基于ESP教學(xué)理論的機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐

沈其亮，楊翠龍（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400）

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基于ESP教學(xué)理論的機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐

沈其亮，楊翠龍
（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400）

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高等教育迎來(lái)了新一輪的改革，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革就是將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，更好的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).首先，本文介紹了ESP教學(xué)理論，接著又結(jié)合具體案例講述了ESP教學(xué)理論在機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)理論；機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用

ESP教學(xué)理論是一種新的英語(yǔ)教學(xué)理論，旨在將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，以滿足學(xué)生的根本需求，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)的應(yīng)用能力和基本的專業(yè)素養(yǎng)具有重要的意義.

1 ESP教學(xué)理論概述

ESP是English for Special Purpose的縮寫(xiě)，意思是專門用途的英語(yǔ)，是一種將語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)充分融合的完整體系，它將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和專業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，充分將語(yǔ)言作為一種提升自己專業(yè)水平的基礎(chǔ)性學(xué)科［1］.ESP的教學(xué)理論在本質(zhì)上和高職院校的辦學(xué)宗旨十分吻合，都是將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力作為根本任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的人才.因此，ESP教學(xué)體系也成為很多高職英語(yǔ)教學(xué)的重要理論，逐漸在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用.

ESP教學(xué)理論和普通教學(xué)理論不同的是它將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求組織英語(yǔ)教學(xué).ESP從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)篇等角度出發(fā)重點(diǎn)研究英語(yǔ)在各種功能語(yǔ)體中的特殊性和規(guī)律性，為解決具體的不同語(yǔ)體中的英語(yǔ)知識(shí)和技能做出了較大的貢獻(xiàn).ESP理論的意義主要在于幫助學(xué)生將英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)媒介，逐漸掌握某專業(yè)學(xué)科的交流能力.ESP英語(yǔ)教學(xué)跟一般的英語(yǔ)教學(xué)不同的是ESP側(cè)重于講解英語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律，而不是深入地探究某專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí).

ESP理論體系主要有兩大特點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生掌握理解專業(yè)英語(yǔ)的詞法、句法等語(yǔ)法的使用規(guī)律；二是給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與以英語(yǔ)為媒介的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力和專業(yè)交際能力.ESP理論不僅重在培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能，也重在將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能結(jié)合起，提高學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng).

2 機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程內(nèi)容枯燥無(wú)趣

機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)跟通用英語(yǔ)相比不同的是，機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)容納了機(jī)電工程專業(yè)所包含的機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)，所以學(xué)生在學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)專業(yè)詞匯繁雜難記，且長(zhǎng)復(fù)句較多.一個(gè)長(zhǎng)句往往是由許多并且的分句或是許多從句結(jié)合起來(lái)的，句子的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解上存在很多困難，更別說(shuō)去記憶了.而機(jī)電專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較薄弱，在理解機(jī)電英語(yǔ)上存在很大難度，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)減弱甚至喪失.而教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，又過(guò)分注重詞匯、句法和句型等語(yǔ)法的講解，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用卻忽視了，這樣使得英語(yǔ)的教學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)這門課的興趣更是驟然無(wú)存.這樣直接導(dǎo)致機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在參加工作后對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力十分欠缺，在具體的工作中會(huì)遇到一系列的難題.

2.2 教學(xué)方法相對(duì)單一

機(jī)電英語(yǔ)這門課的設(shè)置是為了培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯、句法以及句型等的掌握能力，還有就是提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的翻譯理解和閱讀能力.但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)以及應(yīng)用能力是存在一定難度的.教師在上課過(guò)程中通常會(huì)些講授課文中的重點(diǎn)詞匯，再讓學(xué)生重復(fù)性的記憶.學(xué)生在不理解的情況下單純的記憶，效果可想而知.完成了單純記憶后，教師會(huì)再進(jìn)行課文的講解，將課文中的重點(diǎn)句型給劃出了，再具體分析句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)以及主從句等的構(gòu)成.在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解程度，但只是灌輸式的傳授然后再要求學(xué)生記憶下來(lái).最后，再進(jìn)行一系列的閱讀理解練習(xí)，讓學(xué)生鞏固之前的詞匯、句法［2］.在整個(gè)教授過(guò)程中，學(xué)生并不是主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這樣長(zhǎng)時(shí)間的灌輸式學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失興趣，學(xué)生興趣的喪失會(huì)直接影響教學(xué)的效果.

