大學(xué)英語“1+X菜單式教學(xué)”的SWOT研究

亢　莉

(重慶文理學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 402160)

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大學(xué)英語“1+X菜單式教學(xué)”的SWOT研究

亢莉

(重慶文理學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 402160)

[摘要]建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)是順應(yīng)我國高等教育改革發(fā)展和培養(yǎng)國際化高級人才的現(xiàn)實需要。本文借助營銷學(xué)的SWOT分析法，對當前大學(xué)英語“1+X菜單式教學(xué)”進行了分析，提出了改進教學(xué)模式、以應(yīng)用為抓手和加強師資力量等建議。

[關(guān)鍵詞]1+X菜單式教學(xué)；應(yīng)用型大學(xué)；SWOT分析法

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出了“高等教育分類管理”的戰(zhàn)略性調(diào)整。在這種國家政策的指導(dǎo)下，應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)步伐空前加快，大學(xué)英語教學(xué)的改革方向也必將更加體現(xiàn)在“應(yīng)用”上。在這樣的教育潮流下，我國的大學(xué)英語教育出現(xiàn)了一種奇怪而常見的現(xiàn)象：“課堂學(xué)習(xí)冷”及“課外培訓(xùn)熱”,即學(xué)生在學(xué)校里對英語的學(xué)習(xí)熱情并不高，存在上課應(yīng)付及曠課現(xiàn)象，而校外的培訓(xùn)機構(gòu)生意興隆，許多大學(xué)生忙于參加各種各樣的培訓(xùn)，比如四六級、考研、雅思、托福以及小語種的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象表明我國當下的大學(xué)英語教育不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求?，F(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)是否應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，開展“菜單”式的應(yīng)用教學(xué)？對這種“菜單式”教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅進行深入分析，根據(jù)學(xué)生的實際需求進行針對性的教學(xué)改革，是當下大學(xué)英語教學(xué)不容回避的現(xiàn)實問題。英語“1+X菜單式教學(xué)”的目的是滿足學(xué)生多元化的發(fā)展訴求，“1”即在大學(xué)一年級設(shè)立大學(xué)英語公修課，“X”即在大學(xué)二年級讓學(xué)生依據(jù)自己的英語程度和發(fā)展需求在課程菜單中選修自己興趣較大的課程，主要是大學(xué)英語聽說課、四六級考試培訓(xùn)課、考研培訓(xùn)課、出國留學(xué)培訓(xùn)課等。

一、大學(xué)英語“1+X菜單式教學(xué)”的SWOT分析

SWOT分析法是由哈佛商學(xué)院的K.J.安德魯斯在1971年提出的一種態(tài)勢分析法。SWOT分析最初主要用于企業(yè)營銷中，用來評估企業(yè)的產(chǎn)品自身在市場競爭中所具備的優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)四個方面。由于這種分析方法具有較強的客觀性及科學(xué)性，它也逐漸被應(yīng)用到了經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)等諸多領(lǐng)域。采用SWOT分析對“1+X菜單式教學(xué)”的的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅進行客觀深入的分析，將更有利于促進該教學(xué)法的推廣及應(yīng)用。

(一)存在的優(yōu)勢

首先，教育現(xiàn)代化推動了教育國際化，推進了“1+X菜單式教學(xué)”模式的應(yīng)用。國內(nèi)有許多應(yīng)用型大學(xué)通過應(yīng)用及發(fā)展“1+X菜單式教學(xué)”模式，獲得了不錯的國際聲譽，有效擴大了“1+X菜單式教學(xué)”模式在國內(nèi)外的影響。同時，由于我國經(jīng)濟建設(shè)、改革開放的快速進行，國際間商業(yè)貿(mào)易、跨國留學(xué)教育、國際文化交流等方面都開拓了“1+X菜單式教學(xué)”這種個性化教學(xué)的發(fā)展空間。

其次，在支持英語教學(xué)方面，許多高校增大了教學(xué)硬件和軟件設(shè)備投入，比如:在學(xué)校的網(wǎng)站中創(chuàng)建英語沙龍；購入電臺，開通英語調(diào)頻廣播；購置新電腦及耳機，置于專門的教室里；增設(shè)考研教室；建設(shè)標準化考場；增設(shè)多媒體教室及多功能語音廳。這些都為實施“1+X菜單式教學(xué)”模式奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

再次，2002年之后，國內(nèi)的英語外教數(shù)量逐步遞增。據(jù)統(tǒng)計，每年經(jīng)由國外專家推薦來我國工作的專家已經(jīng)超過了1萬人[1]，國家專家局已經(jīng)同國外100多個專家組織建立起較好的合作伙伴關(guān)系。同時，為切實保障在華專家的合法權(quán)益及外國專家管理工作水平，國家制定并落實了外國教科文衛(wèi)專家的工資標準、生活待遇標準等一系列相關(guān)文件，國家外國專家局曾舉辦過多屆外事干部培訓(xùn)班。此外，我國高校開設(shè)了英語各類專業(yè)，如英語教育、商務(wù)英語等，培養(yǎng)出了一大批專業(yè)的英語人才，增強了我國高校英語應(yīng)用型教學(xué)的師資力量。

