應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下外國文學(xué)課程教學(xué)改革方案

楊書評

（赤峰學(xué)院　文學(xué)院，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下外國文學(xué)課程教學(xué)改革方案

楊書評

（赤峰學(xué)院文學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，國家作出高等教育重心“由擴大規(guī)模向加強內(nèi)涵建設(shè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”和高等學(xué)校“合理定位”、“分類管理”的重大部署，我院既已明確辦地方應(yīng)用型院校的辦學(xué)定位.為促進教育教學(xué)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高，2013年末學(xué)院啟動學(xué)分制改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究項目，外國文學(xué)課程改革作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下專業(yè)主干課程改革研究與實踐的內(nèi)容，獲得立項.為此項目實施制定的方案，包括對課程改革的指導(dǎo)思想與依據(jù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、研究的主要內(nèi)容、要破解的難題和實現(xiàn)的目標(biāo)、整體思路和技術(shù)路線、計劃步驟與實施六項內(nèi)容.

應(yīng)用型人才培養(yǎng)；專業(yè)主干課程；外國文學(xué)；教學(xué)改革

2013年11月，赤院院字［2013］175號文件《赤峰學(xué)院關(guān)于深化“雙改”工作的實施方案》，把“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)主干課程改革研究與實踐”列為深化學(xué)分制改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（簡稱“雙改”）工作內(nèi)容之一，明確提出了“開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)課（課程群）改革研究，構(gòu)建與國家職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法及考核改革方案，有效提高課程的針對性和實效性，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力”的教學(xué)改革工作任務(wù).12月我院啟動“雙改”工作研究項目申報工作，外國文學(xué)課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)主干課之一參與“應(yīng)用型教學(xué)改革研究與實踐”課題申報，獲得批準(zhǔn)立項.為了貫徹落實我院關(guān)于深化“雙改”工作各項精神，更好地組織實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下專業(yè)主干課外國文學(xué)課程教學(xué)改革與實踐，特制定此方案.

1　課程改革的指導(dǎo)思想和依據(jù)

漢語言文學(xué)專業(yè)主干課程外國文學(xué)應(yīng)用型教學(xué)改革，以21世紀初以來國家、自治區(qū)、赤峰學(xué)院頒布的高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展綱領(lǐng)性文件為指導(dǎo)，以赤峰學(xué)院《教務(wù)處關(guān)于組織深化“雙改”工作研究項目申報工作的通知》（赤院教字［2013］14號）和《漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》為依據(jù).

2005年教育部1號文件《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，作出了大眾化高等教育工作重心由擴大規(guī)模向加強內(nèi)涵建設(shè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的部署，提出了“著眼于國家現(xiàn)代化建設(shè)和人的全面發(fā)展需要，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育”的高等教育方針.2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和2012年教育部4號文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，制定了“建立高校分類體系，實行分類管理”、“引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向”和要“根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置”的當(dāng)前高等教育分類定位、層級化發(fā)展總體路線.2011年我院以國家方針路線為導(dǎo)向，制定《赤峰學(xué)院“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃》，確定了“堅持區(qū)域性大學(xué)”，“主動融入赤峰、服務(wù)地方，改革創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型發(fā)展”的辦學(xué)定位和“以育人為根本”，“突出創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)路線.

為促進教育教學(xué)工作真正向應(yīng)用型區(qū)域大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高，2013年12月我院啟動深化學(xué)分制改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（簡稱“雙改”）工作研究項目.項目申報工作《通知》和《立項指南》中明確規(guī)定：本次研究項目主題是關(guān)于我?！半p改”工作的“實踐研究”；課程改革要“以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為目的，準(zhǔn)確定位專業(yè)課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用”，“對專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式和考核方式進行系統(tǒng)改革”，“構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系”.

上述綱領(lǐng)性文件和具體工作意見，即為本方案制定的指導(dǎo)思想和依據(jù).

2　外國文學(xué)課程人才培養(yǎng)的任務(wù)目標(biāo)和規(guī)格

外國文學(xué)課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課，其人才培養(yǎng)目標(biāo)要遵循我院《漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案》中明確的專業(yè)人才定位.即“培養(yǎng)具有良好的思想道德修養(yǎng)，具有系統(tǒng)的漢語言文學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在學(xué)校、機關(guān)和企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、新聞出版等部門從事中小學(xué)教學(xué)與研究、文秘寫作與公共事業(yè)管理、新聞采編與文學(xué)創(chuàng)作等方面工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才.”