2.3 傳統(tǒng)的機(jī)電英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系一般是終結(jié)性的評(píng)價(jià)體系，終結(jié)性的評(píng)價(jià)體系是只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的評(píng)價(jià)，而完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.這就使得學(xué)生可能在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)良好，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極、課下的作業(yè)也積極完成，但可能期末或是期中考試的時(shí)候卻由于題型的選擇或是個(gè)人的失誤而直接否定了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，這樣會(huì)直接影響學(xué)生的信心.同時(shí)，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)過(guò)程中的吸收理解程度得到一個(gè)錯(cuò)誤的判斷，這樣下去，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)行造成影響.教師需要確立一個(gè)相對(duì)完善客觀的評(píng)價(jià)體系，不只是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考慮到學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，才能進(jìn)行相對(duì)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì).

3 ESP教學(xué)理論在機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，增加學(xué)生的詞匯量

3.1.1 語(yǔ)義比較

機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯較多，很多看著普通的英語(yǔ)單詞卻包含著很強(qiáng)的專業(yè)性，如果理解不當(dāng)，則會(huì)望文生義.因此，機(jī)電專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)詞匯的專業(yè)含義，同時(shí)這也是理解ESP語(yǔ)篇的基礎(chǔ).在具體教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把專業(yè)性的詞匯找出來(lái)，再將這些詞和通用英語(yǔ)中的詞語(yǔ)比較分析，完成它的專業(yè)詞匯擴(kuò)展.例如，Thread在通用英語(yǔ)中的詞義為“線、線索”，但是在ESP中卻被譯為“螺紋”.還有Linkage的通用語(yǔ)義為“完成”，但是在ESP中卻是“磨光”的意思.

3.1.2 固定搭配的辨析

機(jī)電英語(yǔ)中的固定搭配多且雜，但是卻有著它獨(dú)特的規(guī)律.因此，教師在課堂上要有意的引導(dǎo)學(xué)生記憶固定的搭配，同時(shí)在比較詞語(yǔ)的專業(yè)含義中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解與記憶.比如，Driver train是指動(dòng)力傳動(dòng)裝置，Gear train是指齒輪傳送裝置，F(xiàn)eed road是進(jìn)給桿，F(xiàn)eed mechanism是給料裝置.詞語(yǔ)的搭配決定著詞組的詞義，給學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的比較訓(xùn)練可以幫助學(xué)生理解機(jī)電英語(yǔ)中詞語(yǔ)搭配的獨(dú)特性，理解機(jī)電英語(yǔ)的獨(dú)特性要求學(xué)生必須獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，去記憶一些專業(yè)性的固定搭配，而不是從通用英語(yǔ)的習(xí)慣用法來(lái)搭配詞語(yǔ)，比如，像激光加工譯為L(zhǎng)aser processing，這樣的習(xí)慣搭配卻不適用與機(jī)電英語(yǔ)這樣的專業(yè)英語(yǔ).

3.1.3 構(gòu)詞法分析

機(jī)電英語(yǔ)的構(gòu)詞廣泛應(yīng)用了轉(zhuǎn)化、合成、派生詞法等詞法來(lái)組詞，學(xué)習(xí)和記憶了這些構(gòu)詞法就等于掌握了擴(kuò)大詞匯的方法，運(yùn)用這些構(gòu)詞法可以幫助記憶更多的詞語(yǔ)，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量具有重要意義.例如，machine機(jī)械，用機(jī)械制造；mechanical機(jī)械的；mechanism機(jī)械裝置等詞都是machine加不同的詞綴構(gòu)詞新的詞，其中-cal是形容詞詞綴，-ism是名詞詞綴.除了詞根+詞綴這樣的構(gòu)詞法之外，還有詞根+詞根構(gòu)成的詞，而掌握了這些構(gòu)詞方法就可以學(xué)習(xí)好多新的詞語(yǔ).

