獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展問題與對(duì)策

崔　石，許廣永

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽　蚌埠　233041）

獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展問題與對(duì)策

崔石，許廣永

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽蚌埠233041）

青年教師作為獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的一種要素資源，在其發(fā)展實(shí)踐過程中，客觀上存在許多職業(yè)發(fā)展的困惑，并對(duì)獨(dú)立學(xué)院持續(xù)、健康發(fā)展帶來一定的消極影響.基于此，本文在對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀和問題進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，從管理模式創(chuàng)新、職業(yè)能力提升、激勵(lì)機(jī)制建立等方面，對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展改進(jìn)提出對(duì)策和建議.

獨(dú)立學(xué)院；青年教師；職業(yè)生涯

1　前言

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的一種創(chuàng)新形式，按照教育部頒布的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（2008年）中的解釋，獨(dú)立學(xué)院是指“實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校”.獨(dú)立學(xué)院師資結(jié)構(gòu)大致可分為公辦學(xué)校退休教師、公辦學(xué)校兼職教師、自主招聘專任教師三大類.其中，自主招聘專任教師占主體地位，且以青年教師居多，青年教師業(yè)已成為獨(dú)立學(xué)院師資的重要組成部分.因此，作為獨(dú)特的辦學(xué)組織形式，青年教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理應(yīng)然受到辦學(xué)主體的高度重視.然而，由于受到獨(dú)立學(xué)院發(fā)展進(jìn)程的影響，以及青年教師群體特征的制約，從組織管理的角度審視，青年教師在職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程中客觀上受到一定的局限，并成為制約獨(dú)立學(xué)院向好發(fā)展的主要瓶頸.

2　青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困惑

2.1教師管理模式的母體依賴性

目前，獨(dú)立學(xué)院教師管理模式總體呈以下三種形態(tài)：其一，母體復(fù)制型.即基本沿用母體學(xué)校的管理模式；其二，母體延伸型.即在原有母體學(xué)校管理模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身發(fā)展需要和特點(diǎn)，對(duì)原有的管理模式進(jìn)行適度的調(diào)整和改造；其三，創(chuàng)新發(fā)展型.隨著辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)能力以及辦學(xué)環(huán)境的提升和改善，一些獨(dú)立學(xué)院在教師管理模式創(chuàng)新方面進(jìn)行了積極的探索，并形成了符合自身發(fā)展要求的教師管理新模式.然而，從總體上看，獨(dú)立學(xué)院教師管理模式以前兩者居多.

2.2職稱評(píng)定環(huán)境的非優(yōu)性

職稱評(píng)定具有較強(qiáng)的政策性、利益性、引導(dǎo)性和激勵(lì)作用.因此，職稱晉升歷來是教師從業(yè)者職業(yè)生涯發(fā)展的核心訴求和重要標(biāo)志，同時(shí)也是辦學(xué)主體關(guān)注的基礎(chǔ)性工作之一.然而，獨(dú)立學(xué)院教師職稱評(píng)定較傳統(tǒng)高校更為困難具有較強(qiáng)的普遍性，特別是青年教師群體，更有“千人萬(wàn)人過獨(dú)橋，不曉何日見岸頭”之感.誠(chéng)然，影響?yīng)毩W(xué)院教師職稱評(píng)定環(huán)境的因素是復(fù)雜多樣的.從教師的角度分析，主要受個(gè)體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)置的合理性、主觀努力程度、學(xué)術(shù)能力水平等因素的影響.然而，我們從辦學(xué)主體的角度思考，構(gòu)建良好的教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境，并通過政策引導(dǎo)、能力提升、課題申報(bào)、體制機(jī)制創(chuàng)新等方式，為廣大教師提供公平有序、競(jìng)爭(zhēng)適度、激勵(lì)導(dǎo)向的職稱評(píng)審體系，或可成為破解當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院教師職稱評(píng)定之痛的有效之策.

2.3教師流動(dòng)性大成為常態(tài)

穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是辦學(xué)主體謀求可持續(xù)發(fā)展的重要資源保障，也是強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)的基石.然而，教師流動(dòng)性偏大，流動(dòng)頻率居高已然成為獨(dú)立學(xué)院的普遍現(xiàn)象.據(jù)調(diào)查顯示，有高達(dá)92%的教師期待有更好的其他就業(yè)機(jī)會(huì)、有40%的青年教師明確表達(dá)放棄現(xiàn)職的意愿，而僅有不到3%的青年教師確定會(huì)繼續(xù)留任.

