應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展磨合期的“產(chǎn)學研用”合作支柱作用的研究

蘆　偉，張韶暉

（1.宿州學院　數(shù)學與統(tǒng)計學院，安徽　宿州　234000；2.煙臺三中，山東　煙臺　264000）

應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展磨合期的“產(chǎn)學研用”合作支柱作用的研究

蘆偉1，張韶暉2

（1.宿州學院數(shù)學與統(tǒng)計學院，安徽宿州234000；2.煙臺三中，山東煙臺264000）

應用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進入了政策與運行的磨合期，相繼出現(xiàn)了一些阻礙發(fā)展的困難，本文闡明了應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展所遇到的問題，指出“產(chǎn)學研用”合作是解決這類問題的主要途徑，并從特色辦學、專業(yè)建設、師資隊伍和人才培養(yǎng)四個方面闡述了產(chǎn)學研用”合作在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的作用.

數(shù)學；困境；轉(zhuǎn)型；啟示；思路

2014年教育部提出積極推動新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設中國特色的應用技術大學（學院）（見［1］），全國各類新建本科院校先后步入了建設應用型本科高校的軌道，并開始布局應用型本科院校的發(fā)展前景.然而由于學校教學基礎等歷史原因，進一步深化改革，建設高水平的應用型本科院校在內(nèi)涵建設方面遇到了前所未有的困難.深入探索產(chǎn)學研用結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式、機制等問題，對于應用型本科院校明確辦學方向，理清辦學思路具有重要的現(xiàn)實意義.

1　應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展磨合期的突出問題

新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)歷了初期向國外應用型本科院校和國內(nèi)職業(yè)技術學校模仿的過程，初步形成應用型本科院校的雛形，但是辦學模式混雜，人才培養(yǎng)程序混亂，辦學方式混搭的局面也接踵而至.盡管不少院校提出一些具有自身特點的辦學目標，然而整體的辦學體制機制并沒有得到根本地改變，使此類高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展陷入了政策與運行的磨合期.磨合的過程中出現(xiàn)了新的問題嚴重地阻礙應用型本科院校朝著高水平方向的發(fā)展，為此，我們要及時厘清地方本科應用型高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展提升的過程中所面臨的問題.

1.1高水平應用型本科院校的概念問題

關于高水平應用型本科院校的概念存在著不同的表述，筆者認為《安徽省教育廳關于地方高水平大學立項建設分類發(fā)展的意見》中的表述較為準確.即高水平應用型本科院校以全面服務支撐地方經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，以應用型人才培養(yǎng)和應用性科學研究為主要任務，以省市共建為抓手，以應用型學科和專業(yè)群、“雙能型師資”、模塊化課程等為重點，集聚社會資源，共建共享資源，形成校校、校企、校地及國際合作協(xié)同育人的長效機制.它在辦學理念上更注重地方性、應用型、合作式、差異化等特色，更強調(diào)質(zhì)量意識和結(jié)構(gòu)布局.

1.2應用型專業(yè)建設提升問題

地方應用型本科高校在專業(yè)設置上出現(xiàn)了盲目求大求新的現(xiàn)象.多數(shù)陸續(xù)新增的專業(yè)往往只盯住所謂“熱門”專業(yè)，多數(shù)專業(yè)生搬硬套別人的建設規(guī)劃，沒有審查學科專業(yè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的契合度，專業(yè)設置和建設過于分散和零星.不能形成核心專業(yè)群，專業(yè)培養(yǎng)目標存在短期行為和護短行為，缺乏大膽刪除不適合區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的專業(yè)的勇氣.在專業(yè)內(nèi)涵建設上與先進的制造技術，互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略和國家職業(yè)資格要求缺乏聯(lián)系.

