zhuān)門(mén)的發(fā)言機(jī)會(huì)。

在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上，教師應(yīng)該在課程開(kāi)始之前發(fā)放教學(xué)大綱。提前讓學(xué)生知曉課程包含的內(nèi)容、需要閱讀的資料、組織安排的次序等?？梢宰屵x修的學(xué)生及時(shí)確定是否選課，同時(shí)還能讓相關(guān)學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備或提出建議。指定閱讀的資料建議難易適中，并具有較好的時(shí)效性。閱讀資料應(yīng)該包含必讀和選讀兩個(gè)部分，讓學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，每周的必讀閱讀量控制在2～3篇外文文獻(xiàn)，總閱讀量在20頁(yè)左右比較合適。在教學(xué)大綱中，還可以提前安排需要討論的問(wèn)題，讓學(xué)生提前思考并準(zhǔn)備，有利于提高課堂討論水平。

教師的引導(dǎo)和總結(jié)是把握課堂教學(xué)方向的關(guān)鍵。在每次課程的開(kāi)始，應(yīng)由教師首先對(duì)需要討論的議題進(jìn)行初步的背景介紹，梳理與前次討論的關(guān)系，讓學(xué)生了解議題在學(xué)生發(fā)展中的地位。教師應(yīng)避免過(guò)多打斷學(xué)生的討論，但是在冷場(chǎng)的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的情緒，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，或轉(zhuǎn)換到下個(gè)議題。在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)本次討論的進(jìn)展進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)。對(duì)于課堂中爭(zhēng)論處理，教師應(yīng)及時(shí)介入，讓爭(zhēng)論朝著邏輯和理性的角度發(fā)展，而不可任之發(fā)展為爭(zhēng)吵。

圖1描述了專(zhuān)題研討課設(shè)計(jì)、實(shí)施的流程，這是一個(gè)教師與學(xué)生共同努力完成的循環(huán)改進(jìn)過(guò)程。通過(guò)與最新科研前沿的融合，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)研究互相促進(jìn)的目的。

五、小結(jié)

專(zhuān)題研討課對(duì)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生研究興趣和引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的研究課題都有較多的幫助。未來(lái)我們希望能通過(guò)實(shí)際教學(xué)來(lái)逐步推廣這種教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的進(jìn)步。

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