3　青年教師職業(yè)生涯發(fā)展困惑的成因

3.1缺乏可資借鑒的教師管理模式

教師管理模式是基于一定的師資管理理念所建構(gòu)起來的體系結(jié)構(gòu)和管理方法.然而，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短、自身積淀不足，客觀上存在辦學(xué)思想更新滯后、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、辦學(xué)資源薄弱等問題，進(jìn)而對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理產(chǎn)生制約作用，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院師資管理模式創(chuàng)新難度加大，可資借鑒的成熟的模式范本難覓，并由此而形成獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展受限.

3.2獨(dú)立的職稱評(píng)定體系尚未形成

職稱晉升是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，特別是在獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)發(fā)展通道不暢的情況下，傳統(tǒng)的“助教-講師-副教授-教授”發(fā)展模式成為廣大教師職業(yè)發(fā)展的惟一路徑.然而，由于受到現(xiàn)存高等教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制的束縛，作為“準(zhǔn)公立”高等院校的獨(dú)立學(xué)院，在政策支持、財(cái)政投入、社會(huì)認(rèn)同等方面尚缺乏良好的發(fā)展環(huán)境.在“民辦”與“公辦”邊界游離的結(jié)果，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院政策制度保障不明確、政府投入不到位、社會(huì)認(rèn)同性模糊等問題發(fā)生，進(jìn)而對(duì)形成相對(duì)獨(dú)立的教師職稱評(píng)定體系產(chǎn)生巨大的阻力.

3.3教師的職業(yè)認(rèn)同度有待提升

一般認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)職業(yè)團(tuán)體特征的心理變量，并隨著個(gè)人認(rèn)知、情感、需要、能力、行為以及社會(huì)評(píng)價(jià)等因素影響而變化，而教師的職業(yè)認(rèn)同則是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體［1］，并受到來自個(gè)體、組織、社會(huì)等諸多因素的影響.因此，從獨(dú)立學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，獨(dú)立學(xué)院雖然可以在一定程度上借助母體學(xué)校的辦學(xué)資源，但其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)可度與母體學(xué)校相比客觀上存在一定的差距，特別是在當(dāng)下我國(guó)高等教育發(fā)展環(huán)境的現(xiàn)實(shí)背景下，這種差距的存在具有一定的必然性和合理性.然而，我們從職業(yè)認(rèn)同理論的角度認(rèn)知，教師所處的組織環(huán)境對(duì)個(gè)體職業(yè)認(rèn)同的建立、形成與發(fā)展產(chǎn)生全面且重要的影響［2］，而良好的組織環(huán)境對(duì)提升教師的職業(yè)認(rèn)同度具有積極作用.因此，從職業(yè)生涯的角度出發(fā)，教師的職業(yè)內(nèi)涵決定了個(gè)體發(fā)展的組織依賴性，而良好的組織環(huán)境對(duì)消解非認(rèn)同因素將產(chǎn)生直接而有效的影響.

4　青年教師職業(yè)生涯發(fā)展改進(jìn)的對(duì)策和建議

獨(dú)立學(xué)院青年教師在職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程中，客觀上遭遇到來自社會(huì)環(huán)境、組織環(huán)境以及青年教師個(gè)體感知等多種因素的困擾.因此，從組織管理的角度，重點(diǎn)從管理模式再造、職業(yè)能力提升、激勵(lì)機(jī)制建立等方面加以調(diào)適，以有效緩解獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯管理諸多困惑，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)院發(fā)展的良性互動(dòng).

4.1以觀念更新為先導(dǎo)，構(gòu)建師資建設(shè)管理新模式

人才培養(yǎng)質(zhì)量是各級(jí)各類辦學(xué)主體的本質(zhì)追求，而師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量顯然對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生根本性影響.從獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的階段性特征出發(fā)，構(gòu)建師資建設(shè)管理新模式，首先要明晰管理理念，堅(jiān)持以理念更新為先向，牢固樹立“師資為本”思想，并將這一思想貫穿于師資管理模式再造的全流程當(dāng)中；其次，發(fā)揮職能作用，滿足教師需求.人力資源管理部門作為學(xué)校師資管理的專門機(jī)構(gòu)，要充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，將青年教師自身的職業(yè)生涯發(fā)展與人才選聘、職業(yè)評(píng)估、職業(yè)培訓(xùn)、業(yè)績(jī)考核等有機(jī)結(jié)合起來，促其職業(yè)生涯發(fā)展良性化；第三，設(shè)立專業(yè)團(tuán)隊(duì)，提升職業(yè)認(rèn)同.大多數(shù)青年教師沒有經(jīng)過職業(yè)生涯管理培訓(xùn)，對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展也是一片迷茫.專業(yè)的教師職業(yè)生涯管理團(tuán)隊(duì)將會(huì)為青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展提供規(guī)劃指導(dǎo)、情感疏導(dǎo)、答疑解惑等有效幫助，并對(duì)職能部門的管理“缺位”起到很好的“補(bǔ)位”作用.

