供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視域下新建本科院校思想政治理論課教學(xué)改革

劉 慧，蔡桂如

(泰州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視域下新建本科院校思想政治理論課教學(xué)改革

劉 慧，蔡桂如

(泰州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

新建本科院校思想政治理論課供給主體結(jié)構(gòu)不合理、供給內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性缺失和供給模式的固化制約了思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮，新建本科院校思想政治理論課要能更好地承擔(dān)起培養(yǎng)人才的重任，需在供給側(cè)方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，從供給主體、內(nèi)容、模式和環(huán)境四個(gè)方面入手，提高教學(xué)實(shí)效。

供給側(cè); 新建本科院校; 思想政治理論課; 教學(xué)改革

習(xí)近平總書(shū)記在去年中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上，針對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”思路后，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”成為一個(gè)熱門(mén)詞匯，備受追捧。從供給和需求的角度看，一個(gè)國(guó)家只有供給和需求達(dá)到相對(duì)平衡才能實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)健的發(fā)展。西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供給學(xué)派認(rèn)為：社會(huì)需求不足的主要原因是供給結(jié)構(gòu)的不合理。一個(gè)社會(huì)要達(dá)到供需相對(duì)平衡的狀態(tài)就要對(duì)供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，是解決當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一劑良方，也為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了新的思路。長(zhǎng)期以來(lái),作為大學(xué)生思想政治教育主渠道和主陣地地位的思想政治理論課吸引力不強(qiáng)、實(shí)效不佳是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如果從思想政治理論課教學(xué)的供給和需求來(lái)看，也一定程度地存在供給和需求的矛盾，有供給側(cè)和需求側(cè)不協(xié)調(diào)和不平衡的問(wèn)題，這種矛盾在新建本科院校中尤為突出。

一、新建本科院校思想政治理論課教學(xué)存在的供給側(cè)問(wèn)題

目前，新建本科院校已經(jīng)占到全國(guó)普通本科院校的半壁江山，和很多老牌本科院校相比，思想政治理論課教學(xué)供給方面存在更多的問(wèn)題。

(一)供給主體結(jié)構(gòu)不合理

這種不合理主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，教師數(shù)量不足，師生比結(jié)構(gòu)不合理。大部分新建本科院校在學(xué)校升格后，伴隨著本科專(zhuān)業(yè)數(shù)量和在校生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍的供需矛盾比較突出，思政課缺教師，專(zhuān)業(yè)課也缺教師。面臨著教學(xué)水平評(píng)估、新專(zhuān)業(yè)申報(bào)等重重壓力，學(xué)校往往把所有精力放在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，體現(xiàn)在人才引進(jìn)上，其他專(zhuān)業(yè)教師大量引進(jìn)，而思想政治理論課教師引進(jìn)的很少，甚至多年不進(jìn)。教師教學(xué)任務(wù)重，一周上10多節(jié)課，上100人以上的合班課成為常態(tài)，教師疲于上課，很難關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體特征，也使得師生之間的交流變得困難，教學(xué)很容易變成教師的獨(dú)角戲。其次，教師職稱(chēng)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。新建本科院校原有師資中博士、正高職稱(chēng)人員少，學(xué)校升格后，思想政治專(zhuān)業(yè)引進(jìn)高層次人才的力度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他專(zhuān)業(yè)，即便是引進(jìn)，由于新增本科院校大都地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受地理區(qū)位上的劣勢(shì)和地方財(cái)政政策的約束,對(duì)優(yōu)秀高層次人才的吸引力不大，引進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕博士相對(duì)容易，引進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富又能準(zhǔn)確把握學(xué)科前沿的優(yōu)秀的高層次人才則比較困難。再次，教師學(xué)源、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。一方面，新增本科院校的思想政治理論課教師因教學(xué)任務(wù)繁重，外出進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)不多，這勢(shì)必影響自身知識(shí)更新的速度。另一方面，本科思想政治理論課在原來(lái)專(zhuān)科三門(mén)課的基礎(chǔ)上增加了“馬克思主義基本原理概論”(以下稱(chēng)“馬原”)和“中國(guó)近代史綱要”(以下稱(chēng)“綱要”)兩門(mén)課，很多教師對(duì)原課程的學(xué)科知識(shí)比較熟悉，教學(xué)駕輕就熟，學(xué)校升本后，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)、科研的要求提高，應(yīng)付日常教學(xué)檢查和科研量化考核已經(jīng)讓很多老師倍感壓力，他們對(duì)接受新課程教學(xué)任務(wù)的積極性不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備也不足，這就使得“馬原”和“綱要”課的師資又相對(duì)緊缺。

