建筑類院校EGP與ESP課程銜接的體系構(gòu)想

張潔君

（安徽建筑大學(xué)　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽　合肥　230022）

建筑類院校EGP與ESP課程銜接的體系構(gòu)想

張潔君

（安徽建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥230022）

在全球經(jīng)濟(jì)和技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，建筑類院校在人才培養(yǎng)上應(yīng)該以提高學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的工程應(yīng)用型人才為目標(biāo).因此，要有效地銜接一般用途英語(yǔ)課程和專業(yè)用途英語(yǔ)課程，構(gòu)建適合建筑類院校的個(gè)性化教學(xué).本文闡述了一般用途英語(yǔ)（EGP）與專門用途英語(yǔ)（ESP）的關(guān)系，分析了當(dāng)前建筑類英語(yǔ)院校教學(xué)現(xiàn)狀，提出了EGP與ESP課程銜接的體系設(shè)想.

建筑類院校；EGP；ESP；有效銜接

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，世界科技的一體化與多國(guó)文化的多元化，社會(huì)各界對(duì)于人才需求發(fā)生很大的變化，既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具備較強(qiáng)外語(yǔ)溝通能力的應(yīng)用復(fù)合型人才越來(lái)越受歡迎.為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整《.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置“既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要.”［1］基于這個(gè)要求，建筑類院校的英語(yǔ)教學(xué)也必須符合自身的專業(yè)實(shí)際，應(yīng)該積極拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的工程應(yīng)用型人才.因此，在建筑類院校有效地銜接一般用途英語(yǔ)和專業(yè)用途英語(yǔ)課程，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的必然趨勢(shì).

1　ESP與EGP的關(guān)系

一般用途英語(yǔ)（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱EGP）是指基本英語(yǔ)知識(shí)，它重在培養(yǎng)語(yǔ)言基本技能，要求學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)的一般性語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言技巧.但教學(xué)方向與特定的職業(yè)無(wú)關(guān)，不能滿足學(xué)習(xí)者未來(lái)專業(yè)學(xué)科英語(yǔ)交際的需要.

專門用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中的一門分支學(xué)科，是“根據(jù)某一特定的相關(guān)的專業(yè)而設(shè)計(jì)出的英語(yǔ)課程，它與一般用途英語(yǔ)有著本質(zhì)的區(qū)別，它是一種有著獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)目的的課程”［2］.Hutchinson和Waters三分法學(xué)說(shuō)以學(xué)科教學(xué)門類作為主線，將ESP的課程分為科技類英語(yǔ)，商貿(mào)類英語(yǔ)和社科類英語(yǔ)，其中每個(gè)分支都有兩個(gè)次分支，即職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)類英語(yǔ).由此可見(jiàn)，ESP課程的針對(duì)性很強(qiáng)，教學(xué)實(shí)用價(jià)值非常廣泛，能滿足學(xué)習(xí)者的不同需求.盡管ESP課程具有明顯特征，但它與EGP教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，也不是教授一種“特殊種類”的英語(yǔ)［3］.可以說(shuō)，EGP與ESP的共性多于特殊性，二者的教與學(xué)的過(guò)程是相同的，后者是前者的延續(xù).學(xué)習(xí)者在掌握了語(yǔ)言的基本知識(shí)和技能后，有了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，再將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)的學(xué)習(xí)，拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域.

2　建筑類院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在許多建筑類院校，大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，以一般用途英語(yǔ)EGP教學(xué)為主，在大學(xué)課程中占著很重要的地位.在教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，各院校也制定了切合本院校的教學(xué)大綱.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試仍是此類院校學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo).不可否認(rèn)，在這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力得到提高，但對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力并不理想.許多學(xué)生在四六級(jí)考試結(jié)束后，如果沒(méi)有考研或出國(guó)深造的需要，就不再堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí).

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂版）中規(guī)定：“專業(yè)英語(yǔ)的（ESP）課程應(yīng)為必修課程，一般安排在大學(xué)的第五至第七個(gè)學(xué)期，則總學(xué)時(shí)不應(yīng)少于100個(gè)課時(shí)，專業(yè)英語(yǔ)的翻譯課程及英文摘要與寫作等課程安排在第八學(xué)期.這種規(guī)定保證了四年不斷線的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí).”可見(jiàn)，國(guó)家從戰(zhàn)略的高度指明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與改革的方向［4］.然而，大部分院校仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，以EGP為主，而忽視ESP.