1.3學科專業(yè)服務的轉(zhuǎn)型問題

由于地方應用型本科高校的發(fā)展時間較短，從事此方向的管理規(guī)范的理論研究也偏少.對支撐專業(yè)的科學研究與教學、實踐的融合不足.學生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的不能形成有效的鏈接.創(chuàng)新平臺的搭建缺乏企業(yè)內(nèi)行的直接指導，形成學校與行業(yè)兩張皮的現(xiàn)象，學生的就業(yè)基地老化或者就業(yè)的滿意度降低.學生管理和培養(yǎng)不接地氣，沒有很好的發(fā)揮二級學院的管理職能和自主權(quán)，使二級學院無法放開手腳辦好特色專業(yè).

1.4應用型師資隊伍建設問題

目前，地方應用型本科高校在師資隊伍建設上的轉(zhuǎn)型更多的關注“雙師型”教師隊伍.而“雙師型”教師的培養(yǎng)和使用上缺乏標準，待遇和使用途徑不清直接影響隊伍發(fā)展的積極性.并且對“雙師型”教師實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏統(tǒng)一的考核，在職稱評審、職務晉升等方面優(yōu)惠待遇沒有得到充分地體現(xiàn).引進或柔性聘用高層次領軍人才和具備行業(yè)（企業(yè)）背景與學術經(jīng)歷的“兩棲人才”尚屬探索行列.

鑒于應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中所遇到的問題，找到解決問題的切入口迫在眉睫.而充分發(fā)揮“產(chǎn)學研用”合作的效能正是解決這個問題的有效良方.

2　“產(chǎn)學研用”合作在應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的作用

鄒友峰、孟戰(zhàn)福、趙觀石在文［2］中從五個方面著重闡明了“產(chǎn)學研用”對人才培養(yǎng)和創(chuàng)新的影響.陳晶、姜國剛、王衛(wèi)星、王永利在文［3］中借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，從發(fā)揮科研能力，提升教學質(zhì)量方面論述了如何促進我國產(chǎn)學研用合作的有效發(fā)展.馬克和在文［4］中根據(jù)銅陵學院的具體情況論述了產(chǎn)學研合作與人才培養(yǎng)的關系.蘆偉在文［5］中闡述了“產(chǎn)學研”在實踐教學中的應用.而他們都沒注意到“產(chǎn)學研用”合作在應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的作用，筆者從以下四個方面對此進行闡述.

2.1“產(chǎn)學研用”合作是形成應用型高校特色辦學的“催化劑”

在政府的引導和激勵下，充分發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)調(diào)整，建立“產(chǎn)學研用”合作有效的一體化鏈條，打造服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的辦學模式，以區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)需求為導向，加速應用型辦學方式的轉(zhuǎn)型升級，加大與行業(yè)企業(yè)的深度合作，加快應用型人才的培養(yǎng)特色的凝練.“產(chǎn)學研用”合作過程實際上為學校的轉(zhuǎn)型升級積累了充足的能源，成為新常態(tài)下學校發(fā)展的主要動力系統(tǒng)并催化高校形成自己的特色辦學方向.如宿州學院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中總結(jié)“產(chǎn)學研用”合作經(jīng)驗，提出了：“全面建設地方應用型高水平大學，提升辦學實力；全面深化綜合改革，提升發(fā)展活力；全面推進依法治校，提升治理能力；全面加強黨的領導，提升發(fā)展保障力”新的發(fā)展戰(zhàn)略.

2.2“產(chǎn)學研用”合作是應用型專業(yè)建設的“凝合劑”

應用型專業(yè)建設是應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基石，為了挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵的真實潛力，就應該抓住創(chuàng)新這個杠桿.因此，要充分發(fā)揮科研的推動作用，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術服務、科技咨詢和科研開發(fā)為出發(fā)點，落實到社會服務中去.要把科技成果轉(zhuǎn)化為教師的教學能力和專業(yè)實踐能力，進而指導企業(yè)向高科技、高效益、高附加值的生產(chǎn)方向發(fā)展.反過來，根據(jù)企業(yè)的實際需要，打造科研創(chuàng)新團隊，建立協(xié)同創(chuàng)新機制.學校與企業(yè)共建技術研發(fā)平臺，學校、政府、企業(yè)、科研單位共建信息共享平臺，由此構(gòu)建出“產(chǎn)學研用”合作一體化平臺.突破企業(yè)和學校的界限，使生產(chǎn)和科研高度融合，實現(xiàn)專業(yè)設置對地方主導產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，課程內(nèi)容與職業(yè)標準相結(jié)合，教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相結(jié)合，科學研究與解決生產(chǎn)實際問題相結(jié)合.

