基于微課理念下構建經(jīng)濟數(shù)學開放式教學模式的研究

蘇擁英

摘 要：本文針對高職院校經(jīng)濟數(shù)學教學中存在的不足，基于微課理念提出構建經(jīng)濟數(shù)學開放式教學模式，并闡述微課程的制作過程。

關鍵詞：微課；高職院校；經(jīng)濟數(shù)學

隨著移動通信技術、社交媒體以及開放教育的蓬勃發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起?；趪鴥?nèi)教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，2011年廣東佛山教育局胡鐵生率先提出“微課”概念，他認為“微課”是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源的有機結合體。根據(jù)《教育部關于批準“本科教學工程”高等學校教師網(wǎng)絡培訓系統(tǒng)項目二期建設方案的通知》（教高函〔2012〕16號）精神，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心設立“微課教學在中國高校的發(fā)展與實踐”專項研究課題。2013年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心主辦了“全國首屆高校微課教學比賽”。2014年，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院承辦了“廣東省微課教學比賽”。在信息化、大眾化和全球化背景下，微課程將在高職高專課程與教學全方位改革中發(fā)揮重要的作用。

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出，要“加強創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)”，為此，我們要對教學進行改革以適應社會發(fā)展的需要。對于經(jīng)濟數(shù)學的改革，目前很多院校都在逐步探索實行“雙主體”“交互式”的教學模式。

近年來，筆者一直從事高職高專經(jīng)濟數(shù)學基礎課程的教學及教研工作，不斷地嘗試把新教學理念和教學方法應用到經(jīng)濟數(shù)學的教學改革和建設工作中。經(jīng)過長時間的教學實踐探索活動，使得經(jīng)濟數(shù)學在改革道路上也取得一定的成就，如開展“數(shù)學文化周”等活動，拓展學生數(shù)學視野，提高數(shù)學學習的興趣；以淡化理論、減輕學生煩瑣的計算為出發(fā)點，大力開設實驗課；編寫適用于學生的輔導教材《經(jīng)濟數(shù)學應用教程》等。盡管如此，還是存在學生學習參與程度低、缺乏學習興趣等問題。如何調動學生的學習積極性，是高職數(shù)學教師面臨的重要課題。

一、經(jīng)濟數(shù)學教學過程中主要面臨以下困難

1.學生基礎知識薄弱

基礎知識薄弱是許多高職高專學生面臨的困境，他們談數(shù)學色變，畏懼數(shù)學。部分學生的數(shù)學仍處在初中水平。在教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)個別學生還沒有掌握通分等基礎知識，這與我們國家近年來不斷擴招和高職學生素質下滑有關。正是由于基礎知識薄弱，導致許多學生學習參與程度低，缺乏數(shù)學學習興趣。在這種情況下，教師在教學中盡量刪除繁雜的證明、推理等內(nèi)容，但部分學生仍然覺得學習數(shù)學很吃力。

2.課時量有限

以往，我院經(jīng)濟數(shù)學課程為54學時，剛剛能完成教學任務。隨著教學改革發(fā)展，我院實行“2+1”模式教學，致使部分專業(yè)大大地壓縮經(jīng)濟數(shù)學教學學時，如地鐵物流專業(yè)，其經(jīng)濟數(shù)學教學現(xiàn)在僅剩32個學時，在這非常有限的教學學時中要安排完全部的教學內(nèi)容，這對經(jīng)濟數(shù)學教學來說是個巨大的挑戰(zhàn)。

3.教學模式不適應新形式

傳統(tǒng)的經(jīng)濟數(shù)學教學，教師上課無非就是“滿堂灌”，教學內(nèi)容枯燥，上課時間長（大部分高校都是連堂上），使學生備受折磨，喪失了學習興趣。