外國文學(xué)課程作為我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系改革的一個層面和內(nèi)容，人才培養(yǎng)規(guī)格要體現(xiàn)我院“地方本科院?！迸囵B(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才的整體定位.我院第二屆教學(xué)工作會議交流材料，曾把本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)目標(biāo)和規(guī)格定位為“是一種專業(yè)性通才教育”.其人才培養(yǎng)特征突出表現(xiàn)為，以各行各業(yè)的專門知識為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用為目的，以解決生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的現(xiàn)場問題為主的職業(yè)性工程師，將高新科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的應(yīng)用型工程師.其人才規(guī)格為知識、素質(zhì)、能力的“寬”而“全”，而不同于理論研究型人才的“專”而“深”和職業(yè)技能型人才的“精”而“細”.它強調(diào)的是“素質(zhì)的全面性、能力的綜合性和知識的通識性”，可用公式“專業(yè)+素質(zhì)+能力”來表示.

“專業(yè)”，是指通過綜合立體化外國文學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握扎實必要的外國文學(xué)基礎(chǔ)知識、理論和閱讀鑒賞必要的外國文學(xué)經(jīng)典.專業(yè)知識是高層次應(yīng)用人才實現(xiàn)“學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論”和“職業(yè)技能技術(shù)”有效銜接的基礎(chǔ)，是完成知識應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化的前提，是本科院?！皩I(yè)性通才”教育特征和“高層次應(yīng)用型人才”培養(yǎng)功能的體現(xiàn).這里需指出的認識誤區(qū)是，一提“素質(zhì)提高”就把專業(yè)知識教育等同于“應(yīng)試教育”，一提“能力培養(yǎng)”就把基礎(chǔ)理論知識傳授看成阻礙和大敵.事實上人的素質(zhì)就包括專業(yè)素質(zhì)，人的能力是以相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的掌握和運用為標(biāo)志和前提.

“素質(zhì)”，是指在外國文學(xué)專業(yè)知識教學(xué)中挖掘其豐富的多學(xué)科文化內(nèi)涵，使學(xué)生更廣泛地了解人文、科學(xué)、哲學(xué)、歷史等社會文化信息和人類文明成果，拓寬視野，體現(xiàn)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“寬而全”原則和“通才教育”理念.

“能力”，作為素質(zhì)的外顯形式和訴諸于實踐中人基本秉賦條件的體現(xiàn)，包括專業(yè)能力、一般能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力“.專業(yè)能力”，即通過多樣性課程教學(xué)使學(xué)生具備日后從事有關(guān)職業(yè)所需的專門性能力.一是從事文學(xué)創(chuàng)作與研究和語文教學(xué)必備的文學(xué)鑒賞及批評能力；二是從事機關(guān)（企事業(yè)、社會團體）組織管理、行政事務(wù)、文案寫作所需的讀說寫能力；三是從事文化傳播、媒體工作所需的采編制作能力“.一般能力”，是指從事任何職業(yè)行業(yè)所應(yīng)具備的觀察認識、邏輯判斷、實踐操作、現(xiàn)場執(zhí)行及團隊協(xié)作能力.“發(fā)展創(chuàng)新能力”，主要指不斷獲取新知識、掌握新技術(shù)、更新專業(yè)理論的自我學(xué)習(xí)能力和運用所學(xué)知識處理解決實際工作問題的實踐應(yīng)用能力.在以上三種能力中，要以漢語言文學(xué)專業(yè)幾種主要就業(yè)方向所需的“專業(yè)能力”培養(yǎng)為核心，向下輻射帶動“一般能力”和向上突破“發(fā)展創(chuàng)新能力”，這是貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)主體目標(biāo)，又滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展需求的必然選擇.

3　課程改革研究與實踐的內(nèi)容

主要包括教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式、質(zhì)量評價體系改革研究與實踐三方面內(nèi)容.

3.1教學(xué)內(nèi)容體系方面

（1）面對外國文學(xué)內(nèi)容繁多而課時相對較少的矛盾，需研究如何實現(xiàn)教師課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，正確處理“講”和“不講”關(guān)系的原則和標(biāo)準(zhǔn)，以及與此相適應(yīng)的如何把課堂講解以外的內(nèi)容合理分解給學(xué)生，通過學(xué)生自我閱讀和自主學(xué)習(xí)，師生共同完成教學(xué)任務(wù).

（2）面對教材越編越厚，知識框架越拉越大，而計劃課時越減越少矛盾，需研究作為主導(dǎo)的教師如何處理好既立足于學(xué)生手中教材，又通過自主選擇精講內(nèi)容，以點帶面完成總體任務(wù)和示范性傳授文學(xué)閱讀與批評方法的關(guān)系.