最后，專項培訓(xùn)具有常規(guī)教學(xué)所不具備的“短、平、快”特點。以英語四六級考試為例。四六級考試作為在我國已經(jīng)實行多年的英語水平測試考試，具有很高的含金量。大學(xué)期間獲得英語四六級證書已成為當下很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。盡管教育部再三聲明各高校畢業(yè)證書、學(xué)位證書不得與是否獲得英語四六級證書掛鉤，但大學(xué)生就業(yè)市場的要求使學(xué)生普遍非常重視四六級證書。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)校因勢利導(dǎo)，選出對四六級英語水平考試關(guān)注度高的教師對解題技巧、常見聽力、出題規(guī)律、高頻詞匯等進行有針對性的培訓(xùn)，對學(xué)生能夠順利通過考試具有很強的現(xiàn)實意義。

(二)存在的劣勢

1.區(qū)域差異大

英語教學(xué)外籍教師占我國高校外語教師的比例極小，而且外教普遍喜歡大城市，如廣州、深圳、上海及北京等。對中小城市來說，尋找專業(yè)外教仍是比較困難的一件事。一些學(xué)校被迫通過降低外教要求或減少外教課時的方式緩解這一教學(xué)壓力[2]。此外，一般中小城市的教師收入比較低，對外籍教師的吸引力不足。因此，在此類城市中，英語外教的數(shù)量及質(zhì)量仍顯不足。

2.專業(yè)教師不“專業(yè)”

2008年以后，越來越多的外籍教師來華進行英語教學(xué)，但貨真價實并具有一定英語教學(xué)經(jīng)歷的外籍教師所占比例很小。很多學(xué)校高薪聘請的外教徒有虛名，根本不具備英語教學(xué)資格。

3．應(yīng)試教育抹殺學(xué)習(xí)興趣

在“1+X菜單式教學(xué)”模式中，很多課程都屬于應(yīng)試教育課程，如英語四六級考試課、考研課、托福課等。這些課程的教師在授課時往往感覺課堂氣氛沉悶，課堂時間多用于做題、講題。學(xué)生急功近利的思想比較突出，總想通過考研突擊班、考前押題這種速成方式達到短期的學(xué)習(xí)效果，而不愿意花大量的時間參加“1+X菜單式教學(xué)”班，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。

(三)面對的機遇

1.恰逢良好的外部發(fā)展環(huán)境

近幾年，各高校紛紛把提高英語應(yīng)用能力作為教學(xué)改革的首要導(dǎo)向，針對本校的發(fā)展定位及英語教學(xué)師資、設(shè)施，擬定了全新的英語建設(shè)方案，深層次地提升了大學(xué)英語教學(xué)的水平及質(zhì)量[3]。此外，教育現(xiàn)代化帶來了新的教育思維、內(nèi)容、制度、設(shè)施、辦法及管理理念，為我國開展“1+X菜單式教學(xué)”模式創(chuàng)造了良好的外部發(fā)展環(huán)境。

2．順應(yīng)當下應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展訴求

自從教育部提出大力發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)的目標以后，我國的應(yīng)用型大學(xué)尤其是新建立的本科院校改革創(chuàng)新的積極性非常高[4]。應(yīng)用型大學(xué)注重“應(yīng)用”，要求以反映時代精神及社會發(fā)展需求的人才觀、質(zhì)量觀及教育觀作為理論指導(dǎo)，創(chuàng)建順應(yīng)及滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，改進教學(xué)內(nèi)容、步驟、辦法及手段，全方位地提升教學(xué)水平，以利于培養(yǎng)出擁有較佳社會適應(yīng)能力及競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[5]。很多高校對“1+X菜單式教學(xué)”模式進行了較長時間的醞釀及準備。

(四)受到的威脅

“1+X菜單式教學(xué)”模式盡管在當前的大學(xué)英語教學(xué)改革中受到熱捧，但它也面臨著一定的威脅，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，高校當前英語師資和社會專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)師資形成競爭。社會專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)為了有足夠的競爭實力，在專業(yè)師資的爭奪及培訓(xùn)方面下足了工夫。面對優(yōu)厚的薪金待遇，部分高校優(yōu)秀教師被這些培訓(xùn)機構(gòu)成功“挖走”。此外，校外培訓(xùn)專業(yè)師資相對當前高校“專業(yè)”師資而言，有更多的時間、精力、投入。因此，校內(nèi)英語培訓(xùn)面臨一定的校外威脅。第二，大學(xué)常規(guī)英語教育受到應(yīng)試英語教育沖擊。大學(xué)常規(guī)英語教育一般注重通過學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)、聽力的練習(xí)，達到提高學(xué)生英語素養(yǎng)的目的。但英語四六級、考研、雅思以及小語種的專項語言培訓(xùn)，本質(zhì)是一種應(yīng)試教育，其培訓(xùn)重點主要在加強解題技巧、提高得分能力上下工夫。這樣，就不可避免使學(xué)生陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，同時也會產(chǎn)生應(yīng)試教育中普遍存在的“急功近利”、“學(xué)習(xí)枯燥”、“不重視基本功”等通病。這些都應(yīng)該引起高教英語研究者的普遍重視及關(guān)注。

