高校學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的調(diào)查分析與對(duì)策研究

王進(jìn)國(guó)

（重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院，重慶　合川 401520）

高校學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的調(diào)查分析與對(duì)策研究

王進(jìn)國(guó)

（重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院，重慶合川 401520）

手機(jī)作為人們?nèi)粘Ｉ畹囊环N必需品，為大學(xué)生的生活帶來(lái)了一定的便利；但同時(shí)，手機(jī)也是一把雙刃劍，為大學(xué)生帶來(lái)了不可小覷的負(fù)面影響。主要體現(xiàn)在大學(xué)生上課玩手機(jī)、完成任課教師布置的作業(yè)直接從互聯(lián)網(wǎng)搜索、將手機(jī)作為考試作弊的工具等方面。這不利于大學(xué)生的身心良性發(fā)展以及其良好思維方式的養(yǎng)成。為此，文章對(duì)重慶部分高校學(xué)生課堂使用手機(jī)情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

大學(xué)生；使用手機(jī)；調(diào)查分析；對(duì)策

本文的研究對(duì)象為重慶2所本科院校和1所高職院校的學(xué)生，通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)查的方式開(kāi)展了課題調(diào)查，所有研究對(duì)象為521人。本科院校學(xué)生人數(shù)358人；高職院校學(xué)生人數(shù)163人。女學(xué)生253人；男學(xué)生268人。大一、大二、大三、大四學(xué)生人數(shù)分別為：145人、144人、131人、101人，有效回收率97.1%。課題內(nèi)容包括學(xué)生課堂攜帶手機(jī)情況與使用情況等。

1　學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的調(diào)查分析

1.1學(xué)生課堂攜帶手機(jī)情況的調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生在課堂上一定攜帶手機(jī)的比例為40.1%，在絕大多數(shù)課堂攜帶手機(jī)的比例為51.3%，只在少數(shù)課堂中攜帶手機(jī)的比例為2.2%，上課時(shí)不攜帶手機(jī)學(xué)生的比例為6.4%。該數(shù)據(jù)表明，我國(guó)高校大多數(shù)學(xué)生在上課時(shí)均攜帶手機(jī)。通過(guò)訪談筆者了解到，有些學(xué)生上課帶手機(jī)是為了安定自己的心緒，只有手機(jī)在身邊才覺(jué)得不會(huì)錯(cuò)過(guò)重要的事情。

另一方面，學(xué)生在每堂課使用手機(jī)的情況調(diào)查結(jié)果為：所有課程都會(huì)使用手機(jī)的學(xué)生比例為25.37%，在絕大多數(shù)課堂上使用手機(jī)的學(xué)生比例為43.21%，在少數(shù)課堂上使用手機(jī)的學(xué)生比例為30.26%，在任何課堂中均不使用手機(jī)的學(xué)生比例為1.16%。該數(shù)據(jù)表明了在課堂使用手機(jī)的大學(xué)生還是很多的。通過(guò)訪談筆者了解到，有些學(xué)生即使在課堂使用手機(jī)，也不會(huì)對(duì)聽(tīng)課效果產(chǎn)生影響，只是偶爾拿出手機(jī)看看時(shí)間或者未讀消息。

1.2學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的調(diào)查結(jié)果

學(xué)生不同課堂使用手機(jī)的情況是“大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況調(diào)查問(wèn)卷”中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。學(xué)生在什么形式的課堂上會(huì)玩手機(jī)的調(diào)查結(jié)果為：學(xué)生在內(nèi)容較為枯燥的課堂使用手機(jī)的比例為89.1%，在缺乏有效師生、生生交流的互動(dòng)課堂使用手機(jī)的比例為63.8%，在選修課和考查課等非必修科目的課堂使用手機(jī)的比例為40.8%，在公共理論課使用手機(jī)的比例為33.4%。另外，還有一部分學(xué)生在任何課堂中均會(huì)使用手機(jī)，其比例為11.9%。而學(xué)生在何種課堂上不會(huì)玩手機(jī)的調(diào)查結(jié)果為：體育課的選擇比例為82.4%，專(zhuān)業(yè)必須課的選擇比例為74.3%，實(shí)踐課的選擇比例為65.1%，基于學(xué)生的自身興趣選擇課堂的比例為66.9%。通過(guò)調(diào)查結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身感興趣或者能夠真正參與到其中的課堂，學(xué)生才不會(huì)在課堂上玩手機(jī)。

