淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中提問的切入點(diǎn)

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中提問的切入點(diǎn)

在語文閱讀教學(xué)中，對(duì)課堂提問切入點(diǎn)的探究，關(guān)系到以問促讀的閱讀效果，筆者在此就語文閱讀教學(xué)中課堂提問的切入點(diǎn)談了自己的幾點(diǎn)體會(huì)，以供大家參考。

閱讀教學(xué)；以問促讀；切入點(diǎn)；探究

在語文教學(xué)中，很多教師采用以“問”促讀的方法來激發(fā)學(xué)生有效閱讀，確實(shí)收到了一定的教學(xué)效果，但也存在教師過多、無效的“問”和學(xué)生過淺、無效的“答”的現(xiàn)象，使師生與文本之間心靈的“對(duì)話”，變成了師生的問答課，使一篇篇優(yōu)美的課文被“問“得支離破碎，失去了閱讀欣賞的價(jià)值。為此，筆者呼吁應(yīng)重視閱讀教學(xué)中“問”的切入點(diǎn)，并找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)。

1 從課文題目入手設(shè)計(jì)問題

題目是作者用來點(diǎn)明主題，交待寫作對(duì)象，揭示論點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。因此，抓住文章的“題眼”來設(shè)計(jì)問題，有利于幫助學(xué)生快速的捕捉到文章的主題。例如，在教學(xué) 《童趣》這一課時(shí)，抓住“趣”字設(shè)計(jì)問題：課文講了哪幾件趣事？你從哪些句子可以體會(huì)到“趣”？作者的“物外之趣”是怎么體會(huì)的？我們?cè)谏钪腥绾巫詫じ嗟纳顦啡ぃ客ㄟ^這樣的問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并從中體會(huì)作者勤于觀察、熱愛生活、找尋童真童趣的主題思想。

2 從關(guān)鍵詞句入手設(shè)計(jì)問題

作者在行文中往往會(huì)在文章的關(guān)鍵處有過渡性的語句(過渡句)或是對(duì)文章進(jìn)行概括的總結(jié)(中心句)，這些句子往往是總結(jié)上文引起下文，或提挈全文，或點(diǎn)明文章的主題或中心，教學(xué)時(shí)抓住這些關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)問題，會(huì)幫助學(xué)生迅速理清文章的思路，把握文章的層次，掌握文章的主題。例如，學(xué)習(xí) 《行道樹》這篇散文時(shí)，抓住結(jié)尾“……我們是一列憂愁而又快樂的樹”中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”來設(shè)計(jì)問題：行道樹為什么憂愁，又為什么快樂？讓學(xué)生找出描寫行道樹憂愁和快樂的語句讀一讀，就很容易的體會(huì)出行道樹憂愁的寓意和快樂的內(nèi)涵，從而深刻的理解課文內(nèi)容，把握文章的主題。又如，抓住 《與朱元思書》課文中的“奇山異水，天下獨(dú)絕”這一關(guān)鍵句來設(shè)計(jì)該課的問題：下文中哪些句子描寫的山“奇”，哪些句子描寫的水“異”，作者是怎樣描寫他們“獨(dú)絕”的？從而引導(dǎo)學(xué)生迅速把握文章的主要內(nèi)容并學(xué)會(huì)作者的寫作手法。

3 從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)問題

從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手來設(shè)計(jì)問題，有助于學(xué)生把握文章的層次結(jié)構(gòu)，理清文章的寫作思路，較快的整體感知課文內(nèi)容，也有助于提高學(xué)生分析和理解課文的能力。例如，教學(xué) 《從百草園到三味書屋》這篇散文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清哪些段落寫的是作者童年時(shí)期的“百草園”生活，哪幾段寫的是“三味書屋”的生活，然后提問“這兩部分的寫作順序能不能調(diào)換順序”，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法。在問題的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)按照時(shí)空順序安排文章結(jié)構(gòu)的寫作方法。

4 從文章的主題思想入手設(shè)計(jì)問題

每一篇課文都蘊(yùn)涵著作者一定的思想感情，需要老師深入挖掘主題精髓設(shè)計(jì)問題，再加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解體會(huì)作者的這種情感，從而培養(yǎng)學(xué)生把握文章主題的能力。例如， 《鄧稼先》這篇課文的作者楊振宇，以中華民族幾千年文化為背景，以近百年來的民族情結(jié)，用飽含深情的筆觸記敘頌揚(yáng)了“兩彈元?jiǎng)住笨茖W(xué)家鄧稼先的卓越貢獻(xiàn)。文章6個(gè)小標(biāo)題分別簡要概述了每個(gè)小結(jié)的內(nèi)容，脈絡(luò)清晰，條理分明。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：課文哪個(gè)地方最感動(dòng)你？為什么？請(qǐng)說出最使你感動(dòng)的事例、感人的句子、感人的詞語。這樣的設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生深入理解，深刻體會(huì)鄧稼先的精神品質(zhì)。

5 從人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化入手設(shè)計(jì)問題

教材中精選的小說人物眾多，人物關(guān)系紛繁復(fù)雜，故事情節(jié)復(fù)雜多變，教學(xué)時(shí)從人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化入手設(shè)計(jì)問題，往往更能清晰的理清思路，把握文章的脈絡(luò)。例如，教學(xué) 《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，從課文中的主要人物魯提轄、鎮(zhèn)關(guān)西、金氏父女之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)問題：課文中人物之間發(fā)生了哪些事？引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系，理順故事的情節(jié)發(fā)展變化，能幫助學(xué)生快速深刻的理解魯提轄的人物形象。

此外，還可以從文章的語言特色和作者的思想感情方面，從人文思想教育方面，從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象、開拓學(xué)生創(chuàng)新思維方面來設(shè)計(jì)問題?？傊挥姓覝?zhǔn)問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，才能把問題設(shè)計(jì)的精巧，從而達(dá)到“一問激起千層浪”的教學(xué)效果，也才能大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的內(nèi)動(dòng)力，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，有效提高閱讀的效果。

062450 河北省河間市教育體育局 李玉生