4.2以能力提升為抓手，拓展“兩個(gè)能力”培養(yǎng)新渠道

獨(dú)立學(xué)院青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展會(huì)受到各種主觀、客觀因素的影響.青年教師職業(yè)能力的有效提升，對(duì)促其職業(yè)生涯和諧發(fā)展以及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定起積極作用.其一，教學(xué)能力提升.教學(xué)能力是教師有效完成教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)以及教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的駕馭能力，是教師職業(yè)能力的主要體現(xiàn).基于青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力欠缺等問題，辦學(xué)主體應(yīng)通過職能部門、基層教學(xué)組織等渠道，積極開展各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽、質(zhì)量考核等工作，努力營(yíng)造良好的教學(xué)能力提升環(huán)境；其二，科研能力提升.獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大、科研能力相對(duì)較弱是客觀存在的，而如何正確處理好教學(xué)、科研的關(guān)系不僅僅是教師個(gè)人理應(yīng)思考的問題，也應(yīng)然成為辦學(xué)主體高度關(guān)注的工作.因此，從學(xué)校管理者層面看，化解之道還在于政策引導(dǎo)和制度保障.

4.3以制度完善為手段，強(qiáng)化“三個(gè)激勵(lì)”新機(jī)制

激勵(lì)是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種心理過程或手段，它著重強(qiáng)調(diào)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和積極性［3］.而從教師的職業(yè)生涯發(fā)展的角度理解，激勵(lì)機(jī)制就是通過一系列激勵(lì)性制度來反映辦學(xué)主體與教師個(gè)體之間相互作用的方式，并主要包括以下內(nèi)容：第一，待遇激勵(lì)機(jī)制.眾所周知，獨(dú)立學(xué)院的教師工資、福利待遇普遍低于母體公辦學(xué)校.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮其在薪酬制度上相對(duì)靈活性，采取適當(dāng)?shù)男匠昙?lì)措施，以增強(qiáng)青年教師的工作成就感和獲得感；第二，事業(yè)激勵(lì)機(jī)制.事業(yè)激勵(lì)機(jī)制的建立首在理想信念的教育和引導(dǎo)，而公正透明的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、利益分配環(huán)境則是教師事業(yè)發(fā)展的二大驅(qū)動(dòng)力；第三，情感激勵(lì)機(jī)制.待遇激勵(lì)、事業(yè)激勵(lì)作為激勵(lì)機(jī)制的重要組成部分，通常需要一系列制度的建立來實(shí)現(xiàn)，并具有一定的“剛性”，而情感激勵(lì)則是通過良好的情感關(guān)系，激發(fā)被管理者的積極性，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，且具有一定的“柔性”.因此，從組織層面看，加強(qiáng)感情上交流與溝通，協(xié)調(diào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與青年教師之間的關(guān)系，充分了解青年教師的需求和困難，解決其在工作和生活上的難題，讓其獲得感情上的滿足，從而激發(fā)青年教師的工作積極性.

5　結(jié)語(yǔ)

總之，青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不僅僅關(guān)系到青年教師自身成長(zhǎng)，還關(guān)系到辦學(xué)主體的健康、可持續(xù)發(fā)展.因此，從獨(dú)立學(xué)院發(fā)展現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展管理，積極探索適用于本學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的管理模式，幫助青年教師提升自身職業(yè)能力，不斷完善激勵(lì)措施，引導(dǎo)青年教師正確規(guī)劃自身職業(yè)生涯，促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展，以有效化解獨(dú)立學(xué)院發(fā)展進(jìn)程中所面臨的困惑，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體與教師群體和諧發(fā)展和良性互動(dòng).

〔1〕魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究［D］.西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

〔2〕張寧俊，朱伏平.中國(guó)高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同關(guān)系實(shí)證研究［J］.商業(yè)研究，2010（01）.

〔3〕廖慶生.教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

G451；G64

A

1673-260X（2016）10-0190-02

2016-06-20