形勢與政策課中多媒體教學實效性探討

孫紅姐

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

形勢與政策課中多媒體教學實效性探討

孫紅姐

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的來臨，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速.多媒體教學，形式新穎多樣、內(nèi)容豐富生動，有利于拓展學生知識視野，調(diào)動學生快速融入教學情境，進一步激發(fā)他們的學習興趣.作為一種新興的現(xiàn)代化教育教學手段，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于形勢與政策課的教學過程中.有效、合理利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，提高“形勢與政策”課教學效果，是高?！靶蝿菖c政策”課教育教學人員面臨和探索的一項重要內(nèi)容.

形勢與政策；多媒體教學；實效性

形勢與政策課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分,該課程教學包含形勢教育和政策教育兩個方面，教學信息量大、時效性強，通常采用專題式授課的大班教學方式,班級學生聽課人數(shù)普遍較多，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式是講稿加粉筆，形式單一、內(nèi)容枯燥、板書耗時，很難激發(fā)起學生的聽課興趣.而多媒體教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，形式新穎、內(nèi)容多樣，改變了思想政治理論課教師“一支粉筆打天下”的傳統(tǒng)教學模式，使得形勢與政策課的課程資源通過圖形、圖像、聲音、視頻等媒質(zhì)，以多種形式直觀、快捷地呈現(xiàn)在學生面前，教學內(nèi)容變得更加直觀化、形象化、具體化，富有感染力，能夠集中學生的學習注意力，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生在學習過程中深入思考，充分發(fā)揮了教師的教育教學主導(dǎo)作用.為增強該課程的多媒體教學實效，筆者認為可從以下三個方面進行探討提高：

首先，專題課件的制作是形勢與政策課中多媒體教學的基本核心內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的多媒體課件也可增強學生對形勢與政策課的學習吸引力，提升教師教育教學效果.在專題多媒體課件設(shè)計上,授課教師要做到理論聯(lián)系實際，力爭簡潔明了、圍繞中心、突出主題.其中教學目標的明確定位在“形勢與政策課”多媒體教學中中至關(guān)重要，它是教學活動的中心環(huán)節(jié)，可以引領(lǐng)整堂課的方向.比如在“把穩(wěn)增長放在更加重要的位置”這一專題教育時，其教學目標可清晰定位為使學生全面了解當前國內(nèi)外經(jīng)濟形勢；使學生理解“穩(wěn)增長”對于保持并促進國家經(jīng)濟社會穩(wěn)定繁榮的重要性；幫助引導(dǎo)學生正確看待當前我國經(jīng)濟發(fā)展中的各種困難和問題，以下教學內(nèi)容課件設(shè)計即圍繞這一教學目標具體展開.總體而言，形勢與政策課教師應(yīng)以馬克思主義基本理論為指導(dǎo)，密切關(guān)注國內(nèi)外時事，及時準確把握形勢的動態(tài)發(fā)展，重點講解學生關(guān)注的社會熱點、難點問題，增強教育教學的敏銳性和時效性.[1]授課教師在多媒體教學內(nèi)容設(shè)計上要符合形勢與政策課程教學大綱的要求，以教學目標為中心，突出重難點，適應(yīng)學生的思想變化特征和心理接受能力，把專題問題以深入淺出的形式向?qū)W生講解，引導(dǎo)學生正確觀察、分析形勢，全面準確地理解黨和國家的重大方針政策,具備堅定的政治立場和較強的社會適應(yīng)能力.同時，形勢與政策課也是一門時效性、靈活性很強的課程，隨著國內(nèi)外形勢的發(fā)展，其授課內(nèi)容處于不斷更新之中,教師需注意選題的及時、準確，注重知識性、政治性、趣味性的有效貫穿，根據(jù)客觀形勢的變化和學生的思想傾向特征有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，精心設(shè)計不同專題的多媒體課件.而在多媒體教學中，教學輔助資料的選擇是影響教學實效性的一個重要方面，授課教師還需結(jié)合授課內(nèi)容，平時注意廣泛搜集整理相關(guān)教學問題的多媒體素材，根據(jù)不同的專題內(nèi)容制作各具特色的課件.在豐富多彩的教學輔助資料的選擇上，網(wǎng)絡(luò)資料是教師獲取教學資源的重要途徑,其中網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻影像資料是形勢與政策課教師可以選擇利用的一類重要教學資源.為適應(yīng)當代大學生的學習心理需要特點，更好地創(chuàng)設(shè)教學情境，形勢與政策課可依據(jù)課堂教學內(nèi)容的具體需要，精選一些動態(tài)優(yōu)質(zhì)的影視片段作為教學輔助資料，通過鏈接功能加入制作的專題課件中，以助于提高教學信息量，使學生在直接的感官作用下身臨其境般地融入教育教學過程.如在講解釣魚島等地區(qū)熱點、焦點問題時，教師在課堂教學中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過鏈接《今日關(guān)注》、《深度國際》等典型視頻資料的片段剪輯，使學生更直觀深入的了解相關(guān)專題，并注意通過提問交流、分組討論等方式引導(dǎo)大學生對一些地區(qū)熱點問題的思考，從而培養(yǎng)他們的辯證思維能力，激發(fā)他們的愛國熱忱和民族責任感、自信心.

