巧用作文卡指導(dǎo)學(xué)生輕松習(xí)作

代亞翠

巧用作文卡指導(dǎo)學(xué)生輕松習(xí)作

代亞翠

作文是學(xué)生認知水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)?！墩Z文課程標準》在總目標中對學(xué)生習(xí)作有明確的要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表述方式寫作?！睂γ恳粚W(xué)段在說話、寫話、習(xí)作等方面都提出了具體明確的目標。因此，如何改進小學(xué)作文教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量等在小學(xué)階段尤為突出。

一、小學(xué)生作文存在的問題

1.“怕”寫作文。這是當(dāng)前小學(xué)生的一種普遍心理，他們不知道為什么寫作文，不知道怎樣才能寫好作文，也不知道寫什么內(nèi)容，究其原因是他們?nèi)狈Π芽陬^語言轉(zhuǎn)換成書面語言的能力，缺乏對生活的觀察以及把生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑牡哪芰Α?/p>

筆者曾對本班67名學(xué)生進行問卷調(diào)查，害怕寫作文的學(xué)生有28人，占總數(shù)的42%。其中覺得沒有內(nèi)容可寫的有21人，占30%；選好了材料，但不知用什么方法來寫的有34人，約占50%；而平時有注意觀察習(xí)慣的只有18人，占總?cè)藬?shù)的27%。

2.缺乏閱讀積累。沒有“讀書破萬卷”，怎么能達到“下筆如有神”的境界呢？學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在寫作文時就會胡編亂造，內(nèi)容單調(diào)、空洞，不切實際，虛假作文越來越多，而且作文語言貧乏，存在“心里有話說不出”或“愛你在心口難開”的語言障礙。

3.缺乏生活積累。多數(shù)孩子在生活中一直扮演著被保護的角色，獨立意識比較差，缺乏自理、自立能力，對生活的觀察、積累不夠，因此，沒有真實體驗的醞釀與積淀很難激發(fā)其內(nèi)在的情感。

針對小學(xué)作文現(xiàn)狀，在三年級開學(xué)之際，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，筆者嘗試使用作文卡，旨在通過一種外在的輔助形式引導(dǎo)學(xué)生輕松習(xí)作。

二、作文卡的開發(fā)

作文卡鮮艷的顏色、精美的圖案、巧妙設(shè)計的欄目能瞬間吸引所有學(xué)生的目光。以長春版語文教材三年級上冊的第一篇作文《我們眼里的秋天》為例，我這樣設(shè)計景物作文卡：背景是金燦燦的田野，將本次作文題目巧妙地鑲嵌在田野之中，下面是本次作文的要求，接下來就是作文卡的幾個欄目：“我會貼貼畫畫”，空白區(qū)域是學(xué)生繪畫或者剪貼的自己眼中美麗的秋天；“我會積累”，要求學(xué)生通過各種途徑搜集有關(guān)秋天的好詞；“精彩賞析”，內(nèi)容是摘抄佳句和精彩段落；“我的創(chuàng)意觀察”，內(nèi)容是自己觀察到的秋天景色以及感受……這是一張綜合了多種學(xué)習(xí)方法的作文卡，有閱讀的積累和觀察的指導(dǎo)，也有學(xué)生個性化的展示。

在進行習(xí)作教學(xué)《生活中的見聞》之前，我把事件回眸作文卡提前一周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生留心觀察生活中的事件，把事件的過程以及當(dāng)時自己的感受及時記錄下來，在完成作文卡之后的作文指導(dǎo)課上，學(xué)生特別活躍，都爭搶著把自己看到的、想到的說出來，經(jīng)過生活觀察，學(xué)生真正做到了有話可說。如果說剛開始使用作文卡是讓學(xué)生被動觀察，時間一長就一定會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，這才能真正起到作文卡的引導(dǎo)作用。

每一次作文都把要求以及內(nèi)容通過作文卡展現(xiàn)給學(xué)生，目的是讓其做到有準備作文。作文卡的形式是豐富多樣的，如學(xué)生寫觀察作文時，做觀察作文卡，在寫親情作文時，做親情作文卡；寫事件作文時，做事件回眸作文卡。不同年級的作文卡內(nèi)容也相應(yīng)調(diào)整。