（3）面對現(xiàn)有教材“史”“選”分開造成教師和學(xué)生教材使用誤區(qū)問題，要研究制定教師如何使用教材和怎樣使學(xué)生同時使好兩種教材的基本方案.一是如何改變教師專攻文學(xué)史，專注于史的知識面面俱到、照本宣科，而忽略經(jīng)典原著深入透徹的講析.二是如何引導(dǎo)學(xué)生由專注于文學(xué)史條條框框知識的死記硬背，而轉(zhuǎn)向?qū)?jīng)典文本的閱讀和思考.文學(xué)課的根本在于文學(xué)本身，而不在于他人梳理和闡發(fā)的觀點.

3.2教學(xué)方法模式方面

（1）研究設(shè)計使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)進行課程教學(xué)的系統(tǒng)的可操作的辦法，適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生多元消費文化情趣和電郵微文網(wǎng)群吸收知識接受信息的方式，破解學(xué)生“不閱讀”“不看書”造成的教學(xué)困境.

（2）研究通過相關(guān)經(jīng)典影視片播放、繪畫雕塑建筑等藝術(shù)品展示、中外文學(xué)文化現(xiàn)象對比，以直觀形象的教學(xué)手段和比較文學(xué)跨學(xué)科比較的方法，削除外國文學(xué)異質(zhì)文化特征的陌生感距離感，降低外國文學(xué)教學(xué)的難度，消除學(xué)生的排斥和畏懼心理.

（3）給教師教育技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，使對于上述科學(xué)技術(shù)不甚熟練的文科教師，真正做到能自如運用現(xiàn)代技術(shù)和共享資源，并能夠走下講臺和走出教室，充分開發(fā)和利用45分鐘以外的學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生在自主自由開放的情境下完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的提高.

3.3學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方面

研究制定與開放式教學(xué)模式相適應(yīng)相契合的全面考核、綜合評價質(zhì)量評價體系，制定可操作的“過程考核”與“終結(jié)考核”相結(jié)合的成績評定標(biāo)準(zhǔn)和計量方法.

4　課程改革要破解的難題和實現(xiàn)的目標(biāo)

外國文學(xué)作為漢語言文學(xué)專業(yè)主干課中“三大文學(xué)課”之一，與中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)一樣，存在文學(xué)課程教學(xué)突出的“三大共性問題”：（1）學(xué)生不閱讀；（2）教師滿堂灌；（3）實現(xiàn)不了文學(xué)課既定教學(xué)目標(biāo).

傳統(tǒng)以課堂講授為主的文學(xué)課教學(xué)，不同程度表現(xiàn)為不盡人意的“三部曲”：（1）課前教師不布置預(yù)習(xí)和交代閱讀任務(wù)，自然學(xué)生不預(yù)先閱讀原著和自主感受思考；（2）課堂教師全程宣講和學(xué)生被動記錄結(jié)論性知識；（3）課后學(xué)生不思考不總結(jié)，只等待考前教師劃定范圍后死記硬背指定內(nèi)容和考試時按“標(biāo)準(zhǔn)答案”作答.由此把本以自主閱讀和感受為特質(zhì)和樂趣的文學(xué)教學(xué)，變成了興味索然的“應(yīng)試”教育，變成了人腦代替電腦的文字“錄入”和“輸出”.實際教學(xué)效果表現(xiàn)為“三個未能”：（1）有限的課堂和掛一漏萬的復(fù)習(xí)考試知識點，未能使學(xué)生全面掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和理論；（2）未能拓展學(xué)生的視野和知識面，提升通識性文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)；（3）教師代替學(xué)生閱讀、感受、品評，未能培養(yǎng)學(xué)生獨立的文學(xué)批評鑒賞能力和藝術(shù)感受能力，甚至未能引起學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣.

因此本課程改革研究與實踐，相應(yīng)確定為三個層次目標(biāo)：（1）調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自我閱讀的興趣；（2）促使學(xué)生在自主閱讀感受的基礎(chǔ)上理解文學(xué)現(xiàn)象與作品的思想價值藝術(shù)價值；（3）提高學(xué)生的專業(yè)、文化、能力等綜合素質(zhì).