(二)供給內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性缺失

向?qū)W生供給哪些內(nèi)容，主要取決于教材，它是教學(xué)的基本依據(jù)。國(guó)家歷來(lái)重視思想政治理論課的教材建設(shè)，自實(shí)施“05方案”以來(lái)，國(guó)家統(tǒng)一組織專(zhuān)家編寫(xiě)了各門(mén)課程的教材，每隔幾年會(huì)對(duì)教材進(jìn)行修訂，力求把馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果融入教材中，應(yīng)該說(shuō)它的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性和權(quán)威性是不容置疑的，但教材的本身還有兩方面缺陷：一是內(nèi)容有重復(fù)。從縱向看，大學(xué)教材里的很多內(nèi)容，學(xué)生在中學(xué)階段的思政課和歷史課上就已經(jīng)接觸過(guò)；從橫向看，各門(mén)課之間內(nèi)容上有交叉和重復(fù)，即便是同一門(mén)課程內(nèi)部也有重復(fù)。內(nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生覺(jué)得思想政治理論課顛來(lái)倒去就是這些內(nèi)容，沒(méi)有新意，某種程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。二是編寫(xiě)形式刻板，缺乏新意。比如在很多理論問(wèn)題的闡述上，教材通常使用標(biāo)準(zhǔn)的理論文本，用一連串的“理論產(chǎn)生的背景”、“內(nèi)涵”、“意義”等進(jìn)行解讀，對(duì)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話(huà)、報(bào)告引述過(guò)多、教材的可讀性不強(qiáng)，對(duì)當(dāng)今社會(huì)人們普遍關(guān)注的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題，諸如環(huán)境污染、官員腐敗、分配不公、社會(huì)冷漠并沒(méi)有做出及時(shí)和到位的回應(yīng)；對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題缺少深刻的闡述和評(píng)析，總是給人留下理論和現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的“兩張皮”印象，使得思想政治理論課內(nèi)容的吸引力大打折扣，甚至引起學(xué)生的反感和質(zhì)疑。三是實(shí)施“05方案”以前，各高?？梢宰灾鬟x擇教材，那時(shí)候教材版本眾多，既有全國(guó)統(tǒng)編的，也有各省自編的，有些高校還有自己的校本教材；既有專(zhuān)科版，也有本科版的，但教材質(zhì)量也是參差不齊 。實(shí)施“05方案”以后，全國(guó)高校一盤(pán)棋，不分專(zhuān)科、本科，也不管研究型高校還是教學(xué)型高校，均使用統(tǒng)編教材，雖然教材質(zhì)量能得到保證，但是無(wú)法兼顧不同高校、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)?？陀^上講，新建本科院校的學(xué)生在認(rèn)知、心理、理論學(xué)習(xí)的深度上和普通本科高校的學(xué)生是有區(qū)別的，但是思想政治理論課教材一大統(tǒng)的現(xiàn)狀客觀上無(wú)法滿(mǎn)足不同層次高校學(xué)生的特點(diǎn)和需求。