三、作文卡在作文教學(xué)中的作用

1.能激發(fā)學(xué)生的情感體驗。讓學(xué)生有目的地去感受身邊的景、事、物，調(diào)動情感因素，豐富其內(nèi)心生活，把生活中抽象的情感具體化，從而“我手寫我心，我筆抒我情”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。羅丹說：“對于生活，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！濒斞敢舱f過：“作文第一需要是觀察?！敝挥袑W(xué)會觀察，才能避免閉門造車，作文卡的使用會幫助學(xué)生積累寫作素材，將寫作與學(xué)生豐富多彩的生活結(jié)合起來，引導(dǎo)他們在生活中認真觀察，隨時隨地記錄觀察的感受，培養(yǎng)其觀察能力、思維品質(zhì)，留心了解身邊的人和事，從而不斷地豐富自己的寫作素材。觀察興趣、觀察方法以及觀察習(xí)慣在一次次完成作文卡的過程中得到提升，經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，寫作文不再枯燥，學(xué)生也不會再抓耳撓腮、束手無策。

3.降低寫作難度。作文卡的開發(fā)立足于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在經(jīng)驗中積累，讓習(xí)作教學(xué)有據(jù)可依，從而降低了學(xué)生寫作的難度。在完成作文卡的過程中，學(xué)生會調(diào)動多種感官，在觀察、查找、繪畫、積累中完成作文的準備工作。例如在寫《我最喜歡的小動物》時，學(xué)生根據(jù)作文觀察卡上的提示，對自己喜歡的小動物進行觀察，填寫相對應(yīng)的欄目，從外形到習(xí)性，到積累描寫小動物的優(yōu)美詞句、準確修辭等，還有的同學(xué)在作文卡上展示小動物的照片，把觀察和表達結(jié)合起來，在老師和同學(xué)的贊美、鼓勵聲中獲得寫作的自信。準備工作做好了，學(xué)生寫起來就輕松多了。記得有一個學(xué)生把自己家的小烏龜照片展示給同學(xué)，并用生動的語言進行描述：“小烏龜眼睛圓溜溜的，嘴巴張開時很大很大，頭部兩側(cè)分別有一條紅色的凸起，像柳葉一樣貼在臉上……它遇到危險就會趕緊把頭和四肢縮到殼里，無論我怎么逗它也不出來，這下我明白“縮頭烏龜”的含義了……”稚嫩而又鮮活的語言在仔細觀察之后自然流淌出來，這樣的作文是教師愿意看到的，是學(xué)生觀察生活創(chuàng)造的精彩。

4.更利于習(xí)作資源的交流。學(xué)生主體不同，觀察感悟的內(nèi)容也就有所不同，在交流過程中，觀察同一事物的孩子們組合在一起，將自己觀察的結(jié)果、心得進行交流，產(chǎn)生思維的碰撞，將生活經(jīng)驗相互補充、融合，從而在交流中達到思維互補、共同成長的目的。作文卡的交流，不僅能對學(xué)生進行合作意識的訓(xùn)練，也豐富其寫作資源，讓他們掌握更多的習(xí)作素材，寫起作文來就會得心應(yīng)手。

5.讓習(xí)作指導(dǎo)更有方向性。有了作文卡的鋪墊，在作文指導(dǎo)課上學(xué)生的交流就會更加充分，教師可根據(jù)學(xué)生的生活觀察所得，有目的、有針對性地進行習(xí)作指導(dǎo)，真正收到實效。學(xué)生從搜集資料完成作文卡再到接受指導(dǎo)、完成習(xí)作的過程就是成長的過程、思維發(fā)展的過程，更是能力提升的過程。

總之，作文卡的開發(fā)使用會有效地改變教師的作文觀念，改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生立足生活寫作文，避免閉門造車，走向創(chuàng)新的作文課堂，再現(xiàn)作文教學(xué)的魅力，讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂、寫得精彩。小小的作文卡，讓學(xué)生的習(xí)作過程變得輕松有趣，更貼近生活，真正做到了“一卡在手，作文不愁”。

責(zé)任編輯：賀春健

代亞翠/德惠市第六小學(xué)一級教師（吉林德惠130300）。