1.3學(xué)生課堂使用手機(jī)的主要需求分析

在 “大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況調(diào)查問(wèn)卷”中有一項(xiàng)內(nèi)容為大學(xué)生課堂使用手機(jī)的主要需求。調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂上，學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)或上課聊QQ的比例為72.3%，學(xué)生刷微信或微博等APP的比例為63.6%，玩手機(jī)游戲的比例為55.2%，發(fā)短消息的學(xué)生比例為33.8%，學(xué)生看視頻、小說(shuō)、查資料的比例分別為20.2%、21.6%和11.7%。從上述數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生課堂使用手機(jī)主要功能偏向于娛樂(lè)，課堂教授的內(nèi)容不能夠通過(guò)學(xué)生的手機(jī)使用行為得到合理體現(xiàn)。

1.4學(xué)生課堂使用手機(jī)的原因調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為課程內(nèi)容乏味，因教師照本宣讀玩而手機(jī)的學(xué)生比例為62.8%。通過(guò)相應(yīng)的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)純理論型、邏輯思維較強(qiáng)的課程比較反感，如果任課教師只是一味的照著PPT照本宣讀，將直接導(dǎo)致對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生索然無(wú)味感。此外，因不喜歡任課教師授課方式在課堂上玩手機(jī)的學(xué)生比例為60.9%。通過(guò)相應(yīng)的訪談，學(xué)生不喜歡任課教師授課方式主要集中在以下兩方面：其一，灌輸式的授課模式，會(huì)使師生、生生之間缺乏必要的教學(xué)互動(dòng)和交流；其二，不夠清晰的課程重點(diǎn)和不夠清晰的邏輯層次授課模式。

45.3%的學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法抵御手機(jī)小說(shuō)、視頻資訊、游戲等娛樂(lè)功能的誘惑；另有42.7%的學(xué)生“隨波逐流”，看到周?chē)膶W(xué)生玩自己就想玩。認(rèn)為課堂上玩手機(jī)僅因?yàn)樽约鹤灾屏Ρ∪醯膶W(xué)生比例為46.5%，認(rèn)為課堂上玩手機(jī)主要原因是源于任課教師對(duì)該現(xiàn)象沒(méi)有盡到干涉義務(wù)的學(xué)生比例為39.4%。對(duì)自己的未來(lái)產(chǎn)生無(wú)助、恐懼感的學(xué)生比例為35.6%，對(duì)教師產(chǎn)生厭煩心理的學(xué)生比例為34.9%。通過(guò)訪談了解到，學(xué)生大多數(shù)都喜歡有自己授課風(fēng)格的教師，其講課內(nèi)容要盡可能的接地氣、通俗而又新穎，將授課內(nèi)容做到視覺(jué)化。只有重視學(xué)生感受的教師才能得到學(xué)生們的認(rèn)可。

1.5在任課教師干涉下，學(xué)生課堂使用手機(jī)的情況調(diào)查

通過(guò)訪談，任課教師相對(duì)較為重視學(xué)生的課堂使用手機(jī)情況，絕大多數(shù)教師都有引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)的舉動(dòng)，部分任課教師在授課前還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思想工作。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，這種方式的勸導(dǎo)并不能夠達(dá)到預(yù)期效果。其中，對(duì)教師的勸導(dǎo)認(rèn)真聽(tīng)取的學(xué)生比例為60.6%，不以為意的學(xué)生比例為9.2%，勸導(dǎo)只起到很短時(shí)間的作用，學(xué)生之后還會(huì)在課堂上使用手機(jī)的比例為30.2%。由此可見(jiàn)，在任課教師的干涉下，學(xué)生課堂使用手機(jī)的情況會(huì)得到一定程度的改善，但效果還有待提高。