(三)供給模式固化，變革緩慢

思想政治理論課的供給模式，主要是指思想政治理論課的教學(xué)模式。教學(xué)效果好不好，摸索出一套行之有效的教學(xué)模式很重要。好的教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的注意、抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，提高教學(xué)效果。近年來(lái)，很多高校和教師在思想政治理論課教學(xué)模式上開(kāi)展了形式多樣的改革和創(chuàng)新，有的從教學(xué)方法入手，采用參與法、情感體驗(yàn)法、問(wèn)題導(dǎo)向法等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育由“注入”向“啟發(fā)”的轉(zhuǎn)變；有的從教學(xué)手段入手，用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段；有的從教學(xué)理念入手，無(wú)論是”主導(dǎo)—主體說(shuō)”、”雙主體說(shuō)”還是“主體間說(shuō)”，相比較傳統(tǒng)的以“教師為主體”的教學(xué)模式而言都有進(jìn)步。但總的來(lái)說(shuō)這些改革和創(chuàng)新，并沒(méi)有改變老師講、學(xué)生聽(tīng)，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，而且這些實(shí)踐尚處于部分高校和教師的自發(fā)行為，還沒(méi)有形成一種或幾種成熟的、可以推廣的模式，更多的高校和教師對(duì)教學(xué)模式改革還沒(méi)有找到合理路徑，在當(dāng)今高校以“科研論英雄”的時(shí)代，很多教師對(duì)教學(xué)模式改革積極性不高。

二、新建本科院校思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的途徑

(一)優(yōu)化供給主體結(jié)構(gòu)，提高教師教科研水平

教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施主要依靠教師，他們是思想政治理論課的供給主體，也是學(xué)生成長(zhǎng)路上不可或缺的引路人。教師教科研水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。

1. 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

按照中宣部、教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的要求，建設(shè)一支人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)有思想政治教育專(zhuān)業(yè)(或相近專(zhuān)業(yè))背景、長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在黨、團(tuán)組織、輔導(dǎo)員和學(xué)工戰(zhàn)線(xiàn)上的教師作為兼職教師加入到思想政治理論課教師隊(duì)伍中來(lái)，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)干部承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，形成專(zhuān)兼職結(jié)合、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教育人才體系。

2. 優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)

新建本科院校在外延擴(kuò)張階段大批引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的思政政治理論課教師不大現(xiàn)實(shí)，但要把引進(jìn)高層次人才納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，分批引進(jìn)一些博士、教授來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。學(xué)校要在政策上對(duì)思想政治教育的學(xué)科發(fā)展給予適當(dāng)傾斜，每年安排更多的名額和資金鼓勵(lì)和支持思想政治理論課教師攻讀博士學(xué)位。職稱(chēng)評(píng)審時(shí)，在同等條件下優(yōu)先讓符合條件的思想政治理論課教師晉升高級(jí)職稱(chēng)。對(duì)45歲以下青年教師申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)要提高學(xué)歷門(mén)檻，激勵(lì)他們自我加壓，努力提高自己的學(xué)歷水平。

3. 加強(qiáng)教師教學(xué)、科研能力的培養(yǎng)

教學(xué)和科研是教師的分內(nèi)工作，兩者相互促進(jìn)，提高教師的教學(xué)和科研能力是提升教師整體素質(zhì)的不二選擇。新建本科院?？梢院鸵恍┟聘咝＃蛘哒f(shuō)思想政治教育學(xué)科發(fā)展相對(duì)成熟的高校結(jié)成對(duì)子，定期邀請(qǐng)結(jié)對(duì)高校的一線(xiàn)教師來(lái)校開(kāi)展教學(xué)觀摩和專(zhuān)題研討，和結(jié)對(duì)高?；ヅ汕嗄杲處?、骨干教師進(jìn)行半年到一年的對(duì)口交流，讓成熟院校的先進(jìn)理念、好的做法在新建本科院校落地、生根，讓新建本科院校的教師到成熟院校進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)；有計(jì)劃的安排教師參加各種層次的培訓(xùn)，近十多年以來(lái)，國(guó)家非常重視思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)，教育部、省級(jí)教育主管部門(mén)每年都組織各種類(lèi)型的教師培訓(xùn)活動(dòng)，新建本科院校要積極參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上給予支持，確保參訓(xùn)教師保質(zhì)保量完成培訓(xùn)。