5　課程改革的整體思路和技術(shù)路線

外國文學(xué)所屬漢語言文學(xué)專業(yè)與理工農(nóng)醫(yī)等應(yīng)用學(xué)科不同，是不與特定行業(yè)職業(yè)整體對接而以分散就業(yè)為特征的所謂“萬金油”專業(yè)，在教學(xué)中培養(yǎng)怎樣的實戰(zhàn)實操能力顯得不那么明晰和確定.作為既非“實踐科學(xué)”亦非“基礎(chǔ)理論”，僅為主觀意識形態(tài)——文學(xué)藝術(shù)成果集納展現(xiàn)的人文課程，其素質(zhì)能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)基礎(chǔ)性、碎片化和隱性特征，難于以知識模塊分割對應(yīng)訓(xùn)練特定職業(yè)技能、應(yīng)用能力的方法進行.因而培養(yǎng)什么能力，以怎樣的模式方法培養(yǎng)能力，以及以怎樣的切入點把內(nèi)容體系、模式方法、質(zhì)量考評統(tǒng)一到“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)主題之下，形成牽一發(fā)而動全局的整一思路，是本方案設(shè)計的難點和關(guān)鍵.

經(jīng)過討論研究，本課程改革研究與實踐的切入點確定為，教學(xué)內(nèi)容、方法、考評三方面內(nèi)容的層級化劃分，均分為三個層次.

（一）內(nèi)容體系上，劃分學(xué)科知識的量級和難易程度.具體為：（1）占據(jù)一個時代代表性地位的作家作品和學(xué)生難以自我突破的疑難、思辨、前沿性問題；（2）文學(xué)地位較為重要和學(xué)生自我學(xué)習(xí)閱讀能夠基本理解的內(nèi)容和作品；（3）客觀的文學(xué)史知識及滿足學(xué)生拓展閱讀所需的一般性文學(xué)作品.

（二）方法模式上，根據(jù)知識內(nèi)容量級劃分和難易程度，分解教學(xué)任務(wù)，采取不同教學(xué)模式和方法，調(diào)動學(xué)生介入教學(xué)，全程參與教學(xué)過程，培養(yǎng)訓(xùn)練多種能力.具體為：（1）重點難點內(nèi)容，主要采用教師課堂示范性精講、課后學(xué)生個案延展探析和比較文學(xué)研究相結(jié)合的方式完成（.2）次重點和較難掌握的內(nèi)容，采用課前問題引導(dǎo)、課上學(xué)生座談討論、中心發(fā)言和教師總結(jié)提領(lǐng)相結(jié)合方式完成（.3）客觀的文學(xué)史知識、非重點文學(xué)作品閱讀分解給學(xué)生，以課下完成自學(xué)題冊和課外主題活動方式完成.

（三）考評體系上，過程考核與終極考核、卷面成績記載與實操演練考評、書面考試與口頭考試方式相結(jié)合.過程考核，完成自學(xué)習(xí)題與階段性測試題.實操演練考評，包括讀書報告、名著縮寫改編、經(jīng)典誦讀、座談討論、專題辯論、戲劇演出、課件制作、小論文寫作等多種方式，綜合訓(xùn)練職業(yè)所需讀、說、寫、編等多種能力.

6　項目計劃步驟與實施

項目實施周期為2014年6月～2015年6月，計劃分四個階段完成項目《計劃任務(wù)書》所列5大項共12小項改革研究與實踐具體內(nèi)容.

第一階段（2014年6月～9月），完成第一大項“制定課程改革研究與實踐方案”任務(wù)，為課程改革研究與實踐確定總體路線和方案.

第二階段（2014年10～12月），完成第二大項“建外國文學(xué)師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺”任務(wù)，為課程改革研究與實踐提供技術(shù)平臺.

第三階段（2015年1月～3月），完成第三大項“制作課程資源包”任務(wù)，包括教學(xué)大綱修訂、學(xué)生參考與閱讀書目編寫、課堂教學(xué)視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)課程資源鏈接、分階段練習(xí)題冊及測試題編寫、經(jīng)典原著電子書及影視片收集、畢業(yè)論文選題參考目錄編寫8項具體內(nèi)容，是本課題研究與實踐的重心所在.

第四階段（2015年4月～6月），完成第四大項“建立考研復(fù)習(xí)資料及真題庫”和第五大項“編寫中學(xué)教材入選外國文學(xué)篇目參考資料及課文講析材料”任務(wù)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求.

〔1〕關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見（教高［2005］1號）.

〔2〕教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程意見（教高［2007］1號）.

〔3〕教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高［2007］2號）.

〔4〕國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）.

〔5〕教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見 （教高［2012］4號）文件.

〔6〕赤峰學(xué)院“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃.

〔7〕文件《赤峰學(xué)院關(guān)于深化“雙改”工作的實施方案》（赤院字［2013］175號）.

〔8〕赤峰學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查報告.赤峰學(xué)院第二屆教學(xué)工作會議交流材料.2012-07.

G642.0

A

1673-260X（2016）08-0216-03

2016-03-30

赤峰學(xué)院教學(xué)改革研究項目課題（JGXM 201418）階段性成果