2　引導(dǎo)高校學(xué)生課堂健康使用手機(jī)的有效策略

2.1對(duì)大學(xué)生課堂使用手機(jī)的行為進(jìn)行有效規(guī)范

目前，高校普遍存在著學(xué)生在課堂使用手機(jī)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了一定弱化的影響，同時(shí)，也削弱了其學(xué)習(xí)興趣。在這種課堂教學(xué)氛圍下，任課教師的授課情緒以及效果都將受到不同程度的挫敗以及下降。美國(guó)部分大學(xué)對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)的情況進(jìn)行了規(guī)范，學(xué)生可以在課堂上睡覺(jué)，也可以穿拖鞋進(jìn)入課堂，但是絕對(duì)禁止學(xué)生接聽(tīng)手機(jī)，從而保障了任課教師課堂控制權(quán)的有效行使。為此，我國(guó)高校可以對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)的行為加以規(guī)范，并明確列出相關(guān)規(guī)程制度，從而使教學(xué)秩序得到良好的維持。

另一方面，任課教師在課程過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格管理，從而為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供必要的條件。但是僅憑借制度對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)情況進(jìn)行控制，會(huì)使課堂管理過(guò)于形式化和簡(jiǎn)單化，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)逆反和抵觸的情緒。為此，高校的學(xué)生管理工作可以有效利用班級(jí)論壇或主題班會(huì)等討論形式，使學(xué)生們對(duì)課堂使用手機(jī)的利弊進(jìn)行有效討論，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的手機(jī)使用觀念，并幫助其養(yǎng)成自律的良好的習(xí)慣。

2.2任課教師要不斷地探究科學(xué)的教學(xué)方式

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生作為走在時(shí)代前沿的群體，其獲得信息具有一定的及時(shí)性，這就對(duì)任課教師的教學(xué)新穎度與教學(xué)水平提出了更高層次的要求。為此，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下，高校任課教師要對(duì)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效利用，在知識(shí)汲取的高度、深度和廣度方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。同時(shí)，教師還要對(duì)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐方面進(jìn)行不斷的積累，從而提高自身的教學(xué)水平；對(duì)手機(jī)的學(xué)習(xí)功能進(jìn)行不斷的開(kāi)發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生在授課前期自主利用手機(jī)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，并在課堂上綜合分析這些信息，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)過(guò)程中，高校的任課教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持注意力集中。具體途徑如下：首先，任課教師要不斷學(xué)習(xí)新課改教學(xué)方法，培養(yǎng)自身的課堂教學(xué)互動(dòng)意識(shí)，以開(kāi)放式的問(wèn)答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并為其帶來(lái)一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，任課教師可以采用組織多種科技比賽、文化藝術(shù)節(jié)與校內(nèi)人文大講堂等課外活動(dòng)的方式，使學(xué)生真正融入到集體中，從而提升學(xué)生的活動(dòng)積極參與性。通過(guò)上述寓教于樂(lè)的方式，能夠有效促進(jìn)大學(xué)生思想教育與素質(zhì)教育的落實(shí)。最后，任課教師可以針對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的情況設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，例如，把每個(gè)月其中的一天作為“關(guān)機(jī)日”，并在這一天組織學(xué)生參與到戶(hù)外活動(dòng)中，使學(xué)生拉近現(xiàn)實(shí)與虛擬世界之間的距離，豐富學(xué)生的課余文化生活，減少大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)性，從而使學(xué)生的不正確的人際交往活動(dòng)得到有效的糾正。

3　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們的思維方式以及生活方式進(jìn)行了重塑，傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足大學(xué)生的發(fā)展需求。在這種背景下，高校課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生作為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與情況。目前，高校大學(xué)生因使用手機(jī)過(guò)度，出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題以及身體問(wèn)題。心理問(wèn)題主要集中在情感虛擬化、社交被動(dòng)、自我管理能力差、情感抽離等方面；身體問(wèn)題主要表現(xiàn)在大學(xué)生是肩周炎、頸椎病以及腱鞘炎的發(fā)病率較高的群體。為此，高校應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的自律教育，把握大學(xué)生的手機(jī)使用情況，并積極地為其傳遞正能量，從而對(duì)高校學(xué)生課堂使用手機(jī)的情況加以改善。

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責(zé)任編輯 周丁力

G642

A

1674-5787（2016）03-0102-03

10.13887/j.cnki.jccee.2016（3）.27

2015-11-16

本文系重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院科研項(xiàng)目“高校學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的調(diào)查分析與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201501）的研究成果。

王進(jìn)國(guó)（1985—），男，重慶璧山人，法學(xué)碩士，重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育。