新建本科院校的教師教學(xué)任務(wù)重，客觀上一定程度地分散了教師開(kāi)展科學(xué)研究的精力，但是這不能成為放松或放棄科研的理由。一個(gè)教師如果缺乏對(duì)學(xué)術(shù)的鉆研和理性的思考,教學(xué)中即便使出渾身解數(shù)也很難把科學(xué)理論說(shuō)清楚，道明白。所以把思想政治理論課講好，讓學(xué)生喜歡并從中受益，離不開(kāi)高水平的科研成果作為支撐。每一個(gè)教師都要樹(shù)立科研意識(shí)，潛心研究，用心思考。學(xué)校要營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，定期邀請(qǐng)校外專(zhuān)家、學(xué)者到校講學(xué)，讓廣大教師跟得上專(zhuān)業(yè)前沿，手把手的教會(huì)大家如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、課題申報(bào)；定期開(kāi)展主題鮮明的學(xué)術(shù)沙龍。對(duì)教師的科研工作提出明確的要求，創(chuàng)造條件讓教師出去調(diào)研、交流，到科研院所進(jìn)修，讓教師在聽(tīng)、學(xué)、說(shuō)、做的過(guò)程中開(kāi)闊眼界、更新知識(shí)，激發(fā)潛能，以達(dá)到以研促教的目的。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)供給內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性

鄧小平講：“學(xué)馬列要精，要管用”，現(xiàn)行思想政治理論課教材內(nèi)容龐雜，而教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足。如果每個(gè)內(nèi)容都講到，那就好比蜻蜓點(diǎn)水，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以就有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的取舍問(wèn)題，而取什么、舍哪些，既不能不分重點(diǎn)、從心所欲，也不能甩開(kāi)教材、隨性發(fā)揮。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合時(shí)，既要服從、服務(wù)于課程的教學(xué)目標(biāo)，又不能割裂教材本身的理論體系，關(guān)鍵要解決教材重復(fù)性、針對(duì)性和時(shí)代性不強(qiáng)的問(wèn)題。首先，對(duì)于那些反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容盡可能少講甚至不講,不得不講的則要講清楚、講透徹。本科層次的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理論思維和價(jià)值判斷能力，教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該落在對(duì)理論的理解、內(nèi)化和踐行上。馬克思講：“理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！崩碚摰膹氐着c否，決定性因素很多，不僅要看這個(gè)理論本身是否具有科學(xué)性，是否擁有合理的價(jià)值訴求，是否能跟得上時(shí)代的步伐，即人們常說(shuō)的與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，而且要看這個(gè)理論能不能直面、解釋和回應(yīng)實(shí)踐。教學(xué)中要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，不能局限在“是什么”的層面，而要轉(zhuǎn)向“為什么”，特別是“怎么辦”的層面，只有把道理講清、講透，用理論本身的科學(xué)性去說(shuō)服學(xué)生，使之心悅誠(chéng)服地接受，繼而內(nèi)化為認(rèn)知，外化為行為。其次，從學(xué)校的辦學(xué)定位出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)的針對(duì)性。和老牌、研究型大學(xué)的辦學(xué)定位不同，新建本科院校主要面向地方和基層培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)很明確，經(jīng)它培養(yǎng)的學(xué)生需要具有較強(qiáng)工作崗位適應(yīng)能力，較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和良好團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞的精神。思想政治理論課說(shuō)到底要為培養(yǎng)這種實(shí)踐性、應(yīng)用型人才發(fā)揮堅(jiān)強(qiáng)的思想道德引領(lǐng)作用，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要遵從該校的辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)生的思想現(xiàn)狀和發(fā)展需求把教學(xué)重點(diǎn)放在：理想信念教育；道德素質(zhì)尤其是誠(chéng)信意識(shí)教育；法律素質(zhì)教育；正確就業(yè)、擇業(yè)觀教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育；艱苦奮斗和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力教育。再次，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，突出時(shí)代性。思想政治教育本身就是一門(mén)時(shí)代性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中要體現(xiàn)時(shí)代性，巧妙地將國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，黨和國(guó)家最新頒布的方針政策融入課堂，讓社會(huì)關(guān)注的熱、難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生心存疑慮的問(wèn)題，走進(jìn)課堂。

(三)探索多元化教學(xué)模式改革，提高供給效率

思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容豐富，每門(mén)課程的具體目標(biāo)和任務(wù)各有側(cè)重，地域不同，學(xué)校不同，教學(xué)對(duì)象不同，決定了沒(méi)有哪種教學(xué)模式能夠普遍適應(yīng)所有課程，甚至沒(méi)有哪種教學(xué)模式能自始至終地適用某一門(mén)課程。因此，要根據(jù)教學(xué)的需要，堅(jiān)持“四不”原則，探索多元化的教學(xué)模式改革。