其次，多媒體教學的內(nèi)涵并不僅指掌握并運用了多媒體技術(shù)，它還需要教師恰當?shù)剡\用多媒體并實現(xiàn)教育教學過程的最優(yōu)化.[2]在多媒體教學方法的運用上，授課教師不能把多媒體僅作為簡單的教學演示工具,忽視傳統(tǒng)教學方式的特長與優(yōu)勢，而要注意把傳統(tǒng)的教學方式和現(xiàn)代化的多媒體教學手段有機結(jié)合、優(yōu)勢互補、靈活運用，達到最佳的教學效果.這就要求教師在進行“形勢與政策”課專題教育時，既要合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，又要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢.教師講課聲音要宏亮清晰，語言規(guī)范標準、幽默風趣、富有激情和感染力.形勢與政策課教學跨度大、內(nèi)容涵蓋廣，如果多媒體教學信息量過大、教師授課語速過快，勢必會導(dǎo)致學生難以理解吸收教學內(nèi)容，給教學效果帶來不利影響.在課堂教學中，教師需把握多媒體教學的節(jié)奏，教學內(nèi)容切合青年學生的接受水平和心理認知特點，在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成教學任務(wù).教師在多媒體教學中要把課件演示和板書書寫相結(jié)合，并通過恰當運用豐富的肢體語言和面部表情向?qū)W生傳遞不同的教學信息，以加強學生的學習共鳴和對專題內(nèi)容的理解握.由于形勢與政策課教學信息量較大，教師在授課時須注意明確基本框架，突出重點、厘清難點、因材施教，尋找能調(diào)動學生學習積極性的切入點.在多媒體教學中，課堂氣氛的活躍程度是衡量學生積極性是否調(diào)動的一個重要標準，良好的課堂氛圍可促使學生學習注意力集中，學生的思維得以拓展，有助于師生之間融洽交流.師生互動是體現(xiàn)課堂教學效果的一個重要衡量標準，良好的師生交流展現(xiàn)了大學校園的自由平等精神，通過師生之間不同思想觀點的碰撞和交流，授課內(nèi)容更加深入明確，師生雙方知識點也不斷加以升華.在師生互動環(huán)節(jié)中，教師的教學行為需符合教學管理規(guī)范性的要求，教師不應(yīng)成為課堂上居高臨下的“指揮者”，而應(yīng)成為與學生平等交流的“參與者”.如在討論“當前經(jīng)濟形勢和農(nóng)村改革發(fā)展形勢”等社會焦點問題時，授課教師可結(jié)合當代中國經(jīng)濟發(fā)展面臨的新形勢和農(nóng)村具體實際情況，教育學生客觀理性認識當前中國的經(jīng)濟形勢，指出中國農(nóng)村改革的必要性、總體要求和發(fā)展重點.在關(guān)于不同專題的互動交流中，教師通過運用啟發(fā)性語言激發(fā)學生的思維，增加學生發(fā)表個人見解的機會，促使學生在不斷的課堂學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的靈活運用能力.