3.2 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法的選擇對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，而任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為載體，將完成任務(wù)作為教學(xué)的動(dòng)力.任務(wù)型教學(xué)將知識(shí)和技能結(jié)合在一起，使得學(xué)生更好理解、處理、輸出和互動(dòng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的人才.但是在確定任務(wù)并分組完成任務(wù)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，針對(duì)不同水平學(xué)生選擇不同難度的任務(wù)，這樣可以讓所有的學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)中來(lái).

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生把握文章的整體大意，并且理清詞匯、句法關(guān)系，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義.例如在進(jìn)行課文CNC Machine Tools即數(shù)控機(jī)床的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)課文中的相關(guān)詞匯進(jìn)行基本的了解，然后通讀全文，對(duì)文章的大意進(jìn)行把握，理清文本內(nèi)容，掌握文章是哪方面的知識(shí)［3］.在小組通論中解決以下問(wèn)題：（1）數(shù)控機(jī)床的概念是什么？（2）和普通的機(jī)床比它有哪些優(yōu)勢(shì)？（3）數(shù)控機(jī)床的構(gòu)成；（4）數(shù)控機(jī)床的應(yīng)用.利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成這些問(wèn)題，并且制作成PPT，在課堂上進(jìn)行展示.在學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床有了初步的了解后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中獨(dú)特的句法的結(jié)構(gòu)和表達(dá)，并且掌握文本的規(guī)律，對(duì)該文類的翻譯技巧、寫(xiě)作技巧有一個(gè)基本的把握，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和表達(dá)能力.由于專業(yè)知識(shí)自身的復(fù)雜和枯燥，給學(xué)生在理解和記憶上造成了一定難度，如果能夠增加一些畫(huà)面效果，幫助學(xué)生理解和記憶，課堂效率會(huì)大大提高.教師可以安排學(xué)生以小組的形式在課下進(jìn)行相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料的查找和整理，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生搜集和整理資料的過(guò)程本身就是對(duì)專業(yè)課最好的學(xué)習(xí).要求學(xué)生將整理好的資料在課堂上做展示，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行最后的討論和交流.

在日常的口語(yǔ)練習(xí)中，教師應(yīng)該設(shè)定具體的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，教師可以提供一些對(duì)話模板和句型，通過(guò)學(xué)生的分角色練習(xí)，增加學(xué)生的職業(yè)代入感，在學(xué)生表演結(jié)束后再指出學(xué)生的不足，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo).通過(guò)這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握一些日常職業(yè)口語(yǔ)的句型.

3.3 建立一套完善的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的自主能力

ESP的評(píng)價(jià)體系不只是單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況而形成的具體的評(píng)價(jià)方案.學(xué)生學(xué)習(xí)的需求是隨著掌握知識(shí)的能力而不斷變化的，而單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的需求定位確實(shí)一成不變的，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生在動(dòng)態(tài)水平下的知識(shí)能力.ESP評(píng)價(jià)綜合了形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.其中形成性評(píng)價(jià)包括課堂表、任務(wù)展示、自主學(xué)習(xí)等多個(gè)方面；而終結(jié)性評(píng)價(jià)是結(jié)合口試和筆試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合性考察.ESP就是結(jié)合這兩種考察方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高.ESP的評(píng)價(jià)體系更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行選擇和調(diào)整，幫助學(xué)生提高機(jī)電英語(yǔ)的水平和對(duì)機(jī)電英語(yǔ)的應(yīng)用能力［4］.

4 結(jié)語(yǔ)

ESP教學(xué)理論在機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)效率具有重要意義，教師可以靈活的掌握課堂節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂范圍，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.真正做到以學(xué)生為中心，將專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)背景，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生的語(yǔ)言水平和專業(yè)能力的雙重提高.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕肖德鈞.機(jī)電ESP學(xué)習(xí)者需求與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013（08）：70-73.

〔2〕呂靜,徐萍.基于ESP教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用［J］.價(jià)值工程，2012（16）：89-90.

〔3〕陳凱,伍學(xué)雷,涂艷群.基于行動(dòng)導(dǎo)向的ESP教學(xué)新模式實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究——以機(jī)電英語(yǔ)為例［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬）,2015（11）：68-70.

〔4〕王少鵬.ESP教學(xué)體系在高職院校旅游專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）05-0261-02

收稿日期：2016-01-23