1.理論灌輸不可偏廢

馬克思說(shuō)：“先進(jìn)理論不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生,共產(chǎn)黨必須加強(qiáng)對(duì)工人階級(jí)的思想理論灌輸?！彼枷胝卫碚撜n和其他課程不同，它承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的任務(wù)，我國(guó)意識(shí)形態(tài)的根基是馬克思主義，而馬克思主義本身博大精深，要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接受這個(gè)理論體系和精神實(shí)質(zhì)，理論灌輸是最高效且最便捷的方式之一。新建本科院校生源相對(duì)復(fù)雜，和重點(diǎn)高校相比，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自學(xué)能力、自我管理和約束能力相對(duì)較弱，重專(zhuān)業(yè)技能輕理論學(xué)習(xí)的情況普遍存在，這就決定了新建本科院校思想政治理論課教學(xué)更不能離開(kāi)理論灌輸。關(guān)鍵是灌輸時(shí)要避免照本宣科、填鴨式的滿(mǎn)堂灌，在灌輸?shù)膬?nèi)容、方法和手段上要與時(shí)俱進(jìn)。

2.學(xué)生的主體地位不能動(dòng)搖

說(shuō)到底學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人和主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起人和組織者，教學(xué)要有實(shí)效，必須綜合運(yùn)用多種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們積極性、主動(dòng)性。

3.教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異不可忽略

學(xué)生的學(xué)科背景不同，專(zhuān)業(yè)不同，他們的思想狀況和認(rèn)知水平往往存在較大差異，同一個(gè)教師，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)面對(duì)文科學(xué)生講授時(shí)能取得不錯(cuò)的效果，但當(dāng)教學(xué)對(duì)象變成理工科學(xué)生時(shí)，則效果甚微，甚至同是文科背景的不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，授課效果也會(huì)有較大差異。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，既要關(guān)注他們的共性，又不能忽視他們因?qū)W科、專(zhuān)業(yè)的不同而呈現(xiàn)出來(lái)的差異，在內(nèi)容的選擇、案例的設(shè)計(jì)、方法的應(yīng)用上有所區(qū)分。

4.現(xiàn)代化教學(xué)載體不可缺位

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、微信、微博等新媒體已經(jīng)融入到當(dāng)代人包括大學(xué)生的生活，使他們的學(xué)習(xí)、生活和思維方式發(fā)生改變。思想政治理論課教師依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)很難吸引學(xué)生，要順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的行為特征和行為習(xí)慣的變化，充分利用新媒體為教學(xué)服務(wù)。第一，積極開(kāi)辟和利用網(wǎng)絡(luò)教育資源。近幾年，“慕課”熱席卷全球，從2013年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)一些知名高校也相繼開(kāi)發(fā)了一批慕課資源，其中不乏思想政治理論課的身影，某種程度上講這些資源對(duì)教學(xué)條件和師資相對(duì)薄弱的新建本科院校來(lái)說(shuō)真是雪中送炭，可以分享知名高校的優(yōu)質(zhì)課程。但慕課畢竟是新生事物，怎樣參與它的學(xué)習(xí)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較陌生，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)。新建本科院校還要組織精干力量開(kāi)發(fā)高品質(zhì)的教學(xué)網(wǎng)站、多媒體課件、微博等網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)在很多高校并不缺少這些資源，但是這些資源在思想政治教育中究竟發(fā)揮了多大的作用，恐怕是值得懷疑的，很多學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站無(wú)人問(wèn)津，多媒體課件的運(yùn)用，使得學(xué)生由過(guò)去用耳朵聽(tīng)課變成了看老師播放ppt，網(wǎng)絡(luò)資源的水平和質(zhì)量很大程度上制約了其作用的發(fā)揮。第二，熟悉和使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。如今，大學(xué)生群體已經(jīng)成為中國(guó)網(wǎng)民的主力軍，基于網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，也成了大學(xué)生之間溝通的新媒介。思想政治理論課要能吸引學(xué)生、影響學(xué)生，必須用通俗、生活化的語(yǔ)言代替枯燥乏力的用語(yǔ)，巧妙運(yùn)用那些幽默形象、時(shí)尚新穎的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，既能拉近師生距離，又能傳遞積極健康的能量。