2.3“產(chǎn)學研用”合作是應用型師資發(fā)展的“膨脹劑”

建設同時具備教師資格和職業(yè)資格的“雙師素質(zhì)”教師隊伍、同時具有教育教學能力和產(chǎn)學研合作能力的“雙能型”教學團隊是應用型高校師資建設的主要目標.通過參與項目申報、技術服務、合作研發(fā)、企業(yè)管理和對學生的聯(lián)合指導，讓教師走進工廠，企業(yè)（行業(yè)）的一線工作人員走進課堂，鼓勵青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，健全教師實踐能力的考核機制，實現(xiàn)教師的科研兼職，股份合作，發(fā)展集群式科研戰(zhàn)略，不斷提升教師的實訓教學、現(xiàn)場指導、產(chǎn)學研合作能力，壯大應用型師資隊伍.

2.4“產(chǎn)學研用”合作是應用型人才培養(yǎng)的“發(fā)酵劑”

應用型高校要以區(qū)域建設、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)運用知識解決生產(chǎn)管理一線技術問題的“現(xiàn)場工程師”為目標，著重培養(yǎng)學生把理論轉(zhuǎn)換為技術、把技術轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品的能力，全面提高學生、用人單位和社會對學校人才培養(yǎng)的滿意度.將國家支持的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”項目，“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽、教師和企業(yè)的科研項目等活動融入人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃中，將活動的應用性做足，將項目的實踐性用活，將研究的創(chuàng)新性樹強.改變學生成為企業(yè)“臨時工”的實習模式，提高學生創(chuàng)業(yè)的參與度，提高學生的科研理念的認知度，提高學生實際操作的熟練度.在實踐中發(fā)酵學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學生的就業(yè)和個人發(fā)展提供更大的空間和更扎實的基礎.

3　結(jié)束語

抓好產(chǎn)學研用合作，充分發(fā)揮科研帶動教學、服務社會的作用是應用型本科高校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容.構(gòu)建起以培養(yǎng)高層次應用型人才為任務，與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和區(qū)域文化高度融合，具有明顯優(yōu)勢和鮮明特色的應用型學科專業(yè)群，把學校建設成為高層次應用型人才培養(yǎng)基地、政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新基地、先進技術轉(zhuǎn)移基地，將成為高水平應用型高校的主攻方向.隨著應用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進入深水區(qū)，提高專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展的切合度，提升師生的創(chuàng)造力，提高培養(yǎng)機制的科學化，加大現(xiàn)代高校管理理論的研究等等將成為更難更新的問題，發(fā)揮“產(chǎn)學研學”合作的杠桿作用不僅是解決問題的方法，而且對學校的發(fā)展成果是一個有效的檢驗.隨著在新常態(tài)下專業(yè)群，學科群，合作項目平臺，科技園區(qū)，基金會的建立，“產(chǎn)學研學”合作為學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展將貢獻出更大的力量.

〔1〕程藝，李和平，儲常連，方明.構(gòu)建地方應用性高等教育新模式［M］.合肥：安徽師范大學出版社，2014.

〔2〕鄒友峰，孟戰(zhàn)福，趙觀石.推進產(chǎn)學研用合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新能力［J］.中國大學教學，2010（6）：34-36.

〔3〕陳晶，姜國剛，王衛(wèi)星，王永利.依托產(chǎn)學研用模式提升高等教育教學質(zhì)量的國際比較及經(jīng)驗借鑒［J］.當代教育科學，2013（1）：43-45.

〔4〕馬克和.產(chǎn)學研合作教育與應用型人才培養(yǎng)探析［J］.銅陵學院學報，2014，28（3）：109-111.

〔5〕蘆偉.“產(chǎn)學研”合作視域下高校實踐教學體系的構(gòu)建［J］.宿州學院學報，2014，29（6）：116-119.

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