二、改進策略

(一)以學(xué)生為中心，增強課堂互動

針對培訓(xùn)課應(yīng)試教育導(dǎo)致的課堂氣氛沉悶的窘境，高校教師在實施“1+X菜單式教學(xué)”中，從教材設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容的選定，再到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，都要將學(xué)生作為中心，注重在課堂上師生的互動、生生互動。教師依據(jù)教育對象及教學(xué)內(nèi)容，對課堂組織形式進行靈活安排，通過互動為學(xué)習(xí)者提供用英語交流的機會，全面提高學(xué)習(xí)者的英語能力。

(二)加強專業(yè)師資建設(shè)，適應(yīng)教學(xué)改革需求

當前，在國家大力發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)的背景下，“1+X菜單式教學(xué)”已經(jīng)成為國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向。如何解決教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的專業(yè)師資緊張問題，應(yīng)引起學(xué)校的高度重視。特別是面對校外英語培訓(xùn)機構(gòu)較為強大的師資競爭，高校應(yīng)采用“短期培訓(xùn)”、“留學(xué)培養(yǎng)”、“外聘內(nèi)培”等多種師資培養(yǎng)方式，以緩解當前因教學(xué)改革而出現(xiàn)的師資不足問題。

(三)以應(yīng)用為抓手，強化口語及聽力基本功練習(xí)

在大學(xué)英語“1+X菜單式教學(xué)”過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該清醒地認識到教學(xué)改革的目的不僅僅是通過各種考試，也包括對自身英語應(yīng)用能力的提高及對英語技能的修復(fù)[6]。只有掌握了較為扎實的語言基本功，學(xué)生才能獲得長遠的專業(yè)發(fā)展。“菜單式教學(xué)”具有應(yīng)試教育的顯著特點，教師在教學(xué)改革中要加強學(xué)生應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)，同時不能放松對學(xué)生口語及聽力基本功的練習(xí)。

三、結(jié)語

在高等教育改革潮流的推動下，開展外語“1+X菜單式教學(xué)”模式的優(yōu)勢與機會是顯而易見的，但也不能忽略了其劣勢與威脅。應(yīng)用型大學(xué)只有發(fā)揮本身的優(yōu)勢，抓住發(fā)展的機會，克服自身的劣勢，規(guī)避外在的威脅，才能合理、有效地展開“1+X菜單式教學(xué)”工作，培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。

[參考文獻]

[1]俞理明,韓建俠.內(nèi)容驅(qū)動還是語言驅(qū)動——對我國高校大學(xué)英語教學(xué)的一點思考[J].外語與外語教學(xué),2012(3).

[2]黃鴻鴻.與地區(qū)社會經(jīng)濟依存共生——新建本科院校發(fā)展的基本取向[J].福建論壇:人文社會科學(xué)版,2009(3).

[3]劉貴芹.推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].重慶高教研究,2013(1).

[4]管金星.朱為鴻我國地方本科院校發(fā)展創(chuàng)新之道——創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的啟示[J].重慶高教研究,2014(2).

[5]蔡基剛,廖雷朝.ELE還是ESP,再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學(xué),2010(5).

[6]呂曉軍.大學(xué)英語教學(xué)改革之我見[J].河南教育:高校版,2011(2).

[7]丁仁侖,戴煒棟.高校大學(xué)外語教學(xué)定位思考[J].外語界,2013(2).

[收稿日期]2016-01-06

[基金項目]“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“語料庫在大學(xué)外語教材建設(shè)與課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”(GPA115070)。

[作者簡介]亢 莉(1975- )，女，講師，從事英語教學(xué)與英美語言文學(xué)研究。

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)07-0179-03

SWOT Analysis of the “1 + X” Menu Type Teaching under the Background of Constructing Application-oriented Universities

KANG Li

(School of Foreign Languages, Chongqing University of Arts and Sciences, Chongqing 402160, China)

Abstract:Constructing application-oriented universities conforms to the development of the current educational reform in an attempt to cultivate international senior talents in line with international standards and needs. In this paper, by using the marketing SWOT analysis, the author analyzed the pros and cons of the “1 + X” menu type teaching under the background of constructing application-oriented universities, and put forward some suggestions on improving the model, forming positive attitudes and strengthening the faculty force and so on.

Key words:“1 + X” menu type teaching; application-oriented university; The SWOT analysis