(四)營(yíng)造良好的供給環(huán)境，展現(xiàn)環(huán)境育人的魅力

任何形式的教學(xué)都離不開(kāi)一定的環(huán)境，它是影響教學(xué)效果的外因，營(yíng)造良好的供給環(huán)境是提升思想政治理論課教學(xué)的必要舉措。具體來(lái)說(shuō)要營(yíng)造好三種環(huán)境。一是時(shí)空環(huán)境。思想政治理論課的時(shí)間安排是不是否合理，班級(jí)規(guī)模是不是合適，直接影響課堂氛圍和教學(xué)效果?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，人的活動(dòng)能力是呈現(xiàn)曲線(xiàn)分布的，一天當(dāng)中，上午是人的大腦皮層最活躍，也是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)候，下午則是運(yùn)動(dòng)能力最好的時(shí)候，所以，思想政治理論課最好能安排在上午；在班級(jí)規(guī)模上，一定要想方設(shè)法把合班規(guī)模控制在100人以?xún)?nèi)，盡可能采用小班上課。二是組織環(huán)境。校級(jí)層面的思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院(或思政部)、教學(xué)督導(dǎo)、教研室要各司其職，把對(duì)思想政治理論課的建設(shè)、管理和監(jiān)督落到實(shí)處。三是人際環(huán)境。人際環(huán)境是基于人際交往產(chǎn)生的一種特殊環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活，不可避免的與他人，包括教師、學(xué)生和學(xué)校其他管理人員、服務(wù)人員打交道，形成這種或那種社會(huì)關(guān)系。人際關(guān)系處理好了，個(gè)人和他人才能和諧共處，順利溝通，良性互動(dòng)，才能促進(jìn)個(gè)人思想政治品質(zhì)的提升，才不枉思想政治理論課教學(xué)的本質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

供給和需求是對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，兩者不可分割，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革并不意味著需求側(cè)的提升就不重要或無(wú)需關(guān)注。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中改什么、怎么改，要以了解和洞悉學(xué)生發(fā)展的需求和社會(huì)的需要為基礎(chǔ)，通過(guò)供給結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，不斷釋放學(xué)生和社會(huì)對(duì)思想政治教育的需求，從而推動(dòng)思想政治理論課教育教學(xué)改革。

[1]侍旭. 高校思政教育也應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維. 光明日?qǐng)?bào)，2016-03-16 (16).

[2]董前程，劉經(jīng)緯，玄凌.近年來(lái)高校思想政治理論課教學(xué)模式研究回顧與展望.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2015,(6):65-67.

[3]馬克思恩格斯選集(第1卷).北京:人民出版社，1995.

[4]趙文.高校思想政治理論課教學(xué)改革的誤區(qū)及其相關(guān)思考.教育探索, 2011, (11):127-129.

[編校：楊 琴]

Reform of Ideological and Political Theory Courses in Newly Built Undergraduate Colleges from the Perspective of Supply Side Reform

LIU Hui，CAI Guiru

(InstituteofMarxism,TaizhouUniversity,TaizhouJiangsu225300)

The irrationality of the supply main structure of the ideological and political theory courses in newly-built colleges is, the lack of pertinence and times of supply content, and the crystallization of supply mode restrict the actual effectiveness of ideological and political theory course teaching. In order to better undertake the task of personnel training, the ideological and political theory courses in newly established undergraduate colleges needs to be reformed to improve teaching effectiveness in the supply side from four aspects, namely, supply's main body, content, mode and environment.

supply side; newly built undergraduate colleges; Ideological and Political Theory Course; teaching reform

2016-10-06

劉慧(1978- )，女，江蘇泰州人，講師,法學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃芯俊?/p>

本文為2013年泰州學(xué)院教改課題“高校思想政治理論課教學(xué)吸引力問(wèn)題研究”(編號(hào)：2013JGB01)階段性研究成果。

G649.2

A

1671-9654(2016)04-018-05