二、經(jīng)濟數(shù)學教學中的“微課”制作

胡鐵生提出“微課”概念給予教師一定啟發(fā)，以全面提高每一位學生的綜合素質為目標引入“微課“理念，對經(jīng)濟數(shù)學進行一次全新的開放式教學改革?！拔⒄n”作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設備的課堂教學形式，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介拓寬知識覆蓋面，倡導移動學習，提高學生的自主學習能力。微課程能給學生帶來一種新的、開放式的教學模式，使得學生可以隨時隨地聽老師移動授課。微課程內(nèi)容短小，每個僅僅5～15分鐘，集中講解一個知識點，學生可以根據(jù)自己的需要自主地學習。在課堂上，學生有很多時間參與教學活動，能學習更多知識。所以，基于微課構建經(jīng)濟數(shù)學開放式教學模式有一定積極意義。同時，通過“微課”的制作，搭建教師交流平臺，優(yōu)化教學能力，提升教師技能水平。

1.選材

沒有必要把經(jīng)濟數(shù)學的內(nèi)容都制作成微課程?？紤]到高校經(jīng)濟學教學課時普遍有限，教師、學生精力也有限，可以選部分題材制作微課。在選材過程中應優(yōu)先選重點、難點、疑點，如定積分在幾何中和經(jīng)濟中的應用、導數(shù)的彈性分析等。在授課過程中，筆者為了照顧部分學習困難的學生，也由于學時有限，對于=1的證明是采用數(shù)學實驗的方式講解的。為了照顧不同層次學生的需要，也可以把這部分內(nèi)容制作成微課視頻。

2.制作

微課設計要用到PPT、音頻、視頻等制作多媒體手段，這對教師的多元化發(fā)展本身就是一個挑戰(zhàn)。由于數(shù)學學科特殊性，所以視頻的制作一般使用PPT，或者黑板加PPT。但無論哪種方式，微課程都不宜時間過長，否則學生容易分散注意力。教學時間宜控制在5-15分鐘，教學內(nèi)容應精煉、針對性強，教學步驟應清晰、簡單。在需要注意的地方給學生設置提示性信息。視頻容量不要太大，方便學生下載至電腦或手機使用。

3.應用

因為學時有限，而且經(jīng)濟數(shù)學許多內(nèi)容在高中學生已經(jīng)有所接觸，比如函數(shù)的性質、極限的定義、導數(shù)的概念、定積分的概念等。

傳統(tǒng)教學中，對于定積分概念的講解一般都要15分鐘左右，教師理論性講解概念，學生容易覺得內(nèi)容枯燥。高職經(jīng)濟數(shù)學是更注重知識的應用性，所以，教師可以利用微課視頻讓學生預習，省去繁雜重復的概念講解。

對于經(jīng)濟數(shù)學中的重難點、典型例題等內(nèi)容，如極限的計算、兩個重要極限公式、連續(xù)函數(shù)與可導的關系、復合函數(shù)求導、導數(shù)在經(jīng)濟中的應用、微分的計算、積分的計算、積分的經(jīng)濟應用等，可以采用微課方式教學，方便學生隨時隨地自主學習。即便是教師趕進度，學生可能在課堂上沒有吸收全部教學內(nèi)容，但微課方便學生在課后復習與交流。

由于微課短小、精煉、信息量大，應用起來十分靈活，也方便了學生的課前預習、課后復習，提高了學生學習數(shù)學的興趣?；谖⒄n理念下構建的經(jīng)濟數(shù)學開放式教學模式，是一種新的教學組織方式，是對傳統(tǒng)教學的有力支持和補充，并不能完全取代傳統(tǒng)教學。有理由相信，該教學模式能成為經(jīng)濟數(shù)學教學很好的輔助手段，我們也會根據(jù)教學實踐反饋不斷改進更新，使之形成一種有效可行的教學模式。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2012（10）：61-65.

[2]秦懷斌，郭理，戴建國，等.軟件工程課程教學的幾點思考[J] .現(xiàn)代計算機，2008（6）：99-101.

基金項目：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院2014年高職教育教改項目研究課題“基于微課理念下構建經(jīng)濟數(shù)學開放式教學模式研究”（課題編號：JG201416）。