最后，接收并采納教學信息反饋是教師實施教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高教師教學能力和教學水平的一個重要途徑，而學生和專家同行則是給授課教師教學效果評價的兩類主體人群.教學過程是教師有目的有選擇的地向?qū)W生傳遞教學信息、師生雙向交流、相互作用的過程，教師在教學過程中起著對學生的教育引導(dǎo)作用，而學生是教學過程中的學習主體，他們是學習知識的完成人，也是課堂教學質(zhì)量的主要評價者，學生對課堂教學信息的系統(tǒng)反饋和對課程教學質(zhì)量的評價是衡量教師教學效果的決定性因素.當代青年大學生思想活躍、求知欲強，他們積極關(guān)注國內(nèi)外時事，關(guān)心國家社會經(jīng)濟狀況,具有較高的主體意識和獨立思考能力.教師對形勢與政策課程專題內(nèi)容的講解，最終要內(nèi)化為學生自身的認識，學生對教師的教學態(tài)度和教學質(zhì)量具有優(yōu)先發(fā)言權(quán).教師進行形勢與政策課多媒體教學，需尊重學生的主體地位，不斷與學生加強溝通和交流.在形勢與政策課多媒體教學過程中，學生的課堂參與程度、內(nèi)在思維狀態(tài)、外在情緒特征等都是學生對教學信息反饋的“指示器”.由于形勢與政策課教學時數(shù)較少，師生之間課堂交流時間相對有限.為及時捕捉到學生在課堂教學中的反饋信息，教師在課堂上要密切關(guān)注學生對授課內(nèi)容的感知信息反饋，隨后根據(jù)學生在課堂的學習狀態(tài)表現(xiàn)，自覺主動分析學生反饋的相關(guān)信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容、提升教學策略，確保教學目標的實現(xiàn).如果教師對學生在課堂的不良反應(yīng)置之不理，僅憑自己的主觀意愿去進行多媒體教學，那么學生在被動接受之下，很難激發(fā)學習興趣，更難于理解和掌握課堂學習內(nèi)容，多媒體教學效果將大打折扣.除了課堂觀察以外，授課教師還可通過學校提供的教學平臺全面了解學生對教學信息的系統(tǒng)反饋，或以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、電郵等形式，積極開展關(guān)于該課程多媒體教學的網(wǎng)上交流、討論等活動，課堂內(nèi)外相結(jié)合，通過總結(jié)學生對多媒體教學的各種反饋意見,教師可以把握學生對本課程的學習效果,及時發(fā)現(xiàn)多媒體教學中的問題與不足，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和策略，不斷提高形勢與政策課多媒體教學質(zhì)量.形勢與政策課多媒體教學中除了主要接受以學生為主體的教學信息反饋以外，專家、同行的對教師的教學評價也是一個重要的提高多媒體教學水平的反饋渠道.專家一般學識豐富，在本專業(yè)有較高造詣，了解并熟悉本學科理論發(fā)展的前沿動態(tài)，他們能對本課程教學提出符合時代發(fā)展的尖銳而中肯的意見.同行對本課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等課程特征都比較熟悉，有利于教師之間的相互交流、相互學習.專家和同行通常采取教案抽查和隨堂聽課的方式，對教師的教學規(guī)范和教學能力進行符合實際的教學評定，以幫助授課教師在實際教學中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，促進教師整體教學水平的提高.

“形勢與政策”課多媒體教學需要一批既具備較高的政治理論素養(yǎng)，又能合理熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學工作人員.為有效發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，“形勢與政策”課教師需樹立現(xiàn)代教育教學觀念，在實踐教學過程中突出學生的主體地位，充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)性、創(chuàng)造性作用，并注意結(jié)合學生及專家同行的教學反饋意見，切實提升該課程多媒體教學的實效性和感染力.

〔1〕教育部思想政治工作司組編.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編(1978-2008)[M].北京：中國人民大學出版社，2008.388.

〔2〕高紅.多媒體教學對傳統(tǒng)教學的影響[J].長春師范學院學報,2009,28(1).

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1673-260X（2016）11-0257-02

2016-08-03

安徽省高校省級人文社會科學重點研究項目：社會性軟件支持的大學生數(shù)字化服務(wù)學習實踐研究（SK2014A323）