筆者對(duì)安徽省內(nèi)某建筑院校的ESP課程進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)在課程設(shè)置上完全脫離.EGP課程安排在全校各專業(yè)學(xué)生的大一和大二期間，由大學(xué)英語(yǔ)老師承擔(dān).在該校2011級(jí)的45個(gè)專業(yè)中，僅有5個(gè)專業(yè)在2013-2014學(xué)年開(kāi)設(shè)了ESP課程，由這些學(xué)科專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù).其中只有兩個(gè)專業(yè)的ESP課程持續(xù)一年，其他專業(yè)的ESP課程僅開(kāi)設(shè)一學(xué)期，并未形成系統(tǒng)化的課程.對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查表明：這些ESP課程在內(nèi)容上僅限于專業(yè)知識(shí)，不突出專業(yè)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)；在教學(xué)上以專業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯為主，不能把英語(yǔ)與專業(yè)理知識(shí)相融合，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想.

3　EGP與ESP課程銜接的體系設(shè)想

我國(guó)建筑業(yè)的對(duì)外交流與合作也不斷的深入，涉外項(xiàng)目也越來(lái)越多.建筑類院校的EGP與ESP課程銜接可以從以下教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容和師資等幾個(gè)方面進(jìn)行考慮.

3.1教學(xué)大綱的銜接

教學(xué)大綱是每門學(xué)科的指導(dǎo)綱要，是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求.目前，建筑類院校EGP的教學(xué)與其他院校一樣，都有教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，各學(xué)校也根據(jù)實(shí)際情況制訂了適合本校學(xué)生的EGP課程教學(xué)大綱，但ESP課程的教學(xué)卻無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這也是目前ESP教學(xué)效果不理想的主要原因［5］.建筑類院校在制訂EGP教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容.EGP的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到之后，大綱制訂者要進(jìn)行需求分析，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求也是ESP教學(xué)大綱制定的基本.專門用途用語(yǔ)的需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者在目標(biāo)環(huán)境中需要做的工作和學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的教學(xué)環(huán)境和英語(yǔ)技能.因此，首先需要了解本院校不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的目標(biāo)，再結(jié)合這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和他們以后將要從事的相關(guān)工作，制定出能夠滿足這些需求的教學(xué)大綱.有些專業(yè)有共性需求，有些專業(yè)有個(gè)性需求，這些都需要進(jìn)行實(shí)際調(diào)查與認(rèn)真分析.

3.2教材的銜接

有了教學(xué)大綱的指導(dǎo)后，要選取合適的教材，教材是課堂教學(xué)的核心部分，是教學(xué)的重要依托.蔡蔡剛指出我國(guó)最近幾年出版和使用的ESP教材缺少對(duì)ESP理論發(fā)展的研究，追求內(nèi)容系統(tǒng)性，這種誤區(qū)影響了ESP在我國(guó)的發(fā)展.［6］筆者在對(duì)上文所提到的安徽省某建筑院校的專業(yè)英語(yǔ)教材的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)專業(yè)所使用的教材分別為：Appreciation of Famous Garden， City Reader.這些教材反映了相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)成果，突出了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，但學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)這些專業(yè)教材比較吃力，難以理解教材內(nèi)容.對(duì)于剛學(xué)過(guò)完EGP課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從EGP的學(xué)習(xí)到ESP的學(xué)習(xí)之間沒(méi)有過(guò)渡，難免會(huì)覺(jué)得ESP課程難度過(guò)大，繼而會(huì)失去對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣.因此，在EGP課程結(jié)束后，可以組織教師自編教材.教材可由大學(xué)英語(yǔ)老師與專業(yè)老師共同編寫，選取適合不同專業(yè)的英美原文，內(nèi)容要協(xié)調(diào)英語(yǔ)課程與建筑相關(guān)的專業(yè)課程，保證語(yǔ)言難度的合理梯度，形成有效分級(jí)，兼顧到實(shí)用性、針對(duì)性、趣味性和可操作性，使語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，以滿足學(xué)生將來(lái)從事的工作和科研的需要.

3.3教學(xué)內(nèi)容的銜接

由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，可以對(duì)剛進(jìn)校的大一新生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班.針對(duì)不同級(jí)別的班級(jí)開(kāi)展不同的EGP教學(xué)內(nèi)容.對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要先以鞏固他們的基礎(chǔ)為主要任務(wù).對(duì)于已經(jīng)具備良好語(yǔ)言基本技能的學(xué)生，在課堂上應(yīng)該以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為主，側(cè)重建筑專業(yè)背景下的聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練.

建筑院校的ESP又可以細(xì)分為建筑英語(yǔ)、城市規(guī)劃英語(yǔ)、土木工程英語(yǔ)等.在EGP教學(xué)階段，英語(yǔ)教師可根據(jù)自己所帶的專業(yè)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)的常用英語(yǔ)詞匯，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的滲透.可以通過(guò)任務(wù)教學(xué)法，幫助學(xué)生積累與專業(yè)相關(guān)的詞匯及其常用用法.例如，城市規(guī)劃專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中講解render這個(gè)單詞時(shí)，就可以告訴學(xué)生該詞在城市規(guī)劃專業(yè)英語(yǔ)中表示“執(zhí)行，實(shí)施”，給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們?cè)谡n后查找專業(yè)英文資料并列出這一單詞在城市規(guī)劃英語(yǔ)語(yǔ)境中的常見(jiàn)搭配，在教學(xué)中，教師講解翻譯時(shí)，可以把城市規(guī)劃招投標(biāo)文件和技術(shù)規(guī)范呈現(xiàn)給學(xué)生，找出特殊句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，講解翻譯技巧.

3.4師資的銜接

教師是ESP教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素.目前，建筑類院校與其他許多大學(xué)一樣，EGP和ESP課程教師各司其職，缺乏教學(xué)交流.EGP教師有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，卻缺乏建筑相關(guān)專業(yè)知識(shí)；ESP教師雖然精通專業(yè)知識(shí)，但語(yǔ)言能力有限，不利于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的英文交際能力.目前，有學(xué)者提出“大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化”的說(shuō)法［7］，讓EGP教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，尋求新的專業(yè)發(fā)展出路.但建筑類院校為工科院校，專業(yè)性較強(qiáng)，而EGP教師大多是文科出身，不具備相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們完全取代ESP教師，像專業(yè)課教師一樣精通專業(yè)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的.他們可根據(jù)自己的興趣選聽(tīng)一些專業(yè)課程，與專業(yè)課教師多交流，學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)，在自己的EGP教學(xué)中融入一些專業(yè)詞匯及翻譯技巧. EGP教師可以開(kāi)設(shè)一些選修課，以建筑學(xué)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)為主要，如科技英語(yǔ)，工程合同英語(yǔ)寫作等.這些課程對(duì)專業(yè)背景知識(shí)的要求比ESP課程要低，是EGP教師經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備和培訓(xùn)就可以開(kāi)設(shè)的.同時(shí)，EGP教師也應(yīng)該與專業(yè)教師一起，到建筑行業(yè)相關(guān)單位進(jìn)行調(diào)查并收集資料，開(kāi)發(fā)建筑英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行ESP需求分析，與專業(yè)教師合作編寫適合本校的ESP教學(xué)大綱與ESP教材，為ESP教學(xué)服務(wù).學(xué)校也應(yīng)利用對(duì)外交流與合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀的EGP與ESP教師到與其合作辦學(xué)的國(guó)外高等院校進(jìn)修，或邀請(qǐng)國(guó)外ESP專家作講座，為ESP教學(xué)提供指導(dǎo)

4　結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前國(guó)際化的背景下，建筑類院校有責(zé)任培養(yǎng)能夠用英語(yǔ)從事工程技術(shù)和管理工作的高素質(zhì)人才.只有依托自身的特色專業(yè)，突破傳統(tǒng)的EGP與ESP課程的局限，實(shí)現(xiàn)EGP與ESP課程的有效銜接，才能夠走出一條符合建筑類院校的特色英語(yǔ)教學(xué)之路.同時(shí)，這種銜接模式也為其他專業(yè)類院校的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供重要的參考，具有深刻的實(shí)踐意義.

〔1〕教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

〔2〕Dudley Evans T，John M.Developments in English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

〔3〕Hutchinson T，W aters A.English for Specific Purposes：a learning-centered approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

〔4〕蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)——我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2010，31（6）：47-50.

〔5〕蔡基剛.專業(yè)英語(yǔ)及其教材對(duì)我國(guó)高校ESP教學(xué)的影響［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013（2）：1-4.

〔6〕孔繁霞.行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展［M］.南京：東南大學(xué)出版社，2013.

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1673-260X（2016）08-